對(duì)美術(shù)有效教學(xué)的體會(huì)

摘要：初中階段的美術(shù)課堂，在很多人的印象中，也許只是教師教學(xué)生畫畫而已，沒有其他學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、有效，更談不上課堂有效教學(xué)的理論指導(dǎo)。殊不知美術(shù)課堂的有效教學(xué)，不但是新課程改革的要求，更是每個(gè)從事美術(shù)教育教學(xué)工作者的追求目標(biāo)。文章試從有效課堂、有效教學(xué)的學(xué)習(xí)入手，進(jìn)一步了解有效教學(xué)的理論，并以此運(yùn)用于美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，幫助美術(shù)教師更好地對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐探索，提高初中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的有效、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂有效教學(xué)變量因素

一、從理解有效開始1.何為有效。商務(wù)印書館1978年12月第1版出版發(fā)行的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。另據(jù)網(wǎng)絡(luò)百度詞典的解釋是：有成效，有效果。詳細(xì)解釋是《漢書·元帝紀(jì)》：“婁敕公卿，日望有效?！彼翁K軾《笏記》之二：“文章小技，縱有效于涓埃；草木微生，終難酬于雨露?！蓖瑫r(shí)，與“有效”相反則是“低效、失效，沒有效果”。2.有效課堂。從“有效”深入到具體的地點(diǎn)即“有效教學(xué)點(diǎn)”，狹義指在教室里用來進(jìn)行能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的、有效果的教學(xué)活動(dòng)的地方，泛指進(jìn)行各種有效教學(xué)活動(dòng)的場所。3.有效教學(xué)。與有效課堂相比較，有效教學(xué)的涵義要豐富得多。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)百度詞典對(duì)有效教學(xué)及其特征的主要解釋是：（1）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；（2）預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；（3）教學(xué)有效知識(shí)量高；（4）教學(xué)生態(tài)和諧平衡；（5）學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。二、從研究有效教學(xué)入手有效教學(xué)（effectivefeaching）是通過一定的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)及生命成長達(dá)到最佳的預(yù)期效果。其理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受行為科學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)影響的美國教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。1.有效教學(xué)的基本框架（圖1）由三組變量組成。（1）環(huán)境變量。它是指學(xué)習(xí)活動(dòng)（課堂教學(xué)）的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征。（2）過程變量。指師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的諸特征。（3）結(jié)果變量。本篇文章來自資料管理下載。指教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的，可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教學(xué)成果。2.有效教學(xué)的三種模式。研究有效教學(xué)重要的是要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體環(huán)境特征及預(yù)期的特定教育目標(biāo)。它由兩個(gè)要素構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的哪些因素影響教學(xué)的有效性；二是這些因素如何發(fā)揮其作用。對(duì)這兩個(gè)問題的不同回答，構(gòu)成了現(xiàn)在研究有效教學(xué)的三種模式：外層次分析模式（圖2）、心理層次分析模式（圖3）和教育技巧層次的分析模式（圖4）。外層次分析模式是從對(duì)有效教學(xué)的調(diào)查研究和理論過程中衍生而來的。這一模式關(guān)注兩種因素：積極學(xué)習(xí)時(shí)間（alt），即學(xué)生積極地從事實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育成果的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的總時(shí)間；教學(xué)質(zhì)量（qi），即學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)的適應(yīng)性和適合性。過程變量通過影響積極學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響教育目標(biāo)。心理層次分析模式試圖運(yùn)用教學(xué)過程中各種心理因素、概念、規(guī)律和過程來解釋過程變量，通過積極學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果的中介影響，將過程因素與教育成果因素聯(lián)系起來，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)構(gòu)成要素，即學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生能夠接受教授的內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)與取得預(yù)期教育目標(biāo)。教育技巧層次的分析模式將課題內(nèi)容及教授、課堂管理及紀(jì)律和師生關(guān)系作為研究有效教學(xué)技巧的基礎(chǔ)，著眼于教法與教育成果的關(guān)系。