課程評(píng)價(jià)市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

課程評(píng)價(jià)衛(wèi)俊羽第1頁(yè)

目錄

一、課程評(píng)價(jià)含義二、課程評(píng)價(jià)功效三、課程評(píng)價(jià)類型四、課程評(píng)價(jià)方法五、課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向六、課程評(píng)價(jià)模式第2頁(yè)一、課程評(píng)價(jià)含義相關(guān)定義：課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程活動(dòng)實(shí)際到達(dá)教育目標(biāo)程度過(guò)程（泰勒）。課程評(píng)價(jià)是為課程決議提供有用信息過(guò)程（斯塔弗爾比姆）。課程評(píng)價(jià)是鑒賞課程實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜而豐富教育現(xiàn)象意義過(guò)程（艾斯納）。第3頁(yè)

課程評(píng)價(jià)：以一定方法、路徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等相關(guān)問(wèn)題價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷過(guò)程。第4頁(yè)課程評(píng)價(jià)有廣義和狹義之分。廣義課程評(píng)價(jià)，包含了教學(xué)評(píng)價(jià)。狹義課程評(píng)價(jià)主要指對(duì)課程方案評(píng)價(jià)。第5頁(yè)（一）廣義課程評(píng)價(jià)在西方，人們經(jīng)常使用“課程評(píng)價(jià)”一詞，這是因?yàn)槲鞣绞褂檬恰按笳n程”概念，即課程內(nèi)含著“教學(xué)”，將教學(xué)過(guò)程看作是課程展開(kāi)過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)也包含教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)。所以，廣義課程評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)課程需要、課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)過(guò)程、教材、學(xué)生結(jié)果目標(biāo)、經(jīng)過(guò)課程學(xué)生取得進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學(xué)結(jié)果等內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，廣義課程評(píng)價(jià)，包含對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。第6頁(yè)

課程評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)課程實(shí)施評(píng)價(jià)課程計(jì)劃評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)總量?jī)?nèi)容要求課堂教學(xué)素質(zhì)水平教材評(píng)價(jià)第7頁(yè)廣義課程評(píng)價(jià)對(duì)象1.對(duì)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)對(duì)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，包含對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)安排、課程實(shí)施和課程結(jié)果總結(jié)等評(píng)價(jià)。2.對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是教師鉆研和使用課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)和教師與此相關(guān)聯(lián)教學(xué)方法、伎倆利用。教師實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是看教師是否以課程標(biāo)準(zhǔn)作為他們教學(xué)策略出發(fā)點(diǎn)，教師是否以課程教材作為教學(xué)活動(dòng)基本依據(jù)即對(duì)課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)，包含課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。第8頁(yè)3.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及其本身發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及其本身發(fā)展評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中最關(guān)鍵、最基本活動(dòng)。評(píng)價(jià)領(lǐng)域包含認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，常以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳌?.對(duì)課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)本身也能夠是評(píng)價(jià)對(duì)象，也稱元評(píng)價(jià)(meta-evaluation)。元評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)工作完成之后，為了檢討評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程與結(jié)果，借以總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和糾正評(píng)價(jià)工作之不足，而對(duì)已完成評(píng)價(jià)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，即對(duì)剛完成評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)。第9頁(yè)改革目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)章節(jié)目標(biāo)課程方案課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)各科教材試驗(yàn)管理試驗(yàn)教學(xué)方案評(píng)價(jià)總綱評(píng)價(jià)分綱評(píng)價(jià)教材評(píng)價(jià)管理評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)課程系統(tǒng)實(shí)施系統(tǒng)目標(biāo)系統(tǒng)

