《教育心理學》復習題答案(一)

教育心理學復習題

第一章教育心理學概述

一、填空題

1>1903年，出版《教育心理學》，標志著教育心理學

的誕生。（美國心理學家桑代

克）

2、1924年，編寫了我國第一本《教育心理學》教

科書。（廖世承）

3、教育心理學一門研究學校情境中的基本心理規(guī)律

的科學。《學與教》

4、教育心理學是的一種，是的交叉學科。（應用

心理學、心理學

與教育學）

5、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過和

來體現(xiàn)的。（群體差異、個體差異）

6、_、教一學過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師和、

等五種主要的要素。（教學內容、教學媒體、教學環(huán)境）_

、預測和7、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具

有描述、的作用。（解釋、

控制）

8、影響學與教的教師因素主要有、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及等

基本的心理

特性。（敬業(yè)精神、教學風格）

和9、教學環(huán)境包括。（物質環(huán)境、社會環(huán)境）

10、評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的，在教

學過程中對教學的—

以及在教學之后的（預測和評判、監(jiān)視和分析、檢驗和反思）

二、名稱解釋

、教育心理學1

、學習過程2

三、單選題

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的（）的科學。C

B.A.基本教育規(guī)律基本心理規(guī)律基本教學規(guī)律基本身心規(guī)律

D.C.

2.學校教育中的互動系統(tǒng)由（）等核心因素構成。A

B.A.教與學學與環(huán)境教、學與環(huán)境教與環(huán)境D.C.

（3.）是學習的主體因素。A

學生A.教學內容教師教學媒體D.B.C.

（4.）是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生傳

遞信息的工具。D

學生A.教學媒體教學內容教師D.C.B.

(5.)不屬于教學環(huán)境中的物質環(huán)境。A

A.課堂紀律座位的排列溫度桌椅D.B.C.

(6.)不屬于教學環(huán)境中的社會環(huán)境。D

課堂紀律A.座位的排列校風同學關系D.B.C.

7.學與教過程的三種過程是()。A

/反思過程A.學習過程、教學過程和評價B.學習過程、教學

過程和互動過程

C.學習過程、教學過程和思考過程學習過程、教學過程和管理

過程D.

(8.)是教育心理學研究的核心內容。A

反饋過程D./反思過程評價A.學習過程教學過程C.B.

B)的出版標志著教育心理學成為了一門獨立的學科。9.1903年,

桑代克編寫的(

《教育實用心理學》A.《教育心理學》B.

《教育心理大綱》C.《教育心理統(tǒng)計》D.

C)o世界上第一本以“教育心理學”命名的書是作者是(10.

D.桑代克布隆斯基魯賓斯坦卡普捷列夫C.B.A.

B)年。教育心理學誕生于(11.

D.1937B.1903C.1913A.1879

)的原理解釋實際的教育問題，主要是一教育心理學的初創(chuàng)時期

的著作內容多是以（12.

些有關學習的資料。A

普通心理學A.學習心理學兒童心理學教育心理學D.B.C.

B）o教育心理學的發(fā)展時期大約是（13.

年代末50世紀A.2020世紀20年代至年代B.20

年代以后80C.20世紀6070年代末世紀年代至D.20

B）o14.20世紀2050年代末是教育心理學發(fā)展的（年代至

初創(chuàng)時期A.完善時期成熟時期發(fā)展時期D.B.C.

年代以后70世紀60年代末世紀80C.20年代至D.20

（15.）的教育心理學成為一門具有了獨立的理論體系的學科。

C

初始時期A.完善時期成熟時期發(fā)展時期D.C.B.

D）60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家

是（16.20世紀

桑代克A.布魯納華生斯金納D.B.C.

D年代以后是教育心理學發(fā)展的。17.20世紀80（）

初創(chuàng)時期A.完善時期發(fā)展時期成熟時期DEC.

C）o18.布魯納在1994年總結的教育心理學的研究內容的

特點不包括（

反思性研究B.A.主動性研究社會文化性研究個體性研究DC.

（19.）是研究如何使學生從內部理解所學內容的意義，并對自

我進行調節(jié)。B

反思性研究B.A.主動性研究社會文化性研究合作性研究DC.

D20.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在()

年。

D.1924A.1903B.1908C.1913

四、多選題

ABCD)。1、教育心理學獨立的研究課題包括(

、反饋DC、學與教之間的相互作用A、如何學B、如何

教

ABC、學生的群體差異表現(xiàn)在()。2

、需要差異D、年齡差異A、社會文化差異、性別差異CB

ABC)3、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,

一般表現(xiàn)為(

、課程A、教學大綱C、實驗、教材DB

()ABCD、教學媒體會影響4

、教學內容的呈現(xiàn)方式A、教學內容的容量大小B

、教學組織方式C、學生的學習方法D

ABD5)、以下關于學與教相互作用的五要素的說法正確的是(

、學生是學習的主體因素A、教師在學校教育中起關鍵作用B

、教學媒體是教學內容的載體C、教學內容是師生之間傳遞信息

的工具D

ACD、學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，由()這幾種活

動過程交織在一起。6

2

A、學習過程B、實踐過程C、教學過程D、評價/反思過程

7、以下關于學與教相互作用的三個過程的說法正確的有（）AD

A、學習過程是教育心理學研究的核心內容

B、評價/反思過程是一個獨立的成分

、三種過程是相互獨立的C

、三種過程是交織在一起的，相互影響D

）BD8、以下關于教育心理學發(fā)展階段的時間劃分正確的有（

2019世紀、A年代以前為初創(chuàng)時期

年代末是發(fā)展時期50B、20世紀20年代至

年代末為成熟時期C、19世紀60年代至70

8020、世紀D年代以后為完善時期9、布魯納在1994年

總結的教育心理學的研究內容的特點不包括（）BC

、社會文化研究D、主動性研究AB、反饋性研究C、個性

化研究

、以下關于布魯納對教育心理學的研究成果的總結的描述正確的

有（10）ABCD

A、主動性研究是研究如何使學生參與教與學的過程，并對自身

的心理活動作更多的控制的

、反思性研究是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義的

B

、合作性研究是研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源

的C

、社會化研究是研究社會化背景是如何影響學習過程與結果的D

五、簡答題、簡述學與教過程的五種要素。1

、說明學習教育心理學的意義。2

小學生的心理發(fā)展與教育第二章

一、填空題

1.個體的自我意識從發(fā)展的角度經歷了從生理自我到再到_

的過程。（社會

）自稱、心理自我

2.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中

和信息時所顯示出來的獨

特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。（加工和組織）

.認知過程的差異存在著個體之間的3和的差異。（認知方式、認

知能力）

4.性格的個別差異主要表現(xiàn)在和兩個方面。

（性格特征差異、性格類型差異）

與0（反應時間、精確性）5.區(qū)別沖動型

和與沉思型認知方式的標準是

6的.根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)

