在小組合作學習中培養(yǎng)學生的主體意識 論文

在小組合作學習中培養(yǎng)學生的主體意識摘要：學生是學習和發(fā)展的主體。在小學語文課堂中，小組合作學習更要本著讓學生成為全體參與、積極探究、樂于合作的學習主體。教師引導主要應講究骨干不可無”；“任務(wù)要明確人人有事做”；“方式不一樣學法統(tǒng)一講”；“時間要適當不可走過場”四個方面著手，提高學生自主學習能力，讓合作學習更有效果。關(guān)鍵詞：合作學習主體意識講究分組明確任務(wù)指導學法時間適當引言：教學中要充分體現(xiàn)學生為主體，讓學生真正參與到學習的過程中，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力。在小學語文課堂上，小組合作學習，是學生參效平臺，也是培養(yǎng)學生主體意識的有效途徑。教學中發(fā)現(xiàn)部分老師對小組合作學習方法的引導并不理想，小組合作學習的效果也太好。多年的教學實組合作學習的引導有了深的認識，也積累了一點經(jīng)驗，分享給同仁，以求共同進步。主要從“分組有講究骨”；“任務(wù)要明確人人有事做”；“方式不一樣學法統(tǒng)一講”；“時間要適當不可走過場”四個方面闡述老師在小組合作學習中的有效做法。讓小學語文課堂中的小組合作學習的每個實處，不流于形式。正文：《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”?！敖虒W中應積極倡導自主、合作、探究的學習方”因此在小學語文教學中，老師會采用“小組合作探究”的學習方式。這種學習方式能夠較好培養(yǎng)學生主動學習探究，合作解疑的能力。同時也能讓整個語文課堂活起來，既創(chuàng)設(shè)了面學生有了充分表現(xiàn)自我的平臺，又進一步調(diào)動了學生自主運用自己的潛在能力，積極參與合作，開動腦筋解決問題，還能讓學生在參與小組同學的討到啟發(fā)，進一步放開思維。進而培養(yǎng)了學生的自主認知的實踐能力。學生在交流合作的過程中，變得更“會學”。多年的觀察與反思發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的教學策略，在小學語文課堂中經(jīng)常使用，但是在日常教學實踐中，小組合作學習常常效果不佳。經(jīng)常看論熱鬧、場面壯觀，但部分小組學生討論并沒有實質(zhì)性的對問題的合作探究，只是形式上的簡單分組、討論、問答，為“討論”而討論；有的小組學論交流，但學生參與率較低，少數(shù)學生討論，多數(shù)學生觀望；還有的裝腔作勢，實則做著自己的事，并沒有合作探究；更有個別沒行動、沒交流、沒合作。其原因是多方面的，如學生的知識閱歷、難易程度、學生的認知程度、學生學習態(tài)度、老師指導方式等，但最主要的因素還是學生自主學習的主體意識不強，教師指導方法不具體、不到位。有效的指導合作學習的每個環(huán)節(jié)，從要完成的目標、探究時間把控等各個方面把控。探究的目標要明確；問題的難易要適當；具體；時間的把控，合作的成效等。讓學生充分體會參與討論的快樂，充分認識到自己是學習的主人、激發(fā)“我要學習”的求知欲望。使小組合作學習有目標、有組織、可控制、不隨意、不散亂、有實效。在小學語文課堂小組合作學習中，培養(yǎng)學生的主體意識，應從以下幾方面深入探討：一、分組有講究骨干不可無小組合作學習，少不了“分小組”這一步。分小組是有學問的。課堂教學中分小組常常是就近（前后桌）4人一小組（或6-8人一小組）。這并不是一個簡單而又隨意的分組，如果事先沒有準備，臨時隨意這樣一分，可能會對后續(xù)的小組合作學習帶來較大影響。最有效的分組是學期開學組建班級時，老學生的情況進行認真的分析研判。從學生的學習交流能力等全面分析，有目的的合理安排學生座位。使分組后每個小組成員合作完成問題的能力。這樣可以盡可能的發(fā)揮全體學生的各項優(yōu)秀資源，最大程度優(yōu)化小組合作學習效果。只有事先做了大量相關(guān)工作，才能的時間內(nèi)快速組建科學合理的學習小組。有經(jīng)驗的老師在課前給學生排座時，就應充分考慮小組合作學習的有效性。每小組至少要安排一位組織能力績好、表達能力強、會合作、有一定的評價能力的骨干學生。讓這些骨干學生在小組內(nèi)當“小老師”，老師再先有意識的培養(yǎng)這些“”的主體意識，使們在活動中發(fā)揮組織和帶頭作用，幫助小組內(nèi)其他學生解決合作學習上的困難。通過“小老師”帶動小組內(nèi)其他學生的學習主動性，讓所有學生都能得到進步和發(fā)展。在保持小組成員的相對穩(wěn)定的同時，可對小組內(nèi)成員的職責分整，以利于學生的各項能力都得到更全面的鍛煉。