PBL+TBL教學模式在中職基礎會計教學中的應用-以《利潤的形成》一課為例

PBL+TBL教學模式在中職基礎會計教學中的應用——以《利潤的形成》一課為例PBL+TBL教學模式在中職基礎會計教學中的應用——以《利潤的形成》一課為例摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計教育作為培養(yǎng)新時代人才的重要途徑之一，正越來越受到關注?；A會計教學作為會計教育的核心內(nèi)容，如何提高學生的學習興趣和實際操作能力，是一個亟待解決的問題。本文就PBL+TBL教學模式在中職基礎會計教學中的應用進行探討，并以《利潤的形成》一課為例進行具體分析。關鍵詞：PBL+TBL教學模式；中職基礎會計教學；利潤的形成一、引言基礎會計課程作為中職會計專業(yè)的核心課程之一，對學生的會計基礎知識和實際操作能力的培養(yǎng)起著重要作用。然而，目前傳統(tǒng)的教學模式在培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題能力方面存在一定的不足。因此，本文將探討PBL+TBL教學模式在中職基礎會計教學中的應用，并以《利潤的形成》一課為例進行具體分析。二、PBL+TBL教學模式的理論基礎PBL（Problem-BasedLearning，問題驅動學習）是一種以問題為中心的學習方法，主要通過給學生提供真實的問題來激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的能力。TBL（Team-BasedLearning，團隊合作學習）是一種基于小組合作學習的教學模式，主要通過小組討論來促進學生之間的互動和合作。PBL+TBL教學模式將PBL和TBL兩種學習方法結合起來，既重視問題的引入和解決，又注重團隊合作與互動。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和團隊合作精神，使學生在實際操作中提高會計知識運用的能力。三、PBL+TBL教學模式在《利潤的形成》一課中的應用《利潤的形成》是中職基礎會計課程中的重要內(nèi)容之一，通過教學案例和實際操作來講解利潤的概念、計算方法以及利潤的影響因素。傳統(tǒng)的授課方式主要以講解和演示為主，學生缺乏實際操作的機會，導致理論知識與實際操作脫節(jié)。在PBL+TBL教學模式下，教師可以設計一個真實的會計案例，讓學生結合所學知識，通過分析案例中的會計憑證和報表，了解利潤的概念和計算方法。然后，教師可以將學生分成小組討論，讓每個小組成員充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決案例中的問題，并形成一個團隊解決方案。在小組討論過程中，學生不僅需要運用所學的會計知識來解決問題，還需要與其他小組成員進行有效的溝通和合作。通過這種團隊合作的方式，學生可以互相學習和交流，提高解決問題的能力和團隊合作精神。在解決問題的過程中，教師可以扮演引導者的角色，對學生的討論進行引導和指導。在小組討論結束后，教師可以組織全班進行匯報和討論，讓學生分享自己的解決方案，并從其他小組的解決方案中獲取啟發(fā)。四、結論PBL+TBL教學模式能夠在中職基礎會計教學中起到重要的作用。它既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和團隊合作精神。在《利潤的形成》一課中，PBL+TBL教學模式可以通過教學案例和小組討論的方式，使學生在實際操作中提高會計知識運用的能力。然而，PBL+TBL教學模式也存在一定的挑戰(zhàn)。教師在實施這種教學模式時，需要具備一定的教學技巧和經(jīng)驗。另外，學生在小組討論中存在優(yōu)劣生分的問題，如何平衡小組成員之間的關系，是一個需要解決的問題。因此，我們需要進一步完善和改進PBL+TBL教學模式，在中職基礎會計教學中更好地應用，培養(yǎng)學生的會計實際操作能力和解決實際問題的能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。參考文獻：[1]費玫.利