在感覺和—動作

分化方面。

7.智力發(fā)展上的差異包括和o（個體差異、群體差異）

8.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童。特殊兒童的類型

有智力超常兒

、童、。（弱智、學習困難、和聾、啞、盲）、

9.學習準備是指學生原有或對新的學

習的適應性。（知識水平、心理

發(fā)展水平）

_4發(fā)展的關鍵期，一歲是10.已有研究提出，2—歲是一形

成的關鍵期，4-5歲是

____學習的關鍵期。（口頭言語、形狀知覺、書面言語）

3

二、名詞解釋

1、心理發(fā)展

2、關鍵期

3、自我意識

4、最近發(fā)展區(qū)

5、掌握學習

三、單選題

1.（）是個體從生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所

發(fā)生的一系列心理變化。B

A.身心發(fā)展D.生理發(fā)展B.心理發(fā)展C.心態(tài)發(fā)展

2.對同一個人而言，其不同的心理成分的發(fā)展速度、成熟水平

有所不同，這說明了心理發(fā)展的（）特征。C

A.連續(xù)性與階段性C.不平衡性D.差異性定向性與順序性

B.

）特征。D不同的人心理發(fā)展的水平、速度各不相同，這說明

了心理發(fā)展的（3.

差異性A.連續(xù)性與階段性D.不平衡性定向性與順序性C.B.

）。B根據(jù)我國學者的分類，童年期處于（4.

、7歲一11、A.3—67歲、12歲B.6

C.6、7歲一14、15歲、12歲一14、15歲D.11

）。C人的一生中發(fā)育最快、變化最大、可塑性最強、接受教育

最佳的時期是（5.

B.嬰兒期A.少年期童年期幼兒期DC.

C）。小學生的思維特點是（6.

A.直覺行動思維為主具體形象思維為主B.

C.從具體形象性向抽象邏輯性過渡抽象邏輯思維為主D.

小學生從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中

出現(xiàn)“飛躍”的質變期或“關7.

C）o鍵年齡”，一般認為是在（

D.小學五年級A.小學二年級小學四年級小學三年級B.C.

8.（）是指學生原有的知識水平和原有發(fā)展水平對新的學習的適

應性，是一個動態(tài)的發(fā)展

過程。A

A.D.學習準備B.學習需要C.學習動機學習目的

9.問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”再問：“你

叫什么名字”他回答：“湯姆”但反過來問：“湯姆有兄弟嗎？"他回

答說：“沒有”這一現(xiàn)象說明這一階段的兒

）特性。C童的思維具有（

單維思維A.思維的不可逆性自我中心思維的可逆性D.B.C.

）特性。C皮亞杰的“三山實驗”，說明這一階段的兒童的思維

具有（10.

D.C.去自我中心A.單維思維單向思維自我中心B.

7?11）oC歲的兒童處于認知結構發(fā)展的（根據(jù)皮亞杰的認知

發(fā)展階段論，11.

感知運動階段B.前運算階段A.形式運算階段具體運算階段

C.D.

）階段的標志是“守恒”觀念的形成。在皮亞杰的認知發(fā)展階段

論中，（C12.

B.前運算階段具體運算階段D.A.感知運動階段形式運

算階段C.

13.兒童的思維是以命題形式進行的，并能夠根據(jù)邏輯推理、歸

納或演繹的方式來解決問題，

說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是（D）

A.D.感知運動階段形式運算階段B.前運算階段C.具體運

算階段

14.（）是決定個體的外顯行為和內隱行為并使之與他人的行為有穩(wěn)

定區(qū)別的綜合心理特

B征。

A.認知B.人格C.自我意識D.社會性

15.根據(jù)埃里克森的理論，6~11歲的兒童主要需要解決的問題

是（）C

B.自主感對羞恥感與懷疑A.主動感對內疚感

D.C.勤奮感對自卑感自我同一性對角色混亂

16.埃里克森的人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都

有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)

展危機，比如12~18歲階段的危機沖突是()C

勤奮感對自卑感A.主動感對內疚感B.

自我同一性對角色混亂C.自主感對羞恥感D.

)A使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是(17.

能力性格特征C.D.A.自我意識B.自我認知

D)心理自我開始形成和發(fā)展的時期為(18.

青年初期少年期D.A.幼兒期B.童年期0.

,以及對社會關系和對集體組19.()是指對自己和他人的觀點、

情緒、思想、動機的認知

織間關系的認知，與個體的認知發(fā)展相對應。A

A.D.社會性態(tài)度C.社會性意志社會性認知B.社會性

情感

學生借以獲得信息.作出計劃和解決問題的心理過程稱之為()

D20.

D.C.意志過程決策方式認知過程A.思考過程B.

)B認知風格(沖動與反思達斯場獨立與場依存概念的提出者

是(同時性與21.

繼時性)

A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特列維托夫D.

對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，對事物做

出判斷的認知方式屬于()22.

c

A.沖動型B.沉思型C.場獨立型場依存型D.

）D世界上最著名的智力量表是（23.

A.學齡前智力量表B.兒童智力量表C,成人智力量表

D.斯坦福一一比納量表

D）個人智力的量化結果是（24.

