論分層教學(xué)及實(shí)施策略

試論分層教學(xué)及其實(shí)施策略秭歸縣職教中心高義德分層教學(xué)的構(gòu)想來(lái)源于當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想的融合，包括個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。就分層教學(xué)的具體實(shí)施而言，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了較為有效的方法性指導(dǎo)。理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這一理論為分層教學(xué)思想的萌發(fā)與實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支持。一、分層教學(xué)的涵義及其指導(dǎo)思想分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念，采用分層次教學(xué)的方法促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度──消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，得到充分的發(fā)展。二、分層教學(xué)的實(shí)施策略在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，怎樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行呢？常見(jiàn)的操作性較強(qiáng)的方式和方法主要有：1．對(duì)學(xué)生實(shí)行分層管理在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，并保證每個(gè)層次的學(xué)生在某些方面具有大致相同的特點(diǎn)，以便教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。由于分層教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生之間的認(rèn)知差異的考慮而提出的，因此，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考變量。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可靈活把握，定期變換分層標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重，即把認(rèn)知因素中的不同變量分別作為分層的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種做法將有助于教學(xué)從多個(gè)維度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征。綜合考慮教師的合理控制和學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展，學(xué)生的層次一般可定為三層或四層。并且，學(xué)生分層是教師的內(nèi)部行為，采取教師“內(nèi)在尺度法”，對(duì)學(xué)生只實(shí)行“明號(hào)暗層”，即同一層的學(xué)生擁有同一個(gè)號(hào)碼，卻不公開(kāi)他們所處的層次。這樣，既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。值得注意的是，學(xué)生的層次不是靜止的，不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可變的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分解、分類要求教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分解目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容，制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)數(shù)量應(yīng)該與學(xué)生層次數(shù)目形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如，學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，那么教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地就分成基本層、中等層和較高層。通常，基本層表現(xiàn)為所有學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)；中等層則是多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平；而較高層更適合少數(shù)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)縱向地可劃分成不同的層次，橫向地又可歸納為不同的類別。例如，按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類可使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。每上難度的問(wèn)題，選擇低層──中等層──高層──中等層──低層學(xué)生依次回答的答題順序。在層層補(bǔ)充、層層遞進(jìn)中，使問(wèn)題得到完滿的解決。③激發(fā)性回答：適合較難的問(wèn)題。提問(wèn)中低層次學(xué)生，目的指向高層學(xué)生。教師先要求較低層次學(xué)生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷為高層學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。（4）整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟是學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，并在教師的幫助下做出總結(jié)。分層教學(xué)的課堂練習(xí)與傳統(tǒng)課堂的練習(xí)不同，它是根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)被區(qū)分成不同等級(jí)的，練習(xí)的等級(jí)同樣要與目標(biāo)的層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，一