數(shù)學(xué)教《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

參評(píng)學(xué)校：XXX小學(xué)參評(píng)教師：XXXX參評(píng)學(xué)科：數(shù)學(xué)

計(jì)劃本案

教學(xué)內(nèi)容教材頁例

191學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)1

教1、能用行、列描述某一物體的位置，能用數(shù)對(duì)表

學(xué)示具體情境中物體的位置。

目2、經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過程，培養(yǎng)學(xué)

標(biāo)生的空間觀念。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)理解并掌握行與列的意義，掌握確定第幾列和

第幾行的規(guī)則，會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)掌握用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。

教學(xué)方法問答法、討論法、練習(xí)法

教具準(zhǔn)備課件

板書設(shè)計(jì)位置（一）

——在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置

列：豎排從左往右數(shù)

行：橫排從前（下）往后（上）數(shù)

數(shù)對(duì)：一組用來表示物體位置的有順序的數(shù)。

（列數(shù)，行數(shù)）順序：列在前、行在后

①可以用數(shù)對(duì)表示物體的位置

②可以根據(jù)給出的數(shù)對(duì)確定物體的位置

\教學(xué)活動(dòng)

教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)、時(shí)氤、

課前2分鐘7-2.05在練習(xí)本□算天天

□算③5.8+l.ll=④2.5X0.4上只寫答練，日積月

⑤1.25X8=?325X0.01=案不抄題。累，逐漸提

師：高學(xué)生的

學(xué)生快速完成□算后，計(jì)算能力

課件出示答案統(tǒng)一核

對(duì)，針對(duì)出錯(cuò)的題目指

名學(xué)生說說出錯(cuò)的原因

-

、生1：

創(chuàng)設(shè)2分鐘師：我們剛升入五年我坐在教讓學(xué)生介

情境級(jí)，換了新教室，同學(xué)室倒數(shù)第紹自己的

導(dǎo)入們有沒有跟自己的爸爸一排位置，一是

新課媽媽交流過自己在新教

生2：為了了解

室里的位置？我坐在教學(xué)生的經(jīng)

生：有。室中間第驗(yàn)基礎(chǔ)，二

師：那么你們是怎樣三排是為了引

跟父母介紹自己的位置生3：出“排”，

的呢？（指名學(xué)生回答）我坐在靠為后面介

窗戶第4紹行和列

排.....做鋪墊。

師：同學(xué)們說的都很

好，但是通過你們剛剛

的描述，爸爸媽媽可能

只能了解你在教室里面

大概的位置，還不能確

定你的準(zhǔn)確位置，比如引出課題

“你在最后一排的什么后，出示學(xué)

位置呢，是在邊上還是習(xí)目標(biāo)是

在中間？”那么有沒有為了讓學(xué)

更準(zhǔn)確的表達(dá)方式呢？生明確本

今天我們就一起來研究節(jié)課的學(xué)

研究，看看我們數(shù)學(xué)上習(xí)任務(wù)，帶

是怎么表示物體位置著目標(biāo)有

的。（板書課題，出示學(xué)方向的去

習(xí)目標(biāo)，指名學(xué)生大聲學(xué)習(xí)

讀出學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同明

確）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

大聲

1、我能理解行與列的

誦讀學(xué)習(xí)

意義，并能掌握確

目標(biāo)，明確

定行數(shù)與列數(shù)的規(guī)

學(xué)習(xí)任務(wù)

則。

2、我理解了數(shù)對(duì)的含

義，并會(huì)用數(shù)對(duì)表

示具體場(chǎng)景中的物

體的位置。

-、

15分第一環(huán)節(jié)：

探究

鐘明確行、列的意義及

新知

確定行數(shù)列數(shù)的規(guī)則

1、師：同學(xué)們有沒有注

意，剛剛幾位同學(xué)在介

紹自己的位置時(shí)，都提

到了一個(gè)字，是什么，

還記得嗎？

生：排

師：同學(xué)們記得真清楚。

獨(dú)立思考通過觀察,

可是我們數(shù)學(xué)上介紹物

自主探究發(fā)現(xiàn)列與

體的位置用的并不是

行與排的

排，而是列與行。你們

聯(lián)系。

知道什么是列，什么是

行嗎？

（給學(xué)生留出一分鐘左

右思考的時(shí)間后，引導(dǎo)

