職業(yè)教育心理學(xué)（廣西師范大學(xué)）智慧樹知到期末考試答案2024年

職業(yè)教育心理學(xué)（廣西師范大學(xué)）智慧樹知到期末考試答案2024年職業(yè)教育心理學(xué)（廣西師范大學(xué)）按照知識的分類，書本上的知識屬于（）

A:心理化知識B:陳述性知識C:術(shù)語知識D:物質(zhì)化知識答案:物質(zhì)化知識學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)程度和保持時間取決于重復(fù)和練習(xí)，這是桑代克學(xué)習(xí)定律的（）。

A:準(zhǔn)備律B:練習(xí)律C:效果律D:強(qiáng)化律答案:練習(xí)律下列不屬于科爾伯克道德發(fā)展理論的是（）

A:以取悅重要他人并得到他人的認(rèn)同進(jìn)行判斷B:通過對道德兩難問題的討論促進(jìn)道德認(rèn)知的發(fā)展C:以避免懲罰和服從權(quán)威作為判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)D:人的一生要完成八個發(fā)展任務(wù)答案:人的一生要完成八個發(fā)展任務(wù)有人把學(xué)業(yè)成功的原因說成運(yùn)氣好，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A:外部而穩(wěn)定的歸因B:外部而不穩(wěn)定的歸因C:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因D:內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因答案:外部而不穩(wěn)定的歸因在下列各種學(xué)習(xí)動機(jī)中，屬于內(nèi)在動機(jī)的是（）

A:獲得表揚(yáng)B:獲得獎勵C:獲得特權(quán)D:獲得解答答案:獲得解答整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為()。

A:復(fù)述策略B:組織策略C:計劃策略D:調(diào)節(jié)策略答案:組織策略技能是指通過（）獲得的、順利完成某種任務(wù)的活動方式

A:能力B:經(jīng)驗C:知識D:練習(xí)答案:練習(xí)列提綱，利用表格或圖形以提取所學(xué)內(nèi)容的要義信息的方式屬于()。

A:組織策略B:理解一控制策略C:精加工策略D:復(fù)述策略答案:組織策略韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是()。

A:任務(wù)難度B:努力C:能力D:運(yùn)氣答案:能力斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（）。

A:試誤B:模仿C:頓悟D:強(qiáng)化答案:強(qiáng)化課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。

A:課堂約定B:課堂行為準(zhǔn)則C:課堂行為D:課堂紀(jì)律答案:課堂行為準(zhǔn)則如果一個家長想用看電視來作為強(qiáng)化物獎勵孩子認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。

A:孩子只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視B:懲罰孩子過份喜歡看電視的行為C:讓孩子看完電視后立刻督促他做作業(yè)D:規(guī)定每周看電視的時間不超過5小時答案:孩子只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對情境關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。

A:奧蘇伯爾B:加涅C:布魯納D:苛勒答案:苛勒提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫獲得了（）

A:諾貝爾化學(xué)獎B:諾貝爾物理學(xué)獎C:諾貝爾心理學(xué)獎D:諾貝爾生理學(xué)獎答案:諾貝爾生理學(xué)獎以下不屬于閉環(huán)理論的教學(xué)策略（）

A:過程控制策略B:記憶勘誤策略C:知覺反饋策略D:動作矯正策略答案:記憶勘誤策略奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是（）。

A:機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B:有意義的接受學(xué)習(xí)C:接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)D:有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)答案:有意義的接受學(xué)習(xí)馬斯洛的需要層次說中，（）屬于成長需要

A:安全需要B:認(rèn)知需要C:愛的需要D:尊重需要答案:認(rèn)知需要掌握了哺乳動物概念之后再學(xué)習(xí)鯨魚概念，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A:下位學(xué)習(xí)B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)C:上位學(xué)習(xí)D:組合學(xué)習(xí)答案:下位學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。

A:智力技能B:學(xué)習(xí)自覺性C:元認(rèn)知策略D:認(rèn)知策略答案:元認(rèn)知策略提出試誤說的是()。

A:巴普洛夫B:華生C:斯金納D:桑代克答案:桑代克通過練習(xí)獲得的、順利完成某種任務(wù)的活動方式是指（）

A:技能B:知識C:能力D:經(jīng)驗答案:技能學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對（）

A:對活動的影響B(tài):對智力的影響C:另一種學(xué)習(xí)的影響D:對記憶的促進(jìn)答案:另一種學(xué)習(xí)的影響小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程變得生動有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）

A:精細(xì)加工策略B:組織策略C:復(fù)述策略D:計劃策略答案:精細(xì)加工策略學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（）