C.A.智力水平B.智力測驗智力發(fā)展水平D.智商

12,實際年齡為10,這位同學屬于（）。A一位同學智力年齡

為25.

A.正常兒童B.智力超常兒童D.品德良好兒童弱智兒童C.

26.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢

驗假設，且常常出錯。這種

（）A

認知方式被稱為

A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型

27.（）是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與

之相適應的習慣化的行為方式。

B

D.（個人相對穩(wěn)定的個性特點何風格氣度）性格C.氣質A.能

力B.個性

這類屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急

情況，28.有的學生平時易受暗示，

A）學生的性格類型屬于（

C.A.場依存性占優(yōu)勢B.情感型D.內傾型場獨立性占

優(yōu)

29.個體對自己行為的控制和調節(jié)方面的性格特征屬于個體性

格的（）oD

意志特征C.對現(xiàn)實態(tài)度的特征A.情緒特征D.理智特征

B.

（30.）認為人從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增

加的簡單累積過程，而是伴

隨著認知結構的不斷重構，使認知發(fā)展形成幾個按照不變順序相

繼出現(xiàn)的時期或階段。B

A.C.加涅蒙臺梭利B.D.桑代克皮亞杰

5

四、多選題

1.學生心理發(fā)展的基本特征有（）。ABCD

定向性與順序性C.A.連續(xù)性與階段性B.不平衡性D.差異性

2.以下關于童年期的說法正確的是（）ABCD

A.6、7歲至11、12歲為童年期B.童年期是人生發(fā)展的基礎時

期

D.C.童年期是可塑性最強，接受教育最佳的時期學習是兒童的主

導活動

3.以下關于學習準備的說法正確的是()ACBD

A.學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學

習的適應性

B.學習準備就是促進學生學習的心理、生理發(fā)展的水平的特點

C.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程

D.學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是

學習的內部條件，是教學的起點

4.以下關于關鍵期的說法正確的是()ABC

A.關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期

B,過了關鍵期，同樣的刺激對個體的影響很小C.4-5歲是學

習書面語言的關鍵期

D.關鍵期是絕對的，一旦錯過關鍵期，學習也無濟于事

5.以下關于認知發(fā)展階段論的說法正確的是()CD

A.認知發(fā)展階段是埃里克森關于兒童認知發(fā)展的觀點

認知發(fā)展階段論認為人的認知發(fā)展是一個數(shù)量上不斷增加的簡

單積累過程B.

認知發(fā)展階段論認為人的認知發(fā)展是認知結構的不斷重構C.

D.認知發(fā)展的階段是按不變順序相繼出現(xiàn)的

ABCD以下不屬于前運算階段兒童的思維特點的是()6.

D.具體邏輯推理C.A.多維思維B.去自我中心思維的

不可逆性

具體運算階段的兒童的思維具有(ABCD7.)

D.具體邏輯推理.B思維的可逆性C.去自我中心A.多

維思維

8.)ACD以下關于認知發(fā)展階段的普遍性與特殊性的說法正

確的是(

A.認知發(fā)展的階段性是普遍存在的B.認知發(fā)展的順序是可

變的

DC.認知發(fā)展的順序是不可變的.認知發(fā)展的階段性也存在

特殊性

ABC)9.認知發(fā)展階段與教學的關系是(

B.認知發(fā)展階段制約教學的方法A.認知發(fā)展階段制約教學

內容

D.C教學促進學生的認知發(fā)展.二者沒有必然聯(lián)系

10.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，促使人格發(fā)展危機的原因

包括()ABC

社會文化環(huán)境B.A生物學的成熟.

問題解決方式社會期望之間的沖突與矛盾C.D.

11.以下關于人格發(fā)展階段論的說法正確的是()ACD

A.人格發(fā)展階段論是埃里克森提出的

B.人格發(fā)展階段論認為人格的發(fā)展必須經過7個階段，其中

前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期

C.勤奮感對自卑感階段對應于童年期，學習是這個階段的主

要活動

D.勤奮感與自卑感階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感

12.自我意識是指個體對自身以及自身與周圍事物關系的意識,

其心理成分包括()。ABC

意志成分認知成分B.情感成分.C.AD.意識成分

以下關于自我意識的說法正確的有(13.ACD)

6

A.自我意識是個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識

B.自我意識的心理成分包括態(tài)度成分，情感成分和意志成分

C.生理自我在3歲左右基本成熟

D.心理自我是自我意識發(fā)展的最高階段

14.小學兒童的社會性突出表現(xiàn)在()AD

D.C.B.社會性態(tài)度社會性情感A.社會性認知社會性交往

小學兒童的社會性交往的特點表現(xiàn)在(15.ABCD)

A.與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜

兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強B.

C.兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動

更善于協(xié)調與其他兒童的活動，開始形成同伴團體D.

)BD造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的(16.

D.認知能力認知水平A.智力水平B.認知方式C.

)ACD學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在(17.

C.輻合型與發(fā)散型D.沖動型與沉思型場獨立與場依存A.

B.模糊型與精確型

BC)以下關于智力的說法正確的是(18.

A.世界上最著名的智力量表是比納一西蒙量表B.智商是

智力測量量化的表現(xiàn)方式

離差智商測得的是個體在同齡組內所處的相對位置C.

智力受人的遺傳素質的影響，與后天環(huán)境沒有關系D.

19.智力對學生學習的影響表現(xiàn)在學習的()ABCD

鞏固程度數(shù)量C.A,速度B.D.遷移

20.對特殊兒童的教育，在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮

(ABCD)幾種形式。

A.隨班就讀B.普通班加巡回輔導C.普通班加資源教室D.設置

特殊班

五、簡答題

.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。1

.簡述皮亞杰的認知發(fā)展四階段。2

.簡述認知差異的教育含義。3

、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。4

六、案例分析

全班同學聽一位教師講課，個人的理解、收獲和體會是不完全

樣的。請從心理發(fā)展的角度分析其原因？

第三章學習的基本理論

一、填空題

而產生的行為或廣義的學習是指人和動物在生活過程中,

憑借的相1.