學(xué)生觀察教室）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一

下我們教室里面書桌的

擺放，是不是橫也成排、

豎也成排？為了區(qū)分橫

排與豎排，數(shù)學(xué)家給出

了規(guī)定：豎排稱為列，

橫排稱為行。你們現(xiàn)在

知道什么是列？什么是

行了嗎？通過同桌

同桌之間

師：給大家一分鐘，同之間互相

互相說一

桌之間互相說一說什么說一說的

說，鞏固列

是列，什么是行。交流活動(dòng)，

與行的概

師：既然你已經(jīng)知道了以及兩次

念。

列與行的含義，那么你數(shù)一數(shù)的

能幫老師數(shù)一數(shù)我們班操作活動(dòng),

的同學(xué)一共有幾列幾行加深對(duì)列

數(shù)一數(shù)班

嗎？與行概念

級(jí)里面的

學(xué)生數(shù)完后，指名匯報(bào)。的理解。

行數(shù)和列

課件出示例1情境圖（光

數(shù)

明小學(xué)五年級(jí)一班教室

平場(chǎng)景圖）。你們能幫光

明小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)們

數(shù)一數(shù)他們班一共有幾

列幾行嗎？

學(xué)生數(shù)完后，指名匯報(bào)?；乜勰繕?biāo)，

師：看來我們同學(xué)們對(duì)讓學(xué)生加

列與行的含義都掌握的深對(duì)知識(shí)

不錯(cuò)，那么我們第一個(gè)的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)就完成了一半了。生1：我在

教室從靠

2、師：有哪位同學(xué)能用

剛剛學(xué)習(xí)的列與行來重窗戶那邊

新描述一下自己的位置數(shù)第三列，先讓學(xué)生

嗎？從前數(shù)第根據(jù)自己

師：大家有沒有注意到2行。的經(jīng)驗(yàn)去

這兩位同學(xué)在介紹自己生2：我在描述物體

所在的列數(shù)與行數(shù)時(shí)都從門這邊所在的列

加了從哪邊數(shù)？這是為數(shù)第4列］,數(shù)與行數(shù),

什么呢？從前往后老師通過

（組織學(xué)生在小組內(nèi)展數(shù)第1行。設(shè)疑引導(dǎo)

開討論交流，之后匯報(bào)）學(xué)生去思

生1：因?yàn)閺牟煌较蚩紴槭裁?/p>

數(shù)，所在列數(shù)和行數(shù)不小組討論這么做，再

合作探究

一樣通過小組

生2：因?yàn)槲覀兛梢詮淖笥懻?、?/p>

邊數(shù)也可以從右邊數(shù)，流，來明確

如果不說明從哪邊數(shù)，確定列數(shù)

很容易產(chǎn)生疑惑。與行數(shù)的

師：這兩位同學(xué)說的都規(guī)則。規(guī)則

很好，如果沒有一定的逐漸明確

順序，就會(huì)讓別人產(chǎn)生的過程也

疑惑，你是在從左邊數(shù)是師生共

的第3列呢還是在從右同探索的

邊數(shù)的第3列呢？為了過程，既加

消除人們的疑惑，數(shù)學(xué)強(qiáng)學(xué)生對(duì)

家們又做了一個(gè)規(guī)定：知識(shí)的掌

列數(shù)，我們從左往右數(shù);握，也給學(xué)

行數(shù)，我們從前往后數(shù)。生提供了

師：既然數(shù)學(xué)家們已經(jīng)合作學(xué)習(xí)

給我們規(guī)定了數(shù)列數(shù)與的機(jī)會(huì)。

行數(shù)的順序，那么我們

在介紹自己所在的列數(shù)

與行數(shù)時(shí)還需要再說明

是從哪邊數(shù)第幾列嗎？

同桌之間

生：不需要。

互相說一

師：那么同學(xué)們現(xiàn)在能

說，互相檢

數(shù)一數(shù)、說一說自己在查一下看

第幾列第幾行了嗎？看是不是

（同桌說完，教師再指說對(duì)了。

名學(xué)生來說一下，鞏固

對(duì)規(guī)則的掌握）

課件出示例1光明小學(xué)