A:逆向正遷移B:順向正遷移C:逆向負(fù)遷移D:順向負(fù)遷移答案:順向負(fù)遷移“舉一反三”從遷移的觀點(diǎn)看，它屬于（）

A:逆向負(fù)遷移B:逆向正遷移C:順向負(fù)遷移D:順向正遷移答案:順向正遷移教師經(jīng)常變化每周小測驗的時間，這屬于()強(qiáng)化。

A:定比率式B:變比率式C:變時距式D:定時距式答案:變時距式根據(jù)耶克斯——多德森定律，當(dāng)學(xué)生在做較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度維持在（），其學(xué)習(xí)效率才高。

A:非常低的水平B:較低的水平C:中等水平D:較高的水平答案:中等水平心智技能的三個特性分別為觀念性、（）、簡縮性

A:發(fā)展性B:持續(xù)性C:開放性D:內(nèi)潛性答案:內(nèi)潛性下列不屬于動作技能的是（）。

A:開車B:打腹稿C:打網(wǎng)球D:練舞蹈答案:打腹稿在下列各陳述中，包含了學(xué)習(xí)的遷移的思想的是（）

A:溫故而知新B:長善救失C:近朱者赤，近墨者黑D:拳不離手，曲不離口答案:溫故而知新脫自我中心化屬于()階段。

A:具體運(yùn)算B:形式運(yùn)算C:感知運(yùn)動D:前運(yùn)算答案:前運(yùn)算按不同表征方式和作用分類，知識可以分為陳述性知識與（）。

A:直觀的知識B:可應(yīng)用的知識C:實(shí)用的知識D:程序性知識答案:程序性知識復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略主要針對的是()。

A:概念性知識B:程序性知識C:陳述性知識D:系統(tǒng)性知識答案:陳述性知識個體心理發(fā)展遵循由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

A:差異性B:定向性C:連續(xù)性和階段性D:不平衡性答案:定向性通過選擇性強(qiáng)化與消退使機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱之為()

A:分化B:二級條件作用C:泛化D:獲得答案:分化從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，中職學(xué)生心理發(fā)展面對的最大發(fā)展危機(jī)是（）。

A:自我同一性對角色混亂B:友愛親密對孤獨(dú)C:自主對羞怯D:勤奮感對自卑感答案:自我同一性對角色混亂（）不屬于行為主義的強(qiáng)化理論使用的手段。

A:贊揚(yáng)B:獎賞C:放松D:評分答案:放松先行組織者教學(xué)策略的提出者是（）。

A:桑代克B:奧蘇伯爾C:苛勒D:布魯納答案:奧蘇伯爾學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。這就是學(xué)習(xí)三個基本定律的（）

A:效果律B:練習(xí)律C:強(qiáng)化律D:準(zhǔn)備律答案:效果律復(fù)述策略屬于認(rèn)知過程的（）階段

A:深層次B:加工C:過渡D:初始答案:初始由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作()

A:外部學(xué)習(xí)動機(jī)B:激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)C:強(qiáng)化性動機(jī)D:誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)答案:外部學(xué)習(xí)動機(jī)以下不屬于前運(yùn)算階段特征的是（）。

A:掌握守恒，能理解可逆性的道理B:還未建立守恒概念C:自我中心傾向D:運(yùn)用符號功能答案:掌握守恒，能理解可逆性的道理有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成能力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A:外部而不穩(wěn)定的歸因B:內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因C:外部而穩(wěn)定的歸因D:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因答案:內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新習(xí)得的知識與原有知識建立起（）的聯(lián)系。

A:實(shí)質(zhì)性、非人為B:非實(shí)質(zhì)性、非人為C:非實(shí)質(zhì)性、人為D:實(shí)質(zhì)性、人為答案:實(shí)質(zhì)性、非人為在埃里克森的社會化發(fā)展理論中，12～18歲的青少年期的重要事件是（）

A:愛的關(guān)系B:獨(dú)立C:同伴關(guān)系D:上學(xué)答案:同伴關(guān)系把所學(xué)某一門知識的主要內(nèi)容在腦中“過一遍電影”屬于()

A:理解一控制策略B:復(fù)述策略C:精加工策略D:組織策略答案:復(fù)述策略關(guān)于成就動機(jī)的研究表明，與避免失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）

A:非常難的任務(wù)B:難度適中的任務(wù)C:比較難的任務(wù)D:非常容易的任務(wù)答案:難度適中的任務(wù)從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（）。

A:動機(jī)過程B:復(fù)制過程C:保持過程D:注意過程答案:復(fù)制過程有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A:內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因B:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因C:外部而不穩(wěn)定的歸因D:外部而穩(wěn)定的歸因答案:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因下面關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的敘述屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的是（）。

A:學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括新知識獲得、轉(zhuǎn)化和評價B:學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率C:學(xué)習(xí)是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形D:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與已有的有關(guān)概念相互作用才得以發(fā)生的答案:學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括新知識獲得、轉(zhuǎn)化和評價;學(xué)習(xí)是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與已有的有關(guān)概念相互作用才得以發(fā)生的桑代克在他的聯(lián)結(jié)學(xué)說中提出的學(xué)習(xí)定律有（）。