__對的變化。（經驗、行為潛能、比較持久）

學習、—言語加涅從學習結果上把學習分為智慧技能學習、學

習、2.

—信息學習、—學習等五種類型。（認知策略、動作技能、態(tài)

度）

到聯(lián)結學習理論認為學習過程就是一個從的聯(lián)結過程，

____3.

在這一聯(lián)結中起了重要作用。（剌激、反應、練習與強化）

7

4.在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結果時，

聯(lián)結就增強，反之則削弱，這

是桑代克學習定律中的。（效果律）

5.在加涅的學習層次分類中，巴甫洛夫的經典條件反射屬于

__學習，斯金納的操作條

學習。（信號、剌激件反射則屬于-反應）

6.當條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件

反應會變得越來越弱并最終消

失，稱為。（消退）

實現(xiàn)的，學習的實質是形成7.桑代克認為學習是通過_

聯(lián)結；而苛勒—

。則認為學習是通過—實現(xiàn)的，學習的

實質是在主體內部構造—

（試誤、剌激反應、頓悟、完形）-

的反應。（相似性，差異）8.泛化是對事物—

_的反應，分化則是對事物

9.先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，稱為。（先行

組織者）

10.布魯納提出了掌握學科基本結構的教學原則，即動機原則、

、結構原則和

（程序原則、強化原則）

二、名詞解釋

.學習1

.正強化2

.負強化3

.意義學習4

三、單選題

）oB1.下列不屬于學習引起的變化的是（

會使用電腦騎車D.B.A.幼兒會喊爸爸、媽媽青春期

嗓音變化C.

）學習。D學習對某種信號作出一般性和彌散性的反應是（2.

D.A.刺激一一反應辨別連鎖C.B.信號

）學習。C3.各類動作技能的形成都離不開（

刺激一一反應連鎖D.C.A.信號B.規(guī)則

）學習。4.對一系列類似的刺激分別作出適當?shù)姆磻膶W習是

（C

D.概念C.辨別連鎖A.B.規(guī)則

B.把鯨魚、象、狗等概括為“哺乳動物”，這屬于（5）學習。

規(guī)則辨別C.D.B.A.解決問題概念

)學習。D6.理解“功=力義距離”這一公式，這是(

原理辨別D.C.B.A.信號概念

.掌握教育學基本原理后，用之于解決教育中的實際問題，這是

(7)學習。A

刺激一一反應解決問題AE.規(guī)則C.概念D.

)是調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程

的內部組織起來的.(8B

能力。

態(tài)度B.認知策略D.動作技能C.智慧技能A.

o(D)9.在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是

D.連鎖學習B.信號學習C.辨別學習A.解決問題學習

A10.()是使用符合與環(huán)境相互作用的能力。

態(tài)度言語信息D.C.認知策略B.智A.慧技能

)表現(xiàn)為個體對人、對物或某些事件的意向。.(11D

態(tài)度慧技能智A.D.言語信息C.認知策略B.

8

12.在試誤學習的過程中，學習者對環(huán)境刺激作出反應后能獲得

滿意的結果時，其聯(lián)結就會增

)oA強，這是(

強化律D.C.準備律A.效果律B.練習律

.在試誤學習的過程中，刺激與反應的聯(lián)結，如果練習運用，聯(lián)

結的力量逐漸增大，如果13

o不運用，則逐漸減小，這是（B）

強化律準備律B.練習律C.D.A.效果律

.在試誤學習的過程中，刺激反應間的聯(lián)結，如果有準備狀態(tài)時，

實現(xiàn)則感到滿意，否則14）。感到煩惱，這是（C

D.C.準備律A.效果律B.練習律強化律

學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，15.有一種學說

認為，B）。（該學說的創(chuàng)立者是D.C.奧蘇貝爾A.布魯姆B.

苛勒桑代克

的結果。（B）16.桑代克迷箱實驗中的貓學會通過拉栓逃出迷

箱，這是

定比率強化C.懲罰D.A.正強化B.負強化

.有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再

有強化物相伴，那么，此17

）o類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（C

強化泛化A.懲罰B.C.消退D.

）oB18.能提高反應概率的刺激是（

無關刺激D.強化物C.無條件刺激A.懲罰B.

）o19.兒童努力學習以避免父母的責罵，這是（B

D.定比率強化A.正強化B.負強化C.懲罰

o（D）20.孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是

DC.負強化.懲罰A.正強化B.消退

）。21.將電話號碼諧音化進行記憶，這是（B

規(guī)則學習D..意義學習AB.機械學習C.學生的學習

）o22.在維果斯基看來，心理機能內化和外化的橋梁是（C

環(huán)境活動D.C.A.語言B.天賦

）”建構主義者認為，知識是對現(xiàn)實的（C23

BD.真理性認識最終答案0.假設A.準確表征

（C）24.能準確表述四則混合運算的規(guī)則，這是學習。

B.A.智慧技能認知策略C.言語信息態(tài)度D.

）。25.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理

學家是（D

巴甫洛夫C.斯金納桑代克D.BA.苛勒

）。26.認為學習的實質是刺激與反應的聯(lián)結的學派是（A

精神分析理論B.認知學派D.0.人本主義行為學派A.

.）.強調學習的主動性、社會性和情境性的學習理論是（27C

有意義接受學習論D.C..頓悟說B.試誤說建構主義

理論A

.以黑猩猩作為對象進行“頓悟實驗”的心理學家是（28）。A

托爾曼.苛勒B.巴甫洛夫C.桑代克D.A

）o操作性條件反射學說的代表人物是（A29.

班杜拉斯金納巴甫洛夫B.桑代克D.C.A

主張教學的最終目標是促進學生對學科結構（B）強調學習

的主動性和認知結構的重要性，30.的一般理解。DE.斯金納

A.苛勒C.布魯納加涅

9

四、多選題

。1.我國心理學家通常把學習分為（ACD）

D.A.知識的學習B.態(tài)度的學習C.技能的學習行為規(guī)范的學習

）。建構主義者認為，知識是對現(xiàn)實的（CD2.