第10頁(yè)（二）狹義課程評(píng)價(jià)特指對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面價(jià)值做出判斷活動(dòng)或過(guò)程，普通包含對(duì)課程目標(biāo)體系評(píng)價(jià)、對(duì)課程計(jì)劃評(píng)價(jià)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、對(duì)教材評(píng)價(jià)等關(guān)鍵內(nèi)容。第11頁(yè)二、課程評(píng)價(jià)功效中小學(xué)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)發(fā)展與提升過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功效?！吨行W(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革指導(dǎo)意見(jiàn)（討論稿）》第12頁(yè)課程評(píng)價(jià)功效1.需求評(píng)定需求評(píng)定指是在設(shè)計(jì)課程方案前，調(diào)查社會(huì)及學(xué)生需求，以此作為課程開(kāi)發(fā)直接依據(jù)，并作為確定教育目標(biāo)參考。2.課程診療與修訂診療課程、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尋求課程問(wèn)題和困難所在，認(rèn)為課程修訂提供提議。第13頁(yè)3.課程比較與選擇對(duì)不一樣課程方案，能夠比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需求評(píng)定，就能夠?qū)φn程作出選擇。4.確定目標(biāo)達(dá)成程度對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過(guò)課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)能夠判定其結(jié)果，并經(jīng)過(guò)與預(yù)定目標(biāo)比較對(duì)照，判斷其達(dá)成目標(biāo)程度5.成效判斷一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后終究收到哪些成效，能夠經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)全方面衡量，作出判斷。第14頁(yè)三、課程評(píng)價(jià)類型

以評(píng)價(jià)作用性質(zhì)為依據(jù)分類以評(píng)價(jià)人員身份為依據(jù)分類以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)分類以評(píng)價(jià)與目標(biāo)關(guān)系為依據(jù)分類

以評(píng)價(jià)目標(biāo).宗旨為依據(jù)分類第15頁(yè)（一）以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)分類

1.診療性評(píng)價(jià)

診療性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有認(rèn)知、情感、技能方面準(zhǔn)備程度而做評(píng)價(jià)?！霸\療”含有較廣含義，既包含區(qū)分不足或問(wèn)題及其原因所在，也包含識(shí)別各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦。其目標(biāo)是了解評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況、問(wèn)題或原因、方便采取適當(dāng)辦法或?qū)ΠY下藥。第16頁(yè)2．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是經(jīng)過(guò)診療教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在問(wèn)題，為正在進(jìn)行教育活動(dòng)提供反饋信息，以提升實(shí)踐中正在進(jìn)行教育活動(dòng)質(zhì)量一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)在于了解某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)效果，評(píng)價(jià)結(jié)果在于及時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，方便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)。第17頁(yè)3．總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)在國(guó)內(nèi)也被譯為終止性評(píng)價(jià)。普通是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體效益作出價(jià)值判斷而進(jìn)行評(píng)價(jià)。它一個(gè)主要功效就是確認(rèn)達(dá)成目標(biāo)程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)直接目標(biāo)是對(duì)教育效果作出判斷，從而區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)或判定合格是否，是與教學(xué)效能核定聯(lián)絡(luò)在一起，它為關(guān)于個(gè)體決議、教育資源投資優(yōu)先次序抉擇等提供依據(jù)。第18頁(yè)（二）以評(píng)價(jià)人員身份分類

1．內(nèi)部人員評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．外部人員評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指作為評(píng)價(jià)對(duì)象之外其它主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià).第19頁(yè)誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)課程？外部人員評(píng)價(jià)者上級(jí)教授社會(huì)家長(zhǎng)教師學(xué)校內(nèi)部人員評(píng)價(jià)者學(xué)生教師學(xué)校第20頁(yè)（三）以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)分類1．效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)關(guān)注課程實(shí)施結(jié)果，“課程到達(dá)目標(biāo)實(shí)際情況怎樣？”研究實(shí)施效果。內(nèi)部評(píng)價(jià)認(rèn)為課程主要價(jià)值不一定能在陳說(shuō)目標(biāo)中顯示出來(lái)，預(yù)設(shè)目標(biāo)限制了人，考試有本身局限，效果評(píng)價(jià)忽略了課程計(jì)劃長(zhǎng)久目標(biāo)。2．內(nèi)在評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)關(guān)注計(jì)劃本身，“這項(xiàng)課程計(jì)劃好在哪里？”研究計(jì)劃本身特征。效果評(píng)價(jià)認(rèn)為內(nèi)部評(píng)價(jià)“坐而論道”，應(yīng)用證聽(tīng)說(shuō)明學(xué)生是否真正到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。第21頁(yè)（四）以評(píng)價(jià)與目標(biāo)關(guān)系為依據(jù)分類

