“問(wèn)題-互融式”教研模式實(shí)踐探究-以西寧市第一幼兒園區(qū)角活動(dòng)為例

“問(wèn)題—互融式”教研模式實(shí)踐探究——以西寧市第一幼兒園區(qū)角活動(dòng)為例“問(wèn)題—互融式”教研模式實(shí)踐探究——以西寧市第一幼兒園區(qū)角活動(dòng)為例摘要：本文以西寧市第一幼兒園為例，探究了“問(wèn)題—互融式”教研模式在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的實(shí)踐和效果。通過(guò)對(duì)實(shí)施“問(wèn)題—互融式”教研模式的分析，提出了應(yīng)用該模式的具體策略，并對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}—互融式教研模式、幼兒園、區(qū)角活動(dòng)、幼兒引言：幼兒園區(qū)角活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。然而，目前許多幼兒園的區(qū)角活動(dòng)存在著教研與實(shí)踐脫節(jié)、幼兒參與度不高等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，西寧市第一幼兒園探索引入了“問(wèn)題—互融式”教研模式，以提升幼兒園區(qū)角活動(dòng)的教育質(zhì)量和幼兒的參與性。一、“問(wèn)題—互融式”教研模式的概念和特點(diǎn)“問(wèn)題—互融式”教研模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和探索，并通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和提升的一種教學(xué)模式。該模式以問(wèn)題為核心，通過(guò)教師和幼兒的互動(dòng)、思考和合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。該模式的特點(diǎn)有三個(gè)方面：1.問(wèn)題導(dǎo)向：教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和探索。問(wèn)題可以是教學(xué)中的困惑或幼兒提出的疑問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。2.互動(dòng)合作：在教研過(guò)程中，教師和幼兒進(jìn)行互動(dòng)和合作，共同探索和解決問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)合作，可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。3.教研改進(jìn)：在教研活動(dòng)中，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，提升教育質(zhì)量。此外，幼兒也可以通過(guò)教研活動(dòng)的參與，提升自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。二、西寧市第一幼兒園的“問(wèn)題—互融式”教研模式實(shí)踐1.實(shí)施“問(wèn)題—互融式”教研模式的目標(biāo)：通過(guò)“問(wèn)題—互融式”教研模式的實(shí)踐，提升幼兒園區(qū)角活動(dòng)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，提高幼兒的參與度。2.具體實(shí)施策略：（1）確定問(wèn)題：教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，確定區(qū)角活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題，例如如何提高幼兒的參與度、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等。（2）問(wèn)題引導(dǎo)：教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和探索。例如，為了提高幼兒的參與度，教師可以提出問(wèn)題：如何讓幼兒更主動(dòng)地參與區(qū)角活動(dòng)？（3）教研活動(dòng)：幼兒和教師共同參與教研活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐和反思，尋找解決問(wèn)題的方法和策略。例如，幼兒可以通過(guò)變換區(qū)角布置、增加區(qū)角玩具等方式來(lái)提高參與度。（4）反思和改進(jìn)：教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，根據(jù)教研活動(dòng)的結(jié)果和效果，調(diào)整區(qū)角活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，提升教育質(zhì)量。三、“問(wèn)題—互融式”教研模式的效果評(píng)估通過(guò)對(duì)西寧市第一幼兒園“問(wèn)題—互融式”教研模式的實(shí)踐和效果進(jìn)行評(píng)估，可以得出以下結(jié)論：1.教師和幼兒的互動(dòng)加深了雙方的學(xué)習(xí)和溝通，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。2.幼兒的參與度得到了明顯提高，他們更加積極主動(dòng)地參與區(qū)角活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。3.教研活動(dòng)的參與促進(jìn)了幼兒園教師的教學(xué)改進(jìn)和提升，提高了幼兒園區(qū)角活動(dòng)的教育質(zhì)量。四、未來(lái)展望根據(jù)西寧市第一幼兒園“問(wèn)題—互融式”教研模式的實(shí)踐和效果，可以對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行以下展望：1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平和教育能力。2.增加資源和環(huán)境的優(yōu)化，提供更多適合幼兒園區(qū)角活動(dòng)的材料和設(shè)施。3.加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的合作，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。結(jié)論：通過(guò)實(shí)施“問(wèn)題—互融式”教研模式，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的教育質(zhì)量得到了提升，幼兒的參與度得到了明顯提高。未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化資源和環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的合作，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊苗.“問(wèn)題互融式”教研模式在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(5)：94-97.[2]張小民，劉洪波.“問(wèn)題-互融”的教學(xué)模式研究[