五年級(jí)班級(jí)平面圖

師：同學(xué)們看屏幕，你

生1：第2

能幫忙數(shù)一數(shù)孫芳在第

歹。第

幾列第幾行嗎？通過這一

生1：列數(shù)

師：你能給大家介紹一段設(shè)計(jì)，明

是從左往

下你是怎么數(shù)的嗎？確在平面

右數(shù),從左

師：說的太好了。同學(xué)圖中如何

邊數(shù)孫芳

們來看一下這個(gè)平面確定行數(shù),

在第2歹心

圖，行數(shù)是從前往后數(shù),為后面學(xué)

行數(shù)是從

在這個(gè)圖中哪是前呢？習(xí)在方格

前往后數(shù),

是上面是前還是下面是紙中描述

從前面數(shù)

前呢？物體的位

孫芳在第

生：下面是前面。置鋪墊

2行，所以

師：能說說你們的理由

她的位置

嗎？

在第2列

生1:因?yàn)橹v臺(tái)在下面。

第2行。

生2：學(xué)生面向下面，所

以下面是前面，因?yàn)槲?/p>

們都是面向前面聽課

的。

師：這兩位學(xué)生說的都

師生共同

很有道理。在平面圖中

回顧，回扣

行數(shù)是從下往上數(shù)的。

目標(biāo)，明確

師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，

已掌握的

第一個(gè)目標(biāo)你完成了

知識(shí)，加深

嗎？

記憶

（指名學(xué)生說說自己的

掌握了哪些知識(shí)）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：數(shù)對(duì)

1、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)

問題：為什么確定了物

體所在的列數(shù)與行數(shù)就

小組討論

能確定它的位置了呢？

合作探究通過小組

（小組內(nèi)展開討論，然

討論交流,

后師生共同明確。）

培養(yǎng)學(xué)生

課件出示某個(gè)同學(xué)在班

合作探究

級(jí)的位置，所在的列用

的能力。

綠色標(biāo)識(shí)，所在行用紅

色標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察,

這兩天直線相交于一

點(diǎn)，有且只有一個(gè)交點(diǎn),

這個(gè)交點(diǎn)就是這位同學(xué)

所在的位置。因此，當(dāng)

物體所在行數(shù)和列數(shù)確

定后它的位置也就確定先提出問

To題，引發(fā)學(xué)

師：我們數(shù)學(xué)講究高度生思考，為

簡(jiǎn)潔。當(dāng)人們要求我們引出數(shù)對(duì)

寫出一個(gè)物體的位置做準(zhǔn)備，同

時(shí)，我們寫“第幾列第時(shí)讓學(xué)生

幾行”就顯得不怎么簡(jiǎn)感受數(shù)對(duì)

潔了。那么有沒有更簡(jiǎn)產(chǎn)生的必

便的方法來表示物體的要性。

位置呢？

生：第2

師：我們可以用數(shù)對(duì)來

列第1行。

表示物體的位置。什么

是數(shù)對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們看

屏幕，李小冬的位置在

哪里？

教師板書（2,1）

師：我們把物體所在的

列數(shù)與行數(shù)寫出來，中數(shù)對(duì)的概

間用逗號(hào)隔開，并用括念及表示

號(hào)括起來。像這樣方法屬于

(2,1),用有順序的兩間接性知

個(gè)數(shù)表示一個(gè)確定的位識(shí)，不需要

置就是數(shù)對(duì)。生：李小冬學(xué)生去思

師：大家來看一下這個(gè)在第2歹外考、歸納與

數(shù)對(duì)，括號(hào)里面前面的2是他的總結(jié)，因

列數(shù)

“2”表示什么含義？此，我在教

生：李小冬在第2列，2學(xué)中通過

生：表示他

是他得列數(shù)一個(gè)問題

在第一行

師：那后面的“1”表示讓學(xué)生感

什么含義？受到數(shù)對(duì)

師：很好，這就是數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必

中兩個(gè)數(shù)的順序：列在要性后，以

前行在后。千萬不能把直接教授

順序弄混了。的方式進(jìn)