這一模式逐漸形成兩種研究趨勢：一種將有效教學(xué)的管理活動(dòng)（教學(xué)技能）分解成各種技能，在師資培訓(xùn)過程中加以培養(yǎng)和發(fā)展；一種則是通過研究教師、學(xué)生的觀點(diǎn)和行為以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，探索各種管理活動(dòng)對(duì)有效教學(xué)的作用和意義。以上三種模式從不同角度研究同一對(duì)象，因此在實(shí)踐中它們是相互補(bǔ)充的。三、從美術(shù)課堂的有效教學(xué)展開美術(shù)學(xué)科既是義務(wù)教育課程范疇，又是具有自己學(xué)科特點(diǎn)的藝術(shù)類課堂教學(xué)。要想美術(shù)課堂教學(xué)真正做到有效，作為美術(shù)教學(xué)工作者就有必要研究和運(yùn)用影響有效教育教學(xué)的要素，以便更好地促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教育發(fā)展。1.關(guān)注變量要素，優(yōu)化美術(shù)課堂時(shí)效設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中，無論是何種學(xué)科的教學(xué)，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的建構(gòu)過程，即教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)的過程。美術(shù)課堂教學(xué)更是如此，這與美術(shù)學(xué)科在初中教育階段的環(huán)境變量有最直接的聯(lián)系。（1）被邊緣化了的學(xué)科現(xiàn)狀。環(huán)境變量——課程因素。在目前初中教育教學(xué)階段，與初中義務(wù)教育階段的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史等課程設(shè)置相比較，中考必考科目的每周每班上課數(shù)量平均在8節(jié)（除體育3節(jié)外）以上，也就是說每個(gè)學(xué)生在一周內(nèi)有8次以上的同一課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而美術(shù)學(xué)科的課程設(shè)置為每周每班1課時(shí)，只有一次機(jī)會(huì)，在數(shù)量上的比例是8∶1，還不包括被其他學(xué)科所占有的情況。環(huán)境變量——學(xué)校重視程度。按國家1986年制定通過的《義務(wù)教育法》和2006年修訂后的《義務(wù)教育法》所規(guī)定，在義務(wù)教育初中階段，藝術(shù)課程必須全程足時(shí)開設(shè)，但在一些學(xué)校的教育中，這樣的課程在具體實(shí)施過程中則大打折扣。有一部分初中學(xué)校到了初三年級(jí)將美術(shù)課程取消或者變相占用美術(shù)課時(shí)，也就是說初中三年的美術(shù)課程計(jì)劃被縮水為兩年教學(xué)時(shí)間，而且這種現(xiàn)象在一些地區(qū)性的重點(diǎn)初中學(xué)校更加嚴(yán)重和普遍。（2）在學(xué)科夾縫中力爭優(yōu)化課堂計(jì)劃針對(duì)這樣被邊緣化了的學(xué)科現(xiàn)狀，作為美術(shù)教學(xué)工作者既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，需要有據(jù)理力爭的勇氣，同時(shí)，更需要對(duì)這來之不易的教學(xué)時(shí)間精心設(shè)計(jì)、傾力打造，以達(dá)到最直接、最有效的美術(shù)課堂教學(xué)。實(shí)踐運(yùn)用有效教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。第一，保證足時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間。要把握好美術(shù)課程被流失的關(guān)口，為下一步的課堂有效教學(xué)提供時(shí)間保障。第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這就要求教師在備課開始就需要考慮和預(yù)測環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)的影響，刪減無效或者低效的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)所必須了解掌握的有效知識(shí)與技能等諸要素。比如，在環(huán)境變量中對(duì)班級(jí)特征、學(xué)生特征的了解。有的班級(jí)其他主課成績都處于前茅，但在美術(shù)學(xué)科方面由于太多的時(shí)間用在主課教學(xué)上，一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)興趣不大。了解掌握這樣的班級(jí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，就可以完全根據(jù)這一現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)出既符合美術(shù)課程主題要求，又可以發(fā)揮學(xué)生潛力的教學(xué)計(jì)劃。第三，合理科學(xué)分配時(shí)間。優(yōu)化時(shí)效設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理布局。例如，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入既不能時(shí)間太長又要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，這就要求教師要開動(dòng)腦筋，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)就將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，然后進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。2.關(guān)注變量要素，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)型期協(xié)調(diào)發(fā)展在初中教育的三年中，初二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、心理生理變化最大，也就是人們常說的轉(zhuǎn)型時(shí)期。面對(duì)這一時(shí)期的課堂教學(xué)，如果要使美術(shù)課堂教學(xué)有效，就需要每位美術(shù)教學(xué)工作者有更多的思考與投入，并運(yùn)用教學(xué)智慧和策略，以幫助和促進(jìn)該階段的學(xué)生順利渡過轉(zhuǎn)型期，協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)根據(jù)心理層次分析模式，美術(shù)教師可以運(yùn)用教學(xué)過程中學(xué)生的多種心理因素、規(guī)律和學(xué)習(xí)過程來協(xié)調(diào)教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題。