1．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)泰勒：依據(jù)預(yù)先制訂目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)斯克里文（M.scriven）。全方面搜集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果各種信息，不論這些結(jié)果是預(yù)期還是非預(yù)期、是主動(dòng)還是消極，方便對(duì)方案作出正確評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“方案實(shí)際干了什么”。第22頁(yè)（五）以評(píng)價(jià)目標(biāo)、宗旨為依據(jù)分類1、偽評(píng)價(jià)偽評(píng)價(jià)是指為了一些政治或商業(yè)目標(biāo),有意識(shí)地提出一道評(píng)價(jià)問(wèn)題,搜集各種課程信息,但卻有選擇地公布.2、準(zhǔn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是指那些即使含有正當(dāng)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)路徑,但因關(guān)注問(wèn)題過(guò)于集中或狹隘,而不能深入有效探討評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值和特點(diǎn)評(píng)價(jià).3、真評(píng)價(jià)真評(píng)價(jià)是指全方面反應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值與特點(diǎn)評(píng)價(jià)第23頁(yè)課程評(píng)價(jià)類型總之,上述各種分類使用是不一樣標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)分類方式并不一定能涵蓋全部評(píng)價(jià)形式,而且各個(gè)類型之間并不是相互排斥,而是彼此相容.所以,評(píng)價(jià)分類研究目標(biāo)并不是對(duì)號(hào)入座,而是為了便于了解、把握各類評(píng)價(jià)特點(diǎn).第24頁(yè)五、課程評(píng)價(jià)方法

1.量化課程評(píng)價(jià)所謂量化課程評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象成效。如：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、試驗(yàn)，等等。2.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。如：描述、參加觀察、深度訪談，等等。第25頁(yè)3．走向多元課程評(píng)價(jià)方法——量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)系教育是一個(gè)極其復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，用任何一個(gè)方法評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象，都是不可能完善。方法本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是它利用范圍恰當(dāng)是否，因?yàn)槊糠N方法都有自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有在全方面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能在課程評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。第26頁(yè)五、課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向是指每一個(gè)課程評(píng)價(jià)所表達(dá)特定價(jià)值觀.評(píng)價(jià)取向支配或決定著評(píng)價(jià)詳細(xì)模式或操作取向.評(píng)價(jià)取向?qū)嶋H是對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)集中概括.第27頁(yè)五、課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向1、目標(biāo)取向評(píng)價(jià)目標(biāo)取向評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照過(guò)程.2、過(guò)程取向評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把教師、學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍.3、主體取向評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義過(guò)程.第28頁(yè)1、課程評(píng)價(jià)模式界說(shuō)課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定教育理念、課程思想建立系統(tǒng)化、整體化課程評(píng)價(jià)體系，它對(duì)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)作了基本要求或概括性說(shuō)明。六、課程評(píng)價(jià)模式第29頁(yè)三、有代表性課程評(píng)價(jià)模式

