淺談“支架式”教學在高職英語教學中的應用獲獎科研報告

淺談“支架式”教學在高職英語教學中的應用獲獎科研報告摘要：隨著社會對各類人才的英語能力要求不斷提高，提升高職英語教學的成效已然成為高職英語教師開展教學活動的一大工作要點?；诖?，筆者在對“支架式”教學進行較為透徹的了解后，在本文中著重對“支架式”教學法在高職英語教學中的應用意義以及應用策略進行了較為詳細的探討。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學法;高職英語;應用途徑

當前高職院校的英語教師在開展一系列教學活動的時候遇到了一些阻礙英語教學成效得到有效提升的困難，而“支架式”教學法作為一種以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的教學方法，強調(diào)對學生的學習自主性和合作性進行培養(yǎng)，能夠有效解決現(xiàn)存問題，有效提高學生的參與度，進而有效提高學生的英語能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師需要采取必要的措施將其落實在高職英語教學中來。

一“支架式”教學在高職英語教學中應用的意義

（一）提升學生的自學能力

“支架式”教學法的一大特點就是它能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，使學生由被動地學習轉(zhuǎn)向主動的學習，而這一特點就使得學生的自學能力得到有效鍛煉，得以有效提升[1]。將“支架式”教學法應用到高職英語教學中能夠使學生成為課堂真正的主人，讓學生根據(jù)自己的節(jié)奏學習，并且能夠隨著學習進程的進一步深入而有效提升自己的英語學習能力。

（二）實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

“支架式”教學法在某種程度上也會更加強調(diào)各項教學活動以“合作”的形式展開，讓學生在完成獨立學習的過程后進行小組合作，通過將自主學習與合作學習相結(jié)合的方式開展學習活動，能夠起到激發(fā)學生自身潛能，提高學生自身綜合素養(yǎng)的作用。

（三）有效優(yōu)化教學的質(zhì)量

“支架式”教學法是把學生當作課堂主體的一種教學方法，因此它更加強調(diào)教師在對學生的需要進行了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗制定適宜學生開展學習活動的教學方案。而這也就意味著教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候會更具有針對性，能夠?qū)⒄n堂上有限的學習時間得到最大程度的利用，進而有效提高課堂教學的成效，優(yōu)化教學的質(zhì)量。

二、“支架式”教學在高職英語教學中應用的途徑

（一）建立科學的支架

將“支架式”教學法應用到高職英語教學中首先要做的就是建立起科學的支架，以更好地明確學生的學習目標[2]。這也就是說，教師需要在對本班學生的英語學習基礎(chǔ)進行了解的基礎(chǔ)上，英語學習過程中比較復雜的英語學習任務分成比較小的、學生易于理解的知識點，讓學生通過遞進式的方式開展學習活動，嘗試著把自己已經(jīng)掌握的知識與當前新學習的知識進行聯(lián)系，鼓勵學生通過“溫故而知新”的方式開展學習活動，在建立科學的支架的基礎(chǔ)上，使學生能夠更好地開展學習活動。

（二）設(shè)置特定的情境

教師在將“支架式”教學法應用到高職英語教學過程中需要根據(jù)自己的教學目標設(shè)置特定的情境引導學生融入到教學環(huán)境之中，更好地開展學習活動。根據(jù)筆者的研究，英語教師主要可以通過開展實物教學、展示特定圖片、播放相關(guān)視頻等方式設(shè)置特定的情境，有效激發(fā)學生的學習熱情。

比如說，教師在引導學生學習問路和指路的方式這一部分的內(nèi)容時，就可以為學生準備一張學校周邊的地圖，在為學生進行簡單介紹之后，引導學生以“Thebookstoreisontherightofthesupermarket.”的模式回答問題，讓學生可以簡單地表達某一地點的相對位置。而隨后，教師就可以為學生進一步設(shè)置類似“某位外國友人來到我們學校附近，向你詢問離學校最近的書店在哪兒的時候，你如何用英語為他指路？”的情境，讓學生把自己放在特定的情境之中完成指路任務。

（三）鼓勵學生獨立探索

教師在利用“支架式”教學法開展高職英語教學活動的時候可以嘗試著鼓勵學生進行獨立探索，嘗試著自主提出問題、思考問題以及解決問題，讓學生在自主學習的過程中提升自身的學習能力，提高自己的英語水平。

比如說，教師在開展英語協(xié)作學習的時候，就可以引導學生自己進行看圖寫作的訓練，讓學生根據(jù)圖片自由地進行發(fā)揮。而在這之后，教師就可以引導學生將自己的文章與范圍進行對比，嘗試著找到自己與范文之間的差別，通過獨立探索的方式加深自身印象，開展學習活動。

（四）落實協(xié)作學習模式

教師在將“支架式”教學法應用到高職英語教學過程中的時候，可以嘗試著與協(xié)作合作的學習模式相結(jié)合，根據(jù)學生自身的學習能力以及性格特點等多種因素劃分小組，引導學生以小組活動的形式開展學習活動，在學生個體的作用得到有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，有效提高學生的英語水平[3]。比如說，教師在開展聽說教學活動的時候，就可以嘗試著讓各個小組排演對話的形式提高學生的聽力與口語表達水平。

結(jié)束語：

綜上所述，“支架式”教學法能夠有效彌補當前高職英語教學過程中存在問題