對外漢語語法教學(xué)分步驟講解的技巧

對外漢語語法教學(xué)分步驟講解的技巧對外漢語語法教學(xué)分步驟講解的技巧一、分步驟教學(xué)的重要性___先生(20__)指出“對外漢語教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)者提出的或出現(xiàn)的種種問題迫使?jié)h語本體研究要進(jìn)一步細(xì)化”。“語法教學(xué)應(yīng)盡量細(xì)化到小類的選擇限制條件及意合關(guān)系”(盧福波20__)。遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行語法點(diǎn)的分步驟講解正是語法教學(xué)細(xì)化的有效方法。這就要求教師對語法知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析同時(shí)要兼顧語義和語用元素在句中的作用。因此教師在教授語法過程中有必要將語法點(diǎn)進(jìn)行精確細(xì)致的“分割”具體包括句法、語義和語用的分析講解按照教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生分步驟學(xué)習(xí)細(xì)化的語法點(diǎn)最終在理性歸納的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地掌握一個(gè)完整的的語法點(diǎn)。二、分步驟教學(xué)的貫徹方法以“被”字句為例分步驟講解語法即運(yùn)用具體語料讓學(xué)生在對語法點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上分步驟講解語法點(diǎn)的句法、語義和語用通過理性歸納使學(xué)生非常透徹地掌握了語法點(diǎn)的意義和用法。以“被”字句的講解為例。課文原句是“他被姑娘的父親擋在門外?！笔紫戎v解課文意思重點(diǎn)讓學(xué)生理解句義是他想進(jìn)來但進(jìn)不來因?yàn)楦赣H擋了他；利用教室門進(jìn)行現(xiàn)場示范用話語、手或東西擋門——這是第一步句義理解。第二步“被”字句的句法分析和語用分析在單獨(dú)講解重點(diǎn)語法的時(shí)候進(jìn)行。此部分又分為若干個(gè)小步驟：A.復(fù)習(xí)“把”字句：語義、句法1. 我把那個(gè)蘋果吃完了。教師解釋意思、學(xué)生齊讀例句2. 有介詞“把”的句子叫“把”字句；“把”此處作介詞和動(dòng)詞“把”（我把著門）、量詞“把”（一把雨傘）的區(qū)別3. S+V+O：我吃完了那個(gè)蘋果。把字句：我把那個(gè)蘋果吃完了。被字句：那個(gè)蘋果被我吃完了?！傲恕笔蔷渥印傲恕保弧澳莻€(gè)蘋果”的位置：“把”字后、“被”字前；做動(dòng)作的人的位置：“把”字前“被”字后（按照教學(xué)步驟依次板書：“被”字句我 吃完了 那個(gè)蘋果。S V O我 把那個(gè)蘋果 吃 完了。那個(gè)蘋果完了。我 吃完了。主語 介賓短語 動(dòng)詞 補(bǔ)語）B.“被”字句的句義、句法分析和語用情況：1. 句子講的是“那個(gè)蘋果”的情況都知道是哪個(gè)蘋果（放在桌子上是theapple而非anapple）；教師問“那個(gè)蘋果”怎么樣了？引導(dǎo)學(xué)生用“被”字句說出“被吃掉”的完整句子；2. “吃”的動(dòng)作和“我”的關(guān)系是“我”“吃”；通過“把”字句和“被”字句的對比再次強(qiáng)調(diào)施事者（即做動(dòng)作的人）在句中的位置；3. 否定用“沒”：沒把、沒被；有“沒”就不用“了”；能愿動(dòng)詞（如“應(yīng)該”“可能”等）和“沒”的位置一樣；4. 什么時(shí)候用平常句什么時(shí)候用“被”字句：a） 已知事物b） 處置結(jié)果c） 有些動(dòng)詞不能用于“把”“被”字句5. “被”可以用“叫”“讓”代替口語中用得較多；和用“被”的不同：用“叫”“讓”后面一定要有做動(dòng)作的人。第三步總結(jié)歸納。“被”字句的結(jié)構(gòu)：主語+介賓短語+動(dòng)詞+補(bǔ)語；主語是被處置的對象介賓短語是介詞“被”+做動(dòng)作的人；“被”字句著重說明主語受到了處置造成了某種結(jié)果。