原來作文可以這樣寫 論文

原來作文可以這樣摘要：寫作是語文教學的必要組成部分，關系著學生未來學習的成效和動力問題。本文主要探討了在小學語文教育中如何運用改寫文章、取材點循序漸進提高小學生寫作興趣和寫作水平，并以部編版小學教科書為例在教學方法上提出了幾點具有建設性的建議。關鍵詞：興趣，寫作，小學語文，教學引言：小學課文蘊藏著作者豐富的情感色彩，文章用詞簡潔明快、生動活潑，是小學生練習習作的最佳素材。例如《美麗的小興安嶺》，描繪然風光?！逗５呐畠骸穫鬟f了舍己為人的精神，歌頌了愛情的偉大和犧牲精神，《嫦娥》則講述了神秘莫測的古代神話。通過這些經(jīng)典的閱讀學習寫，學生習作水平將獲得令人欣喜的長足進步。一、培養(yǎng)興趣，打好寫興趣永遠是學生習作的最佳老師。只有通過激發(fā)對習作的興趣并調動學生足夠的熱情，才能改善學生的寫作能力。雖然使用多媒體，將與圖片，結合使用很重要，但最好配合使用其他方法來使學生理解文章含義或探索藝術概念。如講故事的方式、表演的方式等可以引發(fā)學習的趣味性，并為學堅實的基礎。第一，教師可以運用講故事的方法激發(fā)學生的學習興趣。例如，當學習李商隱的詩《嫦娥》時，教師和學生講嫦娥奔月的故事，以便學生了解文章的背景，并體會神話故事的凄美色彩。嫦娥和后裔都是遠古神話中的虛構角色恩愛夫妻，卻被命運拆散，嫦娥被迫吃下一粒西王母的仙藥后不受控制地飛向月亮，化成搗藥蟾蜍，從此與后裔天人永隔，這個故事也側面反映出古崇拜和向往。通過這些故事，學生對《嫦娥》一文能夠產(chǎn)生更為濃厚的興趣。事實證明，使用講故事的方法來鼓勵學生學習興趣，引導他們學習文章學效果往往是出乎意料的。第二，不同于音樂或表演，寫作往往不是直白地展現(xiàn)，而是像畫軸一樣徐徐鋪展。作者寫作時通常采取自己想表達的意象中一些最感人的場面，晦的語言創(chuàng)作了這些畫面，用不尋常和令人回味的藝術概念表達了其審美體驗并反映了生活的本質。例如，在教丹麥童話故事《海的女兒》時，教師生根據(jù)文章的內(nèi)容適當?shù)亟M織和表演場景，使學生可以體驗海底的神秘和深邃，感受親情摯愛等寶貴情感。文章用平實的語言展現(xiàn)了富有戲劇張力的凄美動人的感情，不僅能啟發(fā)學生的學習興味，也為寫作打下了基礎，上述學習方法既激活了學生寫作的情感元素，又激活了學生內(nèi)心情感。各種寫充能夠增強學生對寫作的信心，這不僅保證了對學習的熱情，而且使學生的負擔感減輕了，寫作不再是空穴來風，不再是空中樓閣，這項任務對學生樂趣，因為學生具有寫作和表達的情感和強烈欲望。二、留心自然，積淀寫對于小學生來說，習作練習的內(nèi)容絕不能是空洞無味的，它不僅要展現(xiàn)實在的事物，更要寄托情感、傳達意味。寫作材料來自生活本身，但是缺使學生無法將素材應用于習作。學生生活在復雜多彩的世界，接觸到的寫作素材比以往的學生可謂有過之而無不及，但許多學生面對題目仍舊無法寫什么？舉例來講，小學生的工作和生活經(jīng)歷有限，其大腦不夠成熟，對于看到、聽到的事物難以分辨整合，更遑論對其進行加工創(chuàng)作。他們在語言構成、敘事，表達和運用方面，僅能停留在表面上，導致許多能引起創(chuàng)作欲望的生視。但是如果教師在課堂上加以引導，將某種寫作元素滲透到教育中，并注意開發(fā)學生的想象，這些素材就可以為學生寫作提供幫助，使學生盡情播撒想象力。在教《威尼斯的小艇》時，教師要求學生尋找其中最醒目的元素，有學生覺得是一艘小艇，有學生說是船上嬉戲的孩童，有學生認為是小孩躺在河中場景。但只有這些還不夠，為避免寫作空洞、復制，要激發(fā)學生生動的想象，以“劃船”為中心，要求學生加入中國元素，例如教師可以引導學生坐在一艘的小船上，將自己想象成搖櫓的小童，乘坐小船欣賞周圍的湖泊和山脈，并想象成一幅生動的景象，微風徐徐展開，撫在兩個小童的嬌嫩的臉蛋上，一道飄向水流的方向，向著山澗的盡頭游去，整個畫面呈現(xiàn)出流動之感……這就是一篇習作了。