D.假設B.最終答案C.A.準確表征解釋

ACD）屬于學習。3.以下（

D.理解道德規(guī)范A.審美能力的提高B.長高了C.能騎車了

）o4.下列哪些觀點強調內部心理過程、認知結構在學習中的重

要性（AD

D.聯(lián)結主義理論C.試誤說A.建構主義理論B.接受學習理論

（CD）o5.經典性條件反射的基本規(guī)律包括

.刺激泛化與分化D.條件刺激C.獲得與消退A.操作性

行為B

一名學生早上到學校主動打掃教室，被老師看見得到老師的表

揚，以后這個學生經常早到6.

校打掃衛(wèi)生。這種結果可以用（BD）原理來解釋。

D.負強化操作性條件反射B.正強化經典性條件反射C.A.

）的結果。AC聯(lián)結學習理論認為，在刺激一一反應的聯(lián)結中,

個體習得的習慣是反復（7.

作用準備練習強化C.D.A.B.

）o（ABC嘗試一一錯誤學習的基本規(guī)律有8.

嘗試律準備律練習律效果律D.C.B.A.

）。聯(lián)結學習理論的主要代表包括（AC9.

D.操作性條件作用說A.試誤說B.頓悟說C.建構主義

BD）10.建構主義教學觀的主要內容有（

B.A.知識是客觀的學生是信息意義的建構者

D.教學就是知識的傳遞C.學生間的差異構成了一種寶貴的學習資

源

）11.聯(lián)結論的主要特征是（ABC

聯(lián)結是靠嘗試錯誤而建立的學習的實質在于形成刺激與反應之

間的聯(lián)結B.A.

D.強調對學習過程的客觀研究C.學習主要在于主動形成認知過

程

學習的意義表現(xiàn)在（12.ACD）個體生活的需要C.

得到好分數(shù)適應社會發(fā)展D.A.促進心理的成熟與發(fā)展

B.

)ABCD13.學生學習的特點是（

B.A.是人類學習的一種特殊形式學習內容上的全面性

D.C.以間接經驗的學習為主有目的、有計劃、有組織

14.下列中屬于負強化的有（）BCD

B.兒童有改正錯誤的表現(xiàn)，父親取消了限制看老師對上課守

紀律的學生進行夸獎A.

D.電視的禁令C.學生按時值日，以免扣操行分服用阿司匹林減輕

頭痛

）BCD15.在布魯納看來學科的基本結構是該學科的（

D.基本知識A.基本要求B.C.基本方法基本態(tài)度

ABD）016.布魯納的認知結構理論認為（

B.A.學習的實質是形成認知結構學習是主動的

D.C.學習的實質是構造完形學習包括獲得、轉化和評價三個過程

）。奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式將學習分為（17.CD

DC.機械學習B.A.意義學習接受學習自主發(fā)現(xiàn)學習

）。下列符合建構主義學習理論觀點的說法有（18.ABCD

教學是知識的處理和轉換B.教學要增進學生間的合作，以促

進學習的進行A.

D.教學要重視學生的日常經驗C.學生間的差異構成了一種寶貴

的學習資源

10

19.下列(ABC)屬于加涅關于根據(jù)學習結果作出的分類結

果。

A.智慧技能學習B.認知策略學習C.言語信息學習D.自主發(fā)現(xiàn)學

習

20.下列屬于學習認知理論的觀點是(BCD)

A.學習是在外部環(huán)境的支配下被動的形成反應的過程RS-

B.學習是主體主動的在頭腦內部構造完形，形成認知結構的過

程

C.學習是通過頓悟與理解獲得期待的過程

D.學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配

五、簡答題

1.簡述人類的學習和動物學習的本質區(qū)別。

2.簡述學生學習的特點。.簡述意義學習的條件。3

.簡述布魯納的學習觀和教學觀。4

六、論述與案例分析

.試述建構主義學生觀的基本內容，并談談對實際教學工作的

指導意義。1

2.課堂教學中，如果教師對學生熱情、關心、鼓勵，也易于激

發(fā)學生的學習興趣，遵從教師的教育要求，創(chuàng)造出積極的課堂氣

氛。請用經典條件反射理論說明其中的作用過程。

3.小紅是一名4歲的兒童，就讀幼兒園中班。有次母親來接她

回家時，她正與同伴們玩得很開心，拒絕回家，并大發(fā)脾氣。媽

媽告訴小紅，如果她愿意停止哭鬧跟媽媽一起回家，則在回家途

中買一件新奇東西給她。小紅終于接受媽媽的條件，不再哭鬧。

回家途中，媽媽買

了一件玩具給她。隔天，當媽媽再去接她時，她又大發(fā)脾氣，而

且比昨天更厲害。請用強化原理說明媽媽的做法存在的問題以及

正確的方法。

4.小明上課睡著了，老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來念課文。他一時沒留

意，將課文中的字念錯，引起全班大笑，老師也忍不住跟著笑了。

小明原本覺得沒什么，但看到老師同學都如此大笑，心里頓時覺

得很好玩，于是跟著笑了起來。自此以后，小明被點名起來念課

文時，就故意念錯來引發(fā)同學的笑聲。請用強化原理解釋小明的

行為，如果你是老師，你會采取什么方法，使這種行為不再發(fā)生。

第四章學習動機

一、填空題

低級的學習動機的核心是利己的，學習動機只來源于自己眼前的

利益。（自我中心）1.

O（減弱）與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年

齡的增長逐步2.

學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。高尚的學習

動機的核心是（利,3.

他主義）

并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。是指能夠激起有機體的

定向行為，（誘因）4.

內驅奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、

自我提高內驅力和5.力三個方面組成。（附屬）

11

6.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機

可以分為力求成功的動機和的動機.（避免失?。?/p>

:直接強化、和自我強化。（替代強化）班杜拉把強化分為三種

7.

期待。（效能）期待包括結果期待和8.

影響自我效能感形成的最主要因素是也影響到自我效能感的形

成。，同時，9.（個體自身行為的成敗經驗、歸因方式）

是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，10.

是一種間接的強化方

式。（替代強化）

二、名詞解釋

學習動機1.