三、分步驟教學(xué)時(shí)要遵循的規(guī)律語法知識(shí)的“分割”并非任意的應(yīng)按照學(xué)習(xí)規(guī)律堅(jiān)持各項(xiàng)教學(xué)原則進(jìn)行語法知識(shí)的細(xì)化進(jìn)行條理系統(tǒng)的講解。首先堅(jiān)持形式和意義的統(tǒng)一：對外漢語語法教學(xué)不僅要教授語法形式簡單的公式只是提供了組合可能“還必須把語義分析、語用分析引進(jìn)來,才能比較好地避免不可接受句子的產(chǎn)生。”（ 1994）其中對語法點(diǎn)的“分割”基本按照語義、句法、語用三個(gè)部分進(jìn)行分步驟教學(xué)中逐一列出的各種限制條件可在最大限度上避免學(xué)生偏誤的產(chǎn)生?！班嵐牡?、陳亞川說‘如果把對漢族學(xué)生講語法比作引導(dǎo)學(xué)生看一座樓哪是臥室哪是客廳的話,那么對外國學(xué)生講語法就好比是教他們?nèi)绾斡昧慵[積木,用磚瓦蓋房子?！保ㄞD(zhuǎn)引自1994）這個(gè)比喻形象說明了組裝語法在對外漢語教學(xué)中的重要性。在“被”字句的講解中把其語法形式和意義句法、句義和語用有效結(jié)合逐一進(jìn)行分析最后形成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體正如把加工好的“零件”交給學(xué)生再教授其組裝的方法學(xué)生自然容易掌握。在教學(xué)步驟的具體實(shí)施中運(yùn)用語際和語內(nèi)對比本就細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)更加易學(xué)。如“那個(gè)蘋果”的已知性用英語簡單明了的定冠詞the來強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生印象；而“把”字句和“被”字句的對比則溫故而知新一舉兩得。對比原則的運(yùn)用令學(xué)習(xí)過程更加順暢教師也更顯從容得心應(yīng)手。簡化知識(shí)點(diǎn)也是分步驟教學(xué)的重要原則：其中SVO公式和“被”字句公式等的應(yīng)用簡單明了更有對比相輔相成整個(gè)教學(xué)過程流暢自然。在分步驟教學(xué)中首先講解句義其次通過已學(xué)過的SVO句式和“把”字句來引出“被”字句最后進(jìn)行句法和語用分析。遵循了學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律由簡到繁由舊到新。同時(shí)還遵循了學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)生的畏難心理在分步驟教學(xué)中得到最大程度的緩解循序漸進(jìn)的講解有效沖淡了學(xué)習(xí)的阻力；而學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的心理也得到滿足——分步驟教學(xué)中明確提出了各種限制條件使學(xué)生學(xué)而能用。總之從句法、語義和語用方面進(jìn)行條理清晰的講解是分步驟教授語法的有效途徑講解時(shí)需要“面面俱到”知識(shí)點(diǎn)細(xì)化才有意義否則只會(huì)事倍功半——不完整的限制條件只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多偏誤的出現(xiàn)——而“教師要想準(zhǔn)確地抓住語法項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn),并把它處理得簡要、淺顯、明白、恰到好處,就首先要吃透、研究透該語法項(xiàng),進(jìn)而做出合乎實(shí)際應(yīng)用規(guī)則的再研究和再加工?！保ūR福波20__）同時(shí)也要善于抓重點(diǎn)教師有一點(diǎn)一滴積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能預(yù)測學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)在全面中把握語法要點(diǎn)。教師應(yīng)注意遵循認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)規(guī)律按照各項(xiàng)教學(xué)原則進(jìn)行分步驟教學(xué)。參考文獻(xiàn)： __金銘1994教外國人漢語語法的一些原則問題《語言教學(xué)與研究》第2期。盧福波20__語法教學(xué)的基本原則與操作