1．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式是在泰勒“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)程序包含以下步驟：（1）確定普通目標(biāo)或詳細(xì)目標(biāo)；（2）將目標(biāo)加以分類；（3）用行為術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)；（4）確定應(yīng)用目標(biāo)情境；（5）發(fā)展或選擇測(cè)量目標(biāo)技術(shù)；（6）搜集學(xué)生行為表現(xiàn)資料；（7）將搜集到資料與行為目標(biāo)比較，確定目標(biāo)是否達(dá)成。第30頁(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確、詳細(xì)行為方式來(lái)陳說(shuō)目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)依據(jù)因?yàn)檫@一模式既便于操作又輕易見(jiàn)效，所以很長(zhǎng)時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但因?yàn)樗魂P(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽略了其它方面原因，因而造成了不少人批評(píng)第31頁(yè)2.目標(biāo)游離模式斯克里文（M.scriven）提出。它是針對(duì)目標(biāo)模式忽略非預(yù)期效應(yīng)弊端提出來(lái)。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意是課程計(jì)劃實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定目標(biāo)。他提議把評(píng)價(jià)重點(diǎn)由“課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果”（方案想干什么）轉(zhuǎn)移到“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”（方案實(shí)際干了什么）上來(lái)，全方面搜集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果各種信息，不論這些結(jié)果是預(yù)期還是非預(yù)期、是主動(dòng)還是消極，方便對(duì)方案作出正確評(píng)價(jià)。第32頁(yè)然而，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人批評(píng)。主要問(wèn)題是，假如在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)主要目標(biāo)。另外，目標(biāo)完全“游離”評(píng)價(jià)是不存在，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者目標(biāo)，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己目標(biāo)來(lái)取而代之。嚴(yán)格地說(shuō)，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善模式，因?yàn)樗鼪](méi)有一套完整評(píng)價(jià)程序，所以有些人把它當(dāng)做一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第33頁(yè)3．CIPP模式（背景—輸入—過(guò)程—結(jié)果模式）斯塔弗爾比姆首創(chuàng)，斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)到達(dá)程度上，而應(yīng)該是為課程決議提供有用信息過(guò)程，因而他強(qiáng)調(diào)，主要是為課程決議提供評(píng)價(jià)材料

該模式將課程評(píng)價(jià)分為形成背景評(píng)價(jià)contextevaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputvalution）、過(guò)程評(píng)價(jià)（processevaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（productevaluation）四個(gè)步驟。第34頁(yè)背景評(píng)價(jià)：考查學(xué)生需要，以調(diào)整現(xiàn)存目標(biāo)及其優(yōu)先次序。輸入評(píng)價(jià):方案、計(jì)劃可行性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià):對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行不停檢驗(yàn)，描述課程實(shí)施情況，反饋信息。結(jié)果評(píng)價(jià):測(cè)量、解釋和判斷教育成就，確證人們需要被滿足程度。第35頁(yè)CIPP主要圍繞為決議者提供信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，因而能夠比較明確了解課程在哪些方面是恰當(dāng)，在哪些方面還存在問(wèn)題。因?yàn)檠芯空咧饕繕?biāo)不在于對(duì)課程做出最終判斷，而是為課程決議者提供有用信息，所以研究這能夠用一個(gè)比較客觀眼光來(lái)對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象。CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃種種原因，能夠填補(bǔ)其它評(píng)價(jià)模式不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全方面。但因?yàn)樗僮鬟^(guò)程比較復(fù)雜，難以被普通人所掌握第36頁(yè)4.CSE評(píng)價(jià)模式

CSE(CenterfortheStudyofEvaluation)是美國(guó)洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評(píng)價(jià)中心簡(jiǎn)稱。這是一個(gè)意在為教育改革服務(wù)，一個(gè)愈加務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)模式。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫通于教育改革整個(gè)過(guò)程。在這一評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)形成性職能和總結(jié)性職能得到了統(tǒng)一。

第37頁(yè)其步驟包含：

需求評(píng)定。調(diào)查人們有何需要，以確定教育目標(biāo)。方案評(píng)價(jià)。對(duì)各種備擇方案在到達(dá)目標(biāo)可能性作出評(píng)判，包含教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)一致性分析以及設(shè)備、資金和人員配置情況研究形成性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于發(fā)覺(jué)實(shí)施過(guò)程中成功與不足，以修正教學(xué)活動(dòng)中一些偏離預(yù)期目標(biāo)地方，從而確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)。即對(duì)教育質(zhì)量全方面調(diào)查和判斷。第38頁(yè)四、新課程評(píng)價(jià)（一）我國(guó)過(guò)去評(píng)價(jià)工作所存在問(wèn)題片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分重視能夠量化內(nèi)容過(guò)多