附屬內驅力2.

自我效能感3.

成就動機4.

自我強化5

三、單選題

D）提出的。需要層次理論是（1.

馬斯洛班杜拉D.A.羅杰斯B.奧蘇伯爾C.

B）o下列選項中，能夠激起外部學習動機的因素有（2.

競爭情境D.教師的表揚、獎勵A.父母的約束B.C.學習材

料的趣味性

A）,其歸因是（某學生認為考試成功是自己的一貫努力3.

外部、穩(wěn)定、不可控制的B.A.內部、不穩(wěn)定、可控制的

內部、穩(wěn)定、可控制的D.C.外部、不德、不可控制的

A）下列情境中代表內在動機的情境是（4.

王老師對張華的測驗成績表示滿意A.課間休息時，小李回到教

室里做作業(yè)B.

陳英每天獨自看幾小時電視C.校長在全校大會上宣布三好學生

名單D.

0）最有利于學習。在學習較容易的內容時，動機水平為（5.

以上都不對D.C.較高B.A.較低中等

D）的理論。成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組

成，這是（6.

阿特金森班杜拉D.A.羅杰斯B.奧蘇伯爾C.

7.需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)，美

國著名心理學家馬斯洛是這一

）o理論的提出者和代表人物，他認為人的基本需要有五種，其中最

高級的需要是（C

安全的需要B.A.生理的需要歸屬和愛的需要C.自我實現(xiàn)的需

要D.

8,認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所

占的比重并非一成不變。在附屬內驅力最為突出。（）A

D.青年期少年期A.兒童早期B.C.成年期

如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作

業(yè)的行為，最合適的安排9.

D

應該（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視

的行為

只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視D.

B在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是

（10.）歸因。

12

A.運氣C.努力任務難度能力D.B.

。C學習效率和動機水平之間存在（）11.

倒U線性關系型關系A.平行關系型關系D.C.B.U

）A由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習

動機稱作（12.

社會性動機A.遠景的間接性動機B.直接性動機志向性動機

C.D.

13.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概

率為（）。B

D.100%C.75%A.25%B.50%

）。B在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（14.

B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的A.內部的、穩(wěn)定的、不可控制

的

內部的、不穩(wěn)定的、可控的C.外部的、不穩(wěn)定的、可控的D.

）oB自我提高內驅力和附屬內驅力屬于（15.

C.外部動機直接動機D.間接動機A.內部動機B.

B）o最重要和最良性的學習動力是（16.

學習興趣和教師的期待A.學習興趣和遠大理想B.

C.教師的期待和遠大的理想教師的期待和家長的期待D.

）C（學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強

化相應學習行為是屬于17.

直接強化A.自我強化間接強化替代性強化D.B.C.

）A培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（18.

產生成就感A.相信自己觀察榜樣認識自己D.C.B.

19.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復

雜、思維卷入過多、需要一

A）定創(chuàng)造性的學習動機水平的要求（

C.B.低A.高因個體的差異而不同一樣D.

）A由于外部誘因引起的學習動機稱作（20.

D.交往動機A.外部學習動機B.誘因性學習動機高尚動機

C.

布魯納認為維持學習的基本動力是21.）0（

B.興趣愛好A.外部獎勵內部動機避免懲罰C.D.

）A最早提出自我效能感概念的是（22.

D.布魯納A.班杜拉奧蘇泊爾B.桑代克C.

）C根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因

素是（23.

A外界環(huán)境任務難度能力C.A.努力D.B.

一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。24.

C.交往動機D.內部動機A.無意識動機外部動機B.

研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（這一

途徑主要應考慮的）25.

就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A

D.間接轉化A.直接發(fā)生間接發(fā)生直接轉化C.B.

）。A對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為（26.

D.間接性動機興趣性動機情趣動機近景的直接性動機B.C.A.

）。D根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為（27.

內部動機與外部動機A.直接動機與間接動機B.

D.高尚的動機與低級的動機C.近景的直接性動機與遠景的間

接動機

）。A由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習

動機稱作（28.

遠景的間接性動機A.社會性動機B.

D.間接性動機C.志向性動機

）。D某學生在考場產生了“怯場”現(xiàn)象，這是該生動機水平（29.

13

無所謂強弱B.D.A.過弱過強中等C.

Co30.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的

學習動機屬于（）

D.認知內驅力自我提高內驅力A.交往內驅力附屬內驅力C.B.

四、多選題

ACE）。1.正強化的方法包括（

E.改善學習B.對成績的認可C.表揚D.獎學金A.給

予學習和成長的機會

AC）2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是

（

低級的學習動機A.高尚的學習動機B.

外部學習動機C.內部學習動機D.

遠景的間接性動機E.

ABC）認為學習是外部行為的變化的是（3.

D.巴甫洛夫C.斯金納A.桑代克B.加涅

維納E.

AD）學習動機的兩個基本成分是（4.

學習期待學習遷移D.A.學習需要B.學習心理C.

學習技能E.

AB）內驅力是學生學習的主要動機。青年期（5.

C.A.認知內驅力B.自我提高的內驅力附屬內驅力

E.D.社會發(fā)展的內驅力學習內驅力

以下關于學習中成就動機的說法正確的是（6.ABC）。

由認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力組成A.

自我提高內驅力屬于內部動機B.

在兒童早期，附屬內驅力在動機結構中所占的比重最為突出C.

認知內驅力、自我提高內驅力、交往內驅力在動機結構中所占的

比重是比較穩(wěn)定的D.

BD）0教育心理學研究表明：新的學習需要可以通過兩條途

徑來形成，即（7.

直接發(fā)生C.直接轉變間接改變D.A.間接轉化B.

自然形成E.

ACD）O8.學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或

學習意向，它包括（

學習的信念A.學習興趣C.學習的愛好學習動機D.B.

BCD,學校中的成就動機由（）方面組成。9.奧蘇貝爾

認為

自我提高內驅力學習驅力C.A.附屬內驅力D.認知內驅力B.