一個學生寫道：一條純潔無暇的河流全年都在鎮(zhèn)上奔河的兩邊，長長的柳裙懸掛在水面上，鱗片散落。在河岸的另一邊，有群山，群山和平原上鮮花盛開，滿目都是桃花，有茉莉花，杜鵑花、野百合、它們開得正旺盛，鳥類相繼呼喚，山谷裂成兩半，這時，一條小船緩緩駛來。藍天，微風和柔和的晨光照在兩個孩子身上，他們清理了竹艾草，停止在船上坐下來。他們卷起褲子，在水里撒些花，然后一陣笑聲，沖進河里。柳樹在岸上起舞，船慢慢駛過，不認識的人以為他們拿著雨傘，原來他們帆借風力行船！船在渡河上搖搖晃晃，碧波蕩漾，好不悠哉。太陽慢慢向西晃來晃去，散發(fā)出柔和的光芒，留下如詩如畫的河水學生將文章充分吸收，并根據(jù)平時所見所感，將腦海中的再造形象與行了奇妙的融合，萌生了新的作品。這樣的訓練方法能根據(jù)學生的年齡特點，從本質上幫助挖掘寫作的藝術性和樂趣所在，將學生帶入創(chuàng)作的詩意的想象的方式深刻領會語言之美和感官之美。小學課文語言的表達簡短、明快，其優(yōu)美的節(jié)奏、生動的圖像都具有小學生喜聞樂見的活潑之美，是積累極佳材料，學習它們就像從書房中汲取靈感。通一位學生從生活取材，創(chuàng)作出了十分逼真且具有相當美感的鄉(xiāng)村景象道：長笛的聲音是斷斷續(xù)續(xù)的，令人不快。放眼遠眺，整個田野看起來就像是一塊無盡的綠色地毯，花朵和草叢在顫抖，就像在地毯上跳舞一樣，整是一幅帶有綠色水汽的水墨畫，沒有用青墨勾線，卻有朦朧之意。幾里地之外，除了斷斷續(xù)續(xù)的長笛聲外，只有場上吹來的風聲但是足以表達寫作要求中的審美意境。足可見在校學生的內(nèi)心存在著人的創(chuàng)作靈性，這更提示了青年教師們應當重視對其勤加疏導和教誨。三、改寫文章，喚發(fā)習用生澀的筆頭置換經(jīng)典讀本中的語言，毫無疑問對學生而言是巨大的挑戰(zhàn)，然而學生們都躍躍欲試。改寫的題材要以學生的興趣為基準，教師不設定，但無論如何應當是具有詩意的。這不像切換到白話語言那樣簡單，因為它不僅是簡單地重寫，而且還在訓練學生的語言和寫作能力。要更改一先需要弄清楚文章的語境語感等。只有在這些條件支持下學生才能更輕松地進行聯(lián)想、想象和體驗。接下來，需要基于對文章內(nèi)容的掌握，對文章中描繪的景象進行再現(xiàn)和補充，達到能像在真實環(huán)境中一樣獲得生動而具體的視覺圖像。最后，各種寫作技巧都被仔細地和精心地用來表達一種新的語言。這不重構，也是思想的再現(xiàn)。在此過程學生不僅要表現(xiàn)對語言的感知，更要展現(xiàn)出語言的表達能力，這比普通的練習效果好得多。一位學生這樣改寫了《后雨》：吳雨朦朦，如女子的盈盈細語，湖上閃爍著瀲滟的光彩，令觀者心曠神怡，山色明明滅滅，天氣漸晴，泛舟湖上的游子立于舟頭，心中無限柔的雨絲映襯著迷蒙的山色，竟猶如女子的臉龐，無論是淡妝或是濃妝都如此明媚動人！不僅為人們留下了想象的空間，而且讀者仿佛能看到眼前動人的景色。通過進一步入練習重寫文章，學生發(fā)現(xiàn)了許多寫作類型，并經(jīng)歷了學習課文，撰寫小說后續(xù)和獨立寫作文章的過程。在這一過程中，學生不僅感受到力，而且獲得了學習的靈感和沖動，潛藏在心臟深處的某種創(chuàng)作欲望被開發(fā)了。他們將發(fā)現(xiàn)，學習習作語言不再枯燥，寫作方法不再是單一的，寫作的內(nèi)容更是無所不包的。四、結論總之，教師在作文教學時應當注重學習從文章改寫、重構等為側重點入手，也可以培養(yǎng)學生注重留意周遭的寫作素材作為積累，以此培養(yǎng)學生各方面的興趣，具體要培養(yǎng)好學生理解文章、發(fā)現(xiàn)生活、開發(fā)創(chuàng)新想象、文字再造能力和語言編織、優(yōu)化能力，這樣既能夠為學生培植良好的作文根基，又能提面的審美素養(yǎng)。參考文獻：[1]潘琰.作文，原來可以如此靠近學生——兼評孫小冬老師《這兒真美》教學[J].教育視界