對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)小案例：劉老師剛剛教完了《項(xiàng)羽本紀(jì)》，希望能通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生古文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的興趣，同時(shí)也希望他們對(duì)歷史事件有自己的見(jiàn)解。如何使用評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又得到相關(guān)反饋信息呢？

劉老師要求學(xué)生課后閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，從網(wǎng)上收集相關(guān)資料并撰寫(xiě)一篇讀后感，這個(gè)作業(yè)的成績(jī)將作為學(xué)期總成績(jī)的一個(gè)部分。在一周后的一節(jié)課上，劉老師安排作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生介紹自己的作業(yè)。我們經(jīng)常用客觀測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（比如考試、測(cè)驗(yàn)）。但是在測(cè)量復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，評(píng)價(jià)態(tài)度和情感等方面仍然存在較大缺陷。隨著新的評(píng)價(jià)理念日益深入人心，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等新的方式涌現(xiàn)出來(lái)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試方法的局限。在上面這個(gè)案例中，劉老師設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高修養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。制定針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)方案本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分。它對(duì)于準(zhǔn)確了解教學(xué)效果，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，以便于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一般的評(píng)價(jià)過(guò)程為：(請(qǐng)點(diǎn)擊查看一、客觀測(cè)驗(yàn)本部分主要從考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試題編寫(xiě)原則三個(gè)角度對(duì)客觀測(cè)驗(yàn)進(jìn)行介紹。

1.考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（1）

效度：指考試對(duì)教學(xué)目標(biāo)測(cè)量的有效性程度

（2）

信度：指測(cè)量的可靠性，它反映考試分?jǐn)?shù)可準(zhǔn)確重復(fù)的程度。

我們舉一個(gè)打靶的例子來(lái)說(shuō)明效度和信度。如果打靶的時(shí)候能擊中靶子，我們說(shuō)這次打靶是有效的；如果打靶時(shí)能夠重復(fù)擊中靶子，我們說(shuō)打靶的水平是可信的。對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，如果試題反映了需要考查的內(nèi)容，沒(méi)有偏離要考查的內(nèi)容，就保證了試題的效度；如果試題測(cè)試的結(jié)果能夠大致重復(fù)，沒(méi)有很大的偶然性，就說(shuō)明了試題的信度。小活動(dòng)

試判斷出現(xiàn)下列情況時(shí)，是測(cè)試的信度還是效度出現(xiàn)了問(wèn)題：

?

考試分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生水平。

?

考試內(nèi)容偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

?

對(duì)同一個(gè)體使用兩套題目不同而內(nèi)容相近的考題，考分相差很大。

?

員工在面試測(cè)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異，但在以后實(shí)際工作中表現(xiàn)平平。2.試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（1）

區(qū)分度：區(qū)分度是反映試題區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以有效拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。區(qū)分度可用以下公式計(jì)算：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對(duì)題的人數(shù)，比如考試成績(jī)前27%的人；L代表低分組答對(duì)題的人數(shù)，比如考試成績(jī)后27%的人；N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。小活動(dòng)：如果一道考題的難度為0.533，而區(qū)分度為0.127,試用日常語(yǔ)言說(shuō)明該題的難度和區(qū)分度。（2）

難度：難度是指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測(cè)評(píng)試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定人才測(cè)評(píng)的鑒別性。難度一般用以下公式計(jì)算：P＝R÷N（P代表試題的難度指數(shù)，R代表二、表現(xiàn)性評(píng)估（PerformanceAssessment）廣東天河區(qū)華康小學(xué)何燕等幾位老師開(kāi)發(fā)了關(guān)于“市制單位”調(diào)查活動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)。其設(shè)計(jì)思路是：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在第七冊(cè)第一單元中認(rèn)識(shí)了十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法，但實(shí)際生活中還存在著一些非十進(jìn)制（比如時(shí)鐘的十二進(jìn)制，分鐘的六十進(jìn)制，計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制）的計(jì)數(shù)方法，從體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義這個(gè)角度出發(fā)，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些與日常生活息息相關(guān)的非十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。于是，在學(xué)完第七冊(cè)第一單元后設(shè)計(jì)了一個(gè)非十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法調(diào)查的任務(wù)。非十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法調(diào)查作業(yè)

（完成時(shí)間：2003年11月14日～2003年11月16日）問(wèn)題：我們己經(jīng)了解了十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法（即計(jì)數(shù)時(shí)“滿十進(jìn)一”）。在生活中是不是還存在不是十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法呢？

任務(wù)：請(qǐng)你調(diào)查收集有關(guān)不同計(jì)數(shù)方法的一些資料，了解還有哪些不是十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法，并完成下面的日記。

1.你完成這份作業(yè)的時(shí)間是：______年____月____日，天氣：____

2.你打算怎樣查找資料？請(qǐng)寫(xiě)在下面：

3.你實(shí)際上用了哪些方法查找？請(qǐng)寫(xiě)在下面：

4.通過(guò)查閱資料，你了解了哪些不是十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法？請(qǐng)寫(xiě)出它們的名稱：