在（10.）階段，兒童附屬內驅力的強度有所減弱，來自同伴、

集體的贊許和認可逐漸替

代了對長者的依附。BC

少年期C.兒童早期A.B.兒童后期青年期D.

AB11.根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可分為。（）

近景的直接性動機A.遠景的間接性動機B.

高尚的動機C.低級的動機D.

AB）012.根據(jù)學習動機的來源，動機可分為（

內部動機A.外部動機B.

動機近景的直接AC.遠景的間接性動機D.

ABCD以下關于學習動機理論的說法中，正確的是（）。13.

A.行為主義者以強化來解釋動機的產生

B.根據(jù)需要層次理論，教師除了學習還應該關心學生的生活

14

C.無論好生還是差生，將學業(yè)失敗歸因于主觀努力方面均是有

利的

D.歸因方式也直接影響自我效能感的形成

奧蘇貝爾認為，（）是間接的學習需要，屬于外部動機。CD14.

B.自我提高內驅力A.學習驅力認知內驅力C.附屬內驅力D.

）。BCD馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)的需要包括（15.

D.審美需要A.尊重的需要C.創(chuàng)造的需要認知需要B.

）。AD成就動機理論認為，個體的成就動機可分成（16.

力求成功的動機A.避免失敗的動機自我效能感習得無助感

D.B.C.

）。CDE班杜拉認為強化可分為（17.

消極強化B.0.直接強化A.積極強化替代強化自我強化

E.D.

AB)0根據(jù)需要的不同性質，可以將動機分為(18.

生理性動機A.內在動機主導動機B.外在動機C.D.E.社

會性動機

一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征()。ABC19.

具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性A.具有堅定信念B.

能夠正確歸因C.計較個人得失D.

打無把握之仗E.

)oABCD使學生學習上的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán)，關鍵在于

(20.

改變學生的成敗體驗A.使他獲得學習上的成就感B.

C.改善學生的知識技能掌握情況彌補其基礎知識和基本技能方

面的欠缺D.

五、簡答題

1.簡述學習動機的分類

2.學習動機與學習效果的關系是怎樣的？

3.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？

六、案例分析

李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用

功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末

考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維

納的歸因理論來分析：

1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎

樣的影響？（

2（）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？

第五章學習遷移

一、填空題

奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從觀點解釋遷移的一種主

流傾向。（認知）1.

時，可以產生學完單詞coat后，再學習raincoat遷移。

（垂直）2.

實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。（量杯）陸欽斯的3.

m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=Iga+lgb,

這在遷移心理學學生學習了4.

0（負遷移）中稱

遷移。（水學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相

互之間的影響是5.

平遷移）

從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為和。（順向、逆

向遷移）6.

15

7.關系轉換說的代表人物是，他強調是學習遷移的一個決定因素。

（苛勒、

頓悟）

遷移和8.根據(jù)遷移的內容不同，將學習遷移劃分為遷移。（水平、

垂直或橫

向、縱向）9.遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認

知經驗應用到本質特征相同的一

普遍遷移）類事物中去。（一般遷移-

10.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到

結構化、、網(wǎng)絡化。

（一體化）等人為代表提出產生式理論，認為如果兩種情境

中有產生式的交叉或重疊，11.以則

可以產生遷移。（安德森）

是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（合理安排教學程序）

12.

13.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調認知結構

在遷移中的作用，一種是強調外界

環(huán)境與主體的對遷移的影響。（相互作用）

定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和兩種。（阻礙）14.

遷移產生的基本前提條件是學習者是否擁有相應。（知識經驗）

15.

二、名詞解釋

學習遷移1.

定勢2.

逆向遷移3.

一般遷移4.

三、單選題

C）兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的習憤，這種習慣也會在學校

中表現(xiàn)出來，這是（1.

技能的遷移A.知識的遷移B.

C.行為習慣的遷移D.學習經驗的遷移

C）桑代克提出的學習遷移理論是（2.

B.經驗泛化說A.形式訓練說

D.關系轉換說C.共同要素說

按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分

為（）A3.

A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移

C普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移

嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的

任何陌生男性均稱呼為4.）這種遷移屬于（B“叔叔’

順向遷移A.橫向遷移C.正遷移B.一般遷移D.

先行學習對后繼學習產生影響的是（）。5.B

一般遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.特殊遷移A.

C）由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷

移稱為（6.

逆向遷移B.A.順向遷移

C.D.垂直遷移水平遷移7.

一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這

種現(xiàn)象稱為（B）。

A.經驗泛化作用學習定勢作用B.

C.分析概括作用相同要素作用D.

8.學會寫“水”這個字，有助于學習寫“淼”，這種遷移稱為（B）。

16

A.一般遷移B.順向遷移

逆向遷移C.特殊遷移D.

9.下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是（A）。

同化學習遷移說B.A.形式訓練遷移說

認知結構遷移說C.經驗類化遷移說D.

10.）。C心理定勢對解決問題具有（

積極作用A.消極作用B.

C.D.沒有作用既有積極也有消極作用

11.心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（C）

形式訓練說A.相同要素說B.

.經驗類化說C關系轉換說D.

12.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是（A）

形式訓練說A.共同要素說B.

概括原理說C.美系轉換說D.

）13.認知結構遷移理論的提出者是（CB.A.桑代克賈德

奧蘇泊爾C.布魯納D.

14.由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水

平的下位經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）

A.順向遷移B.逆向遷移

水平遷移CD,垂直遷移

15.溫故知新屬于學習遷移中的（D）

B.負遷移C.A.正遷移順向遷移D.逆向速移

16.一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另外一種具體

內容學習的影響，這種遷移是

)A

C.A.正遷移特殊成份遷移非特殊成份遷移負遷移D.B.

C）。17.強調概括化經驗或原理在遷移中的作用的理論是（

共同要素說A.形式訓練說C.經驗類化說關系轉換說D.B.

18.根據(jù)遷移的時間順序可將遷移分為（B）o

正遷移與負遷移A.順問遷移與逆向遷移B.

C.水+遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移D.