第一，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)主題，靈活運(yùn)用教材。初二階段的一些學(xué)生無論是對(duì)老師的話還是家長的話，都容易產(chǎn)生一種反感的情緒，特別在乎同伴的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生這樣的情況，美術(shù)教師在備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)就需要考慮到，如對(duì)美術(shù)知識(shí)、概念的講授力求簡潔、準(zhǔn)確和明了。造型實(shí)踐過程多采取同伴合作、小組討論、小組探究等形式。第二，以鼓勵(lì)為主，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)出現(xiàn)被稱為“小刺頭”的學(xué)生。這樣的學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)過程中往往并不一定是“小刺頭”，只要教師引領(lǐng)得當(dāng)、輔導(dǎo)有方，特別是有策略和智慧的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，能夠幫助這樣的學(xué)生正確看待自己，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。（2）關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)思維初二年級(jí)的學(xué)生除了以上所述的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)以外，還有一個(gè)很重要的特征是追求自己的個(gè)性。這也給廣大的美術(shù)教師們一個(gè)啟示：美術(shù)課堂教學(xué)完全可以適當(dāng)、合理甚至夸張地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第一，把握知識(shí)概念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。在初中階段，本來具有差異性的學(xué)生個(gè)體，在學(xué)習(xí)的最后結(jié)果上卻以標(biāo)準(zhǔn)化來衡量。但是，美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)就為初中學(xué)生特別是初二年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了思維、實(shí)踐的平臺(tái)。第二，注重美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。本篇文章來自資料管理下載。例如，在嶺南版的八年級(jí)第16冊(cè)教材第一單元《我們身邊的點(diǎn)、線、面》中，教師在引領(lǐng)學(xué)生了解掌握課程的知識(shí)重點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生以此與生活相引申。同時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了富有個(gè)性化的優(yōu)秀視圖作品，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作展開了新的想象。3.關(guān)注教師的變量因素，提高教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力在有效教學(xué)的研究中，決定有效教學(xué)的兩個(gè)基本變量要素分別是有效的教師和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)則取決于教師的業(yè)務(wù)和專業(yè)水平，因而在美術(shù)課堂的有效教學(xué)中，教師的有效化水平顯得尤為重要。（1）優(yōu)化課堂時(shí)效設(shè)計(jì)，確立整體性教學(xué)時(shí)間。美術(shù)課堂的有效教學(xué)，主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去整體解讀、分析和靈活運(yùn)用教材。在整體基礎(chǔ)上合理計(jì)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的時(shí)間，以引導(dǎo)為主，每節(jié)課努力完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，持之以恒，美術(shù)課堂的有效教學(xué)一定能夠逐漸實(shí)現(xiàn)。（2）把握預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證關(guān)系。與其他學(xué)科有所不同的是美術(shù)課堂教學(xué)過程（除純粹的欣賞課以外）很少有理論上“突發(fā)事件”或者說動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的事件，但是作為美術(shù)教師，也必須建立起自己課堂教學(xué)的應(yīng)急預(yù)案，學(xué)會(huì)把握和處理好預(yù)設(shè)事件與動(dòng)態(tài)事件的能力。美術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化他們對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感受。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，有效教學(xué)要立足學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和探究。在具體教學(xué)過程中，教師需要成為課堂智慧的引領(lǐng)者和啟發(fā)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。（3）運(yùn)用綜合資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。當(dāng)今社會(huì)豐富、快捷、方便的信息資源，為美術(shù)學(xué)科提供了前所未有的教育教學(xué)空間。這就需要美術(shù)教師在開展課堂有效教學(xué)前有選擇性地篩選。同時(shí)，美術(shù)教師在運(yùn)用其他綜合資源的過程中，更要發(fā)揮自己學(xué)科教師的專業(yè)特點(diǎn)。美術(shù)教師必須要依托專業(yè)，充分利