5.在你查到的非十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法中選一種（或兩種）給別人作一個(gè)既簡(jiǎn)單又清楚的介紹。小活動(dòng)

請(qǐng)對(duì)該表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)提出自己的看法；并設(shè)想本案例需要制定什么樣的評(píng)分細(xì)則，規(guī)定什么樣的測(cè)驗(yàn)要求？表現(xiàn)性評(píng)價(jià)直接測(cè)量教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而不是僅僅說(shuō)明已經(jīng)發(fā)生的認(rèn)知的、情感的和心理的過(guò)程的指標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維、情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)和計(jì)劃表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的4個(gè)步驟如下：(請(qǐng)點(diǎn)擊查看)（注：若上面flash中的---詳細(xì)規(guī)定評(píng)分原則一項(xiàng)中的《核查清單》《評(píng)分量表》不能打開(kāi)，請(qǐng)參閱。）核查清單核查清單由一系列具體的行為、特點(diǎn)或活動(dòng)及檢查每項(xiàng)是否出現(xiàn)的空位所構(gòu)成。核查清單可以用來(lái)評(píng)價(jià)過(guò)程，也可用來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，所遵循的步驟應(yīng)按順序排列在表上；觀察者只需核查一下是否采取了某種行為即可。評(píng)價(jià)結(jié)果或產(chǎn)品時(shí)，核查清單包括一系列刻畫(huà)良好產(chǎn)品的維度(大小、顏色、形狀等)以及核查一下每種預(yù)想的特點(diǎn)是否出現(xiàn)的位置。評(píng)分量表評(píng)分量表：提供了一次對(duì)每種成分質(zhì)量的優(yōu)劣程度進(jìn)行評(píng)分的機(jī)會(huì)，而不是使用簡(jiǎn)單的“出現(xiàn)—未出現(xiàn)”的判斷。評(píng)分量表由諸如0到3或1到4之類的數(shù)字構(gòu)成，數(shù)字與質(zhì)量水平相對(duì)應(yīng)，如4代表最佳水平，3代表次佳水平等等，以此來(lái)反映行為表現(xiàn)的質(zhì)量水平。有時(shí)評(píng)分量表不是由數(shù)字構(gòu)成，而是由執(zhí)行某種行為的頻率(如總是，有時(shí)，從未)、表現(xiàn)的一般特性(如出色，稍好，中等，稍差)或一套表明表現(xiàn)可接受程度的描述性短語(yǔ)(如迅速完成任務(wù)，緩慢完成任務(wù)，沒(méi)有幫助就不能完成任務(wù))所構(gòu)成。下面就是一個(gè)評(píng)價(jià)演講時(shí)體態(tài)技能的評(píng)分量表，分別是由數(shù)字量表和詞語(yǔ)量表構(gòu)成。

數(shù)字量表：

確定學(xué)生在演講時(shí)是否經(jīng)常表現(xiàn)出下述行為。對(duì)每種行為，1表示總是表現(xiàn)出，2表示經(jīng)常表現(xiàn)出，3表示極少表現(xiàn)出，4表示從未表現(xiàn)出。判斷后在相應(yīng)的數(shù)字上劃圈。

A．站直并面向聽(tīng)眾

1

2

3

4

B．面部表情隨語(yǔ)氣變化而變。1

2

3

4

詞語(yǔ)量表：在詞語(yǔ)上劃圖以表明學(xué)生在演講時(shí)表現(xiàn)出所列行為的頻率。

A．站立并面向聽(tīng)眾

總是經(jīng)常極少?gòu)奈?/p>

B．在語(yǔ)氣發(fā)生變化時(shí)，西部表情也隨之改變

總是經(jīng)常極少?gòu)奈?/p>

對(duì)大多數(shù)教學(xué)目的而言，整體評(píng)分與分析性評(píng)分都是有用的。一個(gè)給出了表現(xiàn)或結(jié)果的全面判斷，另一個(gè)給出了對(duì)改進(jìn)表現(xiàn)十分有用的診斷信息。在同時(shí)使用兩種方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行全面的判斷，以防止一些具體的成分歪曲對(duì)結(jié)果的一般印象。小活動(dòng)

在你的教學(xué)實(shí)踐中，哪些環(huán)節(jié)可以采用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)？在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，可以從哪幾個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)？三、檔案袋評(píng)價(jià)(PortfolioAssessment)小案例：吳老師原來(lái)一直使用考試的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是他發(fā)現(xiàn)，考試方式有時(shí)候存在一定的偶然性。當(dāng)他了解了新的檔案袋評(píng)價(jià)方法后，決定在他的幾何課上使用檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，補(bǔ)充單一考試評(píng)價(jià)的不足。

制作檔案袋的任務(wù)在學(xué)期開(kāi)始就布置下去了。教師要求學(xué)生把本學(xué)期要求完成的五個(gè)綜合性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)（例如調(diào)查學(xué)生閱讀習(xí)慣、測(cè)量大講堂的面積等）的結(jié)果放到檔案袋中，形成檔案