2、用數(shù)對(duì)表示物體的位行授課，直

置述概念，呈

師：你能用數(shù)對(duì)表示出現(xiàn)寫法。

在練習(xí)本

自己的位置嗎？請(qǐng)?jiān)诰?/p>

習(xí)本上寫出來。上用數(shù)對(duì)鞏固和檢

師：我隨意說一個(gè)數(shù)對(duì),表示自己驗(yàn)學(xué)生對(duì)

跟誰寫的一樣，誰就站的位置。數(shù)對(duì)的掌

起來，其他同學(xué)幫忙檢握情況，一

查一下看看這是不是他方面提高

得位置？了學(xué)生的

（指名5-10名左右學(xué)生參與度，另

進(jìn)行回答。）一方面也

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，激發(fā)了學(xué)

獨(dú)立完成

你能分別用數(shù)對(duì)表示出生的學(xué)習(xí)

練習(xí)

王艷同學(xué)和趙雪同學(xué)的的積極性。

位置嗎？

指名回答。

教師板書，王艷（3,4）；

趙雪（4,3）通過這個(gè)

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察問題，讓學(xué)

同桌討論

一下他們的位置有什么生意識(shí)到

不同？同桌之間可以先在用數(shù)對(duì)

互相說一說。表不數(shù)時(shí)，

師生共同明確：表示他兩個(gè)數(shù)據(jù)

們位置的數(shù)對(duì)是有兩個(gè)順序的重

相同的數(shù)據(jù)組成的，但要性，一定

排列順序不同，也就是是列在前

列數(shù)與行數(shù)不同，所以行在后，如

表示的位置不同。果順序顛

3、根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的倒，表示的

位置位置也就

師：數(shù)對(duì)（6,4）表示的生：數(shù)對(duì)不同了。

是王樂的位置，你能指（6,4）表

出哪個(gè)是王樂嗎？（指示的含義

名學(xué)生來屏幕前指一是在第6

指）列第4行,

師：你能給大家說一說我從左邊

你是怎么找到王樂的位數(shù)出第6

置的嗎？列，然后再

師：說的太好了。那老從下往上

師隨便說一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)數(shù)出第4

同學(xué)們仔細(xì)數(shù)一數(shù)幫老行，就找到

師找到這位同學(xué)喊出他To

的名字好嗎？（教師說

出幾組數(shù)對(duì)讓學(xué)生反復(fù)通過這樣

練習(xí)）全體同學(xué)

師：通過剛剛的游戲，參與的活

同學(xué)們有什么感受？動(dòng)，一方面

(小組交流討論后匯培養(yǎng)學(xué)生

報(bào))通過數(shù)對(duì)

師生共同明確：數(shù)對(duì)不確定物體

僅可以表示一個(gè)物體的位置的能

位置，我們也可以根據(jù)力，另一方

數(shù)對(duì)來確定一個(gè)物體的面讓學(xué)生

位置。感受的學(xué)

師：我再說幾個(gè)數(shù)對(duì)，習(xí)的樂趣，

請(qǐng)所對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起使不同程

來。(2,1)(3,1)度的學(xué)生

(4,1)(5,1)都有機(jī)會(huì)

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這4參與合作

仔細(xì)觀察

位同學(xué)的位置，你有什學(xué)習(xí)并獲

獨(dú)立思考

么發(fā)現(xiàn)？得成功體

生：他們都在同一行。驗(yàn)。

師：(3,1)(3,2)(3,3)

(3,4)這幾位同學(xué)站起

A

生：他們都在同一列

教師繼續(xù)引導(dǎo)觀察：對(duì)

小組內(nèi)展

照他們的數(shù)對(duì)中的數(shù)據(jù)

開交流討

你有什么發(fā)現(xiàn)？

論。

指名匯報(bào)借助班級(jí)

師生共同明確：物體左座位這一

右平移，行數(shù)不變，只具體場(chǎng)景,

把列數(shù)減少或增加相應(yīng)讓學(xué)生直

的數(shù)量（左減右加）；物觀的感受

體前后平移或上下平物體平移

移，列數(shù)不變，只把行前后位置

數(shù)增加或減少相應(yīng)的數(shù)的變化規(guī)

量（上加下減）律。為下一

節(jié)課學(xué)習(xí)

在方格紙

?—、小結(jié)：上表示物

課堂2分鐘師：同學(xué)們，以上討論、體的位置

學(xué)生談自

總結(jié)