19.由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水

平的下位經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）

A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移

20.學習遷移產生的客觀必要條件是（C）

A.B.學習者的智力水平對學習材料的理解和鞏固程度

D.C.學習材料之間的共同要素學習方法21.一學習對另外一

種學習起干擾或抑制作用，被稱為（B）。

D.正遷移C.順向遷移負遷移B.A.逆向遷移認知結構遷移

理論的提出者是（C）。22.

奧蘇伯爾D.B.桑代克A.賈德C.布魯納

23.遷移的概括原理認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共

同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（D）。

A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德

17

）。A如果遷移產生的效果是積極的，這種遷移是（24.

順向遷移C.A.正遷移逆向遷移負遷移D.B.

）oA會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于（25.

縱向遷移正遷移A.B.負遷移C.逆向遷移D.

形成一種更高級的認知結構，，將原有認知經驗應用于新情境中

時，需要調整原有的經驗26.

）。這種遷移方式稱為（A

B.A順應性遷移水平遷移同化性遷移重組性遷移D.C.

）。體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（B27.

漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音A.

“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的掌握B

“石”字的學習影響“磊”字的學習C.

在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)D.

）o下列內容中不能發(fā)生遷移的是（B28.

D.氣質性格B.C.能力A.情感和態(tài)度

）。D29.學會了寫“木”這個字，有助于學習寫“林”，這種遷

移稱為（

特殊遷移D.A.一般遷移B.縱向遷移C.逆向遷移

30.C）學派得出的。關系轉換說是（

D.格式塔B.人本主義C.A.行為主義建構主義

四、多選題

數(shù)學學習中由數(shù)字運算到宇母運算的轉化，屬于（1.）BC

水平遷移負遷移E.自下而上的遷移A.自上而下的遷移

B.C.正遷移D.

（ABCE）

2.下列屬于正遷移的是

教學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響A.

在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為B.

C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響

D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響舉一反三E.

）3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ABC

教師指導A.學習材料特性B.

E.媒體D.認知結構C.智力

）o4.下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（BCD

A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理

論做支撐

傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微

觀、細致的B.

C.現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討

D.傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現(xiàn)代遷移理論促

進了遷移研究的深化

關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論E.

ABODE5.兩任務的共同成分可能是（）。

E.學習目標D.環(huán)境線索C.反應B.刺激A.態(tài)度

）o6.

以下關于遷移與教學的關系的描述，正確的是（AB

A.有效教學的主要目標之一是使學生產生最大程度的遷移

B.真正有效的教學要依據(jù)遷移規(guī)律

遷移與教學毫無關系C.

D.教學中應考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設條件促進遷移的

產生

18

E.教學對遷移有重大影響，遷移對教學無大礙

ABD）。根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行劃

分，遷移可分為（7.

A.同化性遷移B.順應性遷移C.水平遷移重組性遷移D.

合理編排教學內容的標準就是使教材達到（）。ABC8.

A.結構化B.一體化0.網(wǎng)絡化D.標準化

BCD）。’下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（9.

傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論

做支撐A.

傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微

觀、細致的B.

現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討C.

D.傳統(tǒng)遷移理論對遷移研究無實質性進展，現(xiàn)代遷移理論促進

了遷移研究的深化

關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論E.

）。BD專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專

家擁有更豐富的（10.

認知結構影響力D.A.智力水平B.背景經驗C.

）。AB定勢對遷移的影響表現(xiàn)為（11.

可有可無的作用C.A.積極作用B.消極作用沒有作用D.

）o提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的（AD12.

態(tài)度A.元認知策略B.學習目標C.認知策略D.

BC,這種遷移稱為（）。13.學會了寫“青”這個字，

有助于學習寫“請”“清”“晴”“情”

特殊遷移C.A.一般遷移B.順向遷移逆向遷移D.

）。AC學過一般三角形的知識后有利于直角三角形的理解和掌

握，這屬于（14.

負遷移C.正遷移D.A.順向遷移B.逆向遷移

）。根據(jù)遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為（AB15.

D.A.正遷移C水平遷移B.負遷移垂直遷移

遷移存在于（ABCD）的學習中。16.

行為規(guī)范C.A.知識B.態(tài)度技能D.

）。ACD17.不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（

關系轉換說D.經驗類化說A.形式訓練說共同要素說C.B.

以下不是影響遷移的客觀因素的是（18.）0BC

學習材料的特性D.C.教師指導A.B.知識經驗認知結構

）o19、相似性大小由學習任務間含有的共同成分決定，共同成

分可以是（ABCD

學習材料學習中的環(huán)境線索D.A.情感學習過程C.B.

20.以下屬于遷移現(xiàn)象的是（）。ABCD

乘法的學習影響對加法的重新理解A.

B.聞一知十

兒童在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)C.

D.學會騎自行車以后影響對學騎三輪車的掌握

五、簡答題

1.什么是學習遷移？它有何作用？

2.簡述認知結構的遷移觀。

簡述遷移與教學的辯證關系。3.

4.簡述影響學習遷移的主要因素。

六、論述題

19

聯(lián)系實際，談在小學教學中怎樣有效促進學習遷移？

第六章知識的學習

一、填空題

1.是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，

是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

2.研究表明，學習的熟練程度達到%時，記憶效果最好。

3.根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，知識的學習可以分為。

、、和

4.關于遺忘產生原岡的解釋有許多學說。比如、干擾說、同化說

和動機說等。

5.指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一

致的事物.易于構成一個整體

為人們所清晰地感知。

和4.加涅認為，程序性知識包括兩個亞類。

5.小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到

,再提高至°

6.是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開

端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

7.動機性遺忘理論最早由提出。

和8.原理學習的兩種形式是。

9.學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀

察他人所表現(xiàn)的行為及其結果

而發(fā)生的替代性學習。

學習的方式代替10.合作學習是指學生們以

的一種教學策略。

二、名詞解釋

.模象直觀1

.并列結合學習2

.知識學習3

三、單選題

)(01.所謂的及時復習，應該是指

.在學習結束立刻復習A.一周之后復習B

.在大面積遺忘開始之前復習C.