二、任務(wù)要明確人人有事做明確任務(wù)是小組合作學習的關(guān)鍵。通常，在小組合作學習時，老師提出需要探究的問題后，會要求學生“先在小”或“小組里派個代表匯報一可在交流匯報時，小組成員不愿意說，或很多小組還都沒有選好代表，無人愿意出來匯報交流。出現(xiàn)這種情況，主要原因是學生不知道自己需要干啥內(nèi)的學習任務(wù)、職責、分工不明確。所以，小組合作學習前，老師應安排小組長對小組成員進行分工，通過分工把任務(wù)分解，先分工后合作。在獨自成好分工任務(wù)的基礎(chǔ)上，再對個人不會的問題進行合作，效果才是最佳的。學生只有明確了具體任務(wù)，才能知道自己該干什么，進而引導學生圍繞問達自己的見解。老師在設(shè)置問題時也應充分考慮學生學情、認知能力等，問題設(shè)置的好不好，是小組合作學習的關(guān)鍵。問題太難這種探究沒有意義；問題太易，學生都能自主完成，失去合作探究的利于學生發(fā)展。因此老師給學生的任務(wù)應難易適當，符合學生實際學情。這樣學生既有獨立的思考，又有合作的鍛煉，既能解決探究的主要問題，又學習的能力。老師在日常小組合作學習訓練中，要有意識培養(yǎng)成員分工解決問題的習慣，誰匯報、誰記錄、誰補充等讓小組長有所安排，讓小組內(nèi)人機會、思考的機會、表達的機會。這樣學生在明確的目標引導下，才能真正激發(fā)學習的主體意識，積極主動參與到小組合作學習中去。三、方式不一樣學法統(tǒng)一講小組合作學習的方法多種多樣。課堂上常用的小組合作學習的方式有“中心發(fā)言式”、“依次發(fā)言式”、“辯論式”、“表演式”、“臺上匯報式”等等。老師不論選擇哪種方式指導學生小組合作學習，都應明確指出學習方法，并指導學生先干啥，再干啥，要做什么，怎么分工，怎么合作。把每個環(huán)節(jié)落到實處，該說的讓學生說，該寫的讓學生寫，該想的讓學動耳。老師要充分相信學生的能力，切不可代勞應采用“中心發(fā)言式”，先讓所有學生獨立思考兩分鐘，再從小組內(nèi)按要求表達，最后由其他同學補充、訂正。對于基礎(chǔ)性的問題，大部分學生基本掌握，可以采用“依次發(fā)言式”。即選擇一到三個小組，讓小組成員題依次發(fā)言，對有特色的答案進行表揚，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。總之，教學時要根據(jù)不同的探究內(nèi)容，選取學生感興趣的、樂于參與的小組合作學習學。課堂上小組合作學習最關(guān)鍵的是，不論采取哪種方式的小組合作學習，老師都不要忘記對學生進行有效的小組合作學習方法的指導，切實培養(yǎng)學體意識。比如：首先要要求學生學會聽，做到“傾聽”他人匯報。傾聽是合作的基礎(chǔ)，不會聽或聽不明白，就不會有真正的討論與合作。不會傾聽的習的效果一般都不會好。會聽是一種能力，也是更不要打斷別人的發(fā)言，這樣很不禮貌。在傾聽的同時，還要養(yǎng)成邊習慣，理解別人發(fā)言的重點，思考自己可以從哪些方面進行補充。其次，引導學生學會討論。在小組合作學習中要給學生提供一定的討論時間，讓學自己明白的、或不明白的問題說出來，提供給小組內(nèi)其他成員參考、討論。讓學生在獨立思考、相互補充發(fā)言的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，擴散思維。引導學論明白的問題和沒有解決的問題進行歸納整理，及時總結(jié)小組合作學習的成果。還有要指導學生學會表達，把一句話說完整、說具體，語音要優(yōu)美。表達時注意使用禮貌用語等。最后不忘指導學生學對別人的發(fā)言及時、客觀、公價。老師可先讓學生自我評價，然后讓學生相互評一評，交流一下看法，最后老師帶領(lǐng)學生一起總結(jié)評議。學生通過及時的評價，能盡快發(fā)現(xiàn)并修正的不足，及時改正。四、時間要適當不可走過場小學一堂課只有40分鐘，時間相對較短。要完成的教學目標也不只一個。所以在課堂上進行小組合作學習的時間要適當，時間安排不當，可能會造成拖堂或完不成課時教學任務(wù)。所以限定小組合作學習的時間是必要的。老情明確告知學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成合作學習任務(wù)，比如在小組合作學習前，強調(diào)：“請同學們在7分鐘內(nèi)匯報討論結(jié)果”?！拔医o同學們5分鐘的討論時間”。學生知道了探究的時間，才有緊迫感，才能更加積極思考，快速處理合作學習中遇到的問題。難點是既要盡可能縮短思考時間，形成積極搶答給學生留有必要的思考時間，這需要老師在實際教學中摸索總結(jié)，方可掌控。切不可提出問題后就立即讓學生回答，沒有給學生參與合作探究的過程作學習流于