“雙碳”目標(biāo)下產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政融入途徑與實(shí)踐研究

“雙碳”目標(biāo)下產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政融入途徑與實(shí)踐研究“雙碳”目標(biāo)下產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政融入途徑與實(shí)踐研究摘要：本文以“雙碳”目標(biāo)下的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程為研究對(duì)象，探討了思政教育在該課程中的融入途徑和實(shí)踐研究。通過分析當(dāng)前產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn)和社會(huì)需求，結(jié)合思政教育的核心任務(wù)和工作機(jī)制，提出了教師引領(lǐng)、典型案例、實(shí)踐教學(xué)等途徑來推進(jìn)思政教育與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的有機(jī)融合。通過學(xué)校、教師、學(xué)生等多方合力的努力，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的思政融入將進(jìn)一步推進(jìn)。1.引言“雙碳”目標(biāo)是中國積極應(yīng)對(duì)氣候變化的重要舉措，對(duì)于實(shí)現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)作為研究產(chǎn)業(yè)與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，對(duì)于“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著重要作用。思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)與“雙碳”目標(biāo)下的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程有機(jī)融合，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才提供強(qiáng)大的思想引領(lǐng)和價(jià)值指引。本文探討了如何將思政教育與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程相融合的途徑和實(shí)踐。2.產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)和社會(huì)需求產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)是研究產(chǎn)業(yè)與生態(tài)環(huán)境之間相互作用的學(xué)科，有著以下特點(diǎn)：第一，綜合性強(qiáng)，需要綜合運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)；第二，時(shí)效性強(qiáng)，需要及時(shí)了解和適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和環(huán)境要求；第三，實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求也越來越高，需要他們具備良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。3.思政教育融入途徑為了將產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程與思政教育有機(jī)融合，可以采用以下途徑：3.1教師引領(lǐng)教師是思政教育與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程融合的主要實(shí)施者。教師應(yīng)當(dāng)具備較高的學(xué)術(shù)水平和道德品質(zhì)，能夠以身作則，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。教師還應(yīng)通過教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，與學(xué)生進(jìn)行思想交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。3.2典型案例在產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中，引入典型案例是一種有效的思政教育融入途徑。通過研究典型案例，學(xué)生可以了解到各種發(fā)展路徑下產(chǎn)業(yè)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須以人與自然的和諧為前提。同時(shí)，通過分析典型案例中的道德困境和決策問題，學(xué)生可以深入思考產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系，培養(yǎng)正確的道德判斷能力。3.3實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程注重實(shí)踐性，通過實(shí)踐教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。思政教育可以通過實(shí)踐教學(xué)的方式與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程相融合，促使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到思政教育的力量。例如，可以組織學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)生態(tài)調(diào)研和實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們親身感受產(chǎn)業(yè)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。4.實(shí)踐研究為了驗(yàn)證思政教育在產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中的融入效果，需要進(jìn)行實(shí)踐研究。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、實(shí)地觀察等方式，獲取學(xué)生對(duì)思政教育在課程中的理解和認(rèn)同程度，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，教師可以結(jié)合課程成果、學(xué)生作品等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度評(píng)估思政教育對(duì)學(xué)生的影響。通過實(shí)踐研究的方法，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，不斷改進(jìn)思政教育與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程融合的工作。5.結(jié)論產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程與思政教育的融合是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才的重要舉措。通過教師引領(lǐng)、典型案例、實(shí)踐教學(xué)等途徑的實(shí)踐研究，在課程中有機(jī)融合思政教育，將為學(xué)生提供豐富的思想引領(lǐng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]陳亮.產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育體系探究[D].合肥工業(yè)大學(xué),2017.[2]魏楠,楊金秀.思政理論課程與專業(yè)課程融合的途徑[J].現(xiàn)代教育科技,2013,23(6):164-165.[3]崔秀蘭.大學(xué)生思政教育與專業(yè)教育融合的路徑