A:練習(xí)律B:效果律C:近因律D:準(zhǔn)備律答案:練習(xí)律###效果律###準(zhǔn)備律陳述性知識的表征是（）。

A:圖式B:命題網(wǎng)絡(luò)C:產(chǎn)生式系統(tǒng)D:命題答案:圖式建立在行為主義動作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的動作技能的教學(xué)策略主要有()。

A:反饋律B:記憶律C:練習(xí)律D:強(qiáng)化律答案:練習(xí)律###強(qiáng)化律###反饋律在下列各種學(xué)習(xí)動機(jī)中，屬于外在動機(jī)的是（）

A:獲得解答B(yǎng):獲得高分C:獲得興趣的滿足D:獲得老師表揚(yáng)答案:獲得老師表揚(yáng)###獲得高分關(guān)于能力欠缺而產(chǎn)生的問題行為，以下說法正確的是（）

A:“我忍不住”，是典型的自控力不足的口頭語B:對能力欠缺而產(chǎn)生的問題行為，矯正的重點(diǎn)是訓(xùn)練欠缺的能力C:因能力欠缺而產(chǎn)生的問題行為，指的是因欠缺良好行為習(xí)慣而產(chǎn)生的問題行為D:學(xué)生按契約進(jìn)行行為訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)契約給予學(xué)生相應(yīng)的激勵或懲罰答案:因能力欠缺而產(chǎn)生的問題行為，指的是因欠缺良好行為習(xí)慣而產(chǎn)生的問題行為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分別為（）。

A:可辨別性B:可利用性C:結(jié)構(gòu)性D:穩(wěn)定性答案:可利用性###可辨別性###穩(wěn)定性關(guān)于問題行為的矯正，以下說法正確的是（）

A:問題行為的產(chǎn)生包括心理原因和行為原因B:問題行為的矯正原則是多欣賞，重懲罰C:由于挫敗感而產(chǎn)生的問題行為可以使用反應(yīng)代價法進(jìn)行懲罰D:由于挫敗感而產(chǎn)生的問題行為應(yīng)多多給予愛和欣賞答案:問題行為的矯正原則是多欣賞，重懲罰關(guān)于學(xué)習(xí)，以下哪些說法是正確的？（）

A:學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗引起的B:學(xué)習(xí)是本能導(dǎo)致的變化C:學(xué)習(xí)是通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化D:學(xué)習(xí)不是生理成熟導(dǎo)致的暫時變化答案:學(xué)習(xí)不是生理成熟導(dǎo)致的暫時變化###學(xué)習(xí)是通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化###學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗引起的關(guān)于成就動機(jī)的研究表明，與追求成功者相比，避免失敗者傾向于選擇（）。

A:非常難的任務(wù)B:比較難的任務(wù)C:難度適中的任務(wù)D:非常容易的任務(wù)答案:難度適中的任務(wù)以下說法不符合耶克斯-多德森定律的是()。

A:在完成復(fù)雜任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度適中，工作效率最佳B:在完成簡單任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度相對較高，效率可達(dá)到最佳水平C:在完成簡單任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度相對較低，效率可達(dá)到最佳水平D:在完成復(fù)雜任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度相對較低，工作效率最佳答案:在完成簡單任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度相對較低，效率可達(dá)到最佳水平;在完成復(fù)雜任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度適中，工作效率最佳學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生依賴兩大因素（）

A:內(nèi)驅(qū)力B:需要C:誘因D:情緒答案:誘因###需要下列哪些人物是行為主義學(xué)派的代表人物？（）

A:馬斯洛B:斯金納C:皮亞杰D:巴甫洛夫答案:巴甫洛夫###斯金納概念的教學(xué)一般采用()。

A:例規(guī)法B:判斷法C:推理法D:規(guī)例法答案:例規(guī)法###規(guī)例法按照技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能還可以分為初級水平的技能、中級水平的技能和高級水平的技能。()

A:錯B:對答案:錯專門的心智技能是在某種專門的智力活動中逐步形成起來的。()

A:對B:錯答案:對程序性知識可以通過回憶、再認(rèn)、應(yīng)用以及與其他知識的聯(lián)系等方式來表現(xiàn)。()

A:錯B:對答案:錯試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征。（）

A:錯B:對答案:錯程序性知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題。()

A:錯B:對答案:對陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述，也稱為描述性知識()。

A:錯B:對答案:對陳述性知識與程序性知識有區(qū)別沒有聯(lián)系。()

A:錯B:對答案:錯有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有遷移發(fā)生（）

A:錯B:對答案:對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)時，外部強(qiáng)化應(yīng)慎重使用，這種說法是()的。

A:對B:錯答案:對當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動機(jī)()。

A:錯B:對答案:錯學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)越好。()

A:錯B:對答案:錯苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是頓悟的過程。（）

A:錯B:對答案:對科爾伯格的道德判斷發(fā)展理論把人的道德發(fā)展水平分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和形式習(xí)俗水平（）