用生活化教學(xué)激活小學(xué)低段語文習(xí)作課堂 論文

用生活化教學(xué)激活小學(xué)低段語文習(xí)作課堂摘要：從小學(xué)二年級(jí)開始，學(xué)生開始嘗試接觸各種題材的小作文的寫作，這是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的啟蒙階段。在這一時(shí)期，成功激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的寫作自信，是小學(xué)語文教師研究的重要課題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”生活是小學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的主要來源，是寫作教學(xué)資源開采的重要基地。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要積極利用生活化教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生寫作，用生活素材讓學(xué)生產(chǎn)生訴說的欲望，從而成功引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中來，激活小學(xué)低學(xué)段的語文習(xí)作課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；寫作；生活化在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生第一反應(yīng)是不知道從何處下手。這主要是由于他們?nèi)狈懽鹘?jīng)驗(yàn)，語言積累較少造成的。小學(xué)低年級(jí)的寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始，是學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果在一開始就沒有找到學(xué)生寫作的癥結(jié)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕和逃避的心理，就會(huì)對(duì)今后的寫作教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。因此，小學(xué)語文教師就要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)去研究寫作教學(xué)的有效策略。從學(xué)生身邊的事物寫起，從學(xué)生的親身經(jīng)歷寫起，是小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)該奉行的寫作教學(xué)策略。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真研究如何利用現(xiàn)有的、生動(dòng)的生活資源去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作靈感得以不斷爆發(fā)，并在初次寫作試水后嘗到甜頭，體驗(yàn)到由寫作帶來的成功和喜悅，從而促使學(xué)生對(duì)今后的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生心理期待。一、選取生活主題，采用直觀教學(xué)在小學(xué)生初次接觸寫作時(shí)，作文題目的選擇是關(guān)鍵。難度較大的寫作題目會(huì)讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，小學(xué)語文教師在選擇作文題目時(shí)一定要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生日常熟悉的事物或事件中提煉作文題目，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生熟悉感，從而為寫作活動(dòng)的開展做好心理鋪墊。同時(shí)，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，小學(xué)語文教師要采用直觀教學(xué)法，將真實(shí)的事物帶動(dòng)到課堂上，或?qū)⒃撌挛镆詧D片、視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生親眼看到事物長什么樣子，有哪些特征，等等，從而逐漸找到寫作的思路和方向。例如，在初次進(jìn)行小作文寫作時(shí)，我就布置了“我最喜愛的水果”這一作文主題。水果是小學(xué)生日常生活中常吃的事物，可以選擇的寫作范圍十分廣泛，又突出“最愛”二字，這就讓學(xué)生將目光鎖定到最熟悉的水果上來，這樣就選定了寫作目標(biāo)。在寫作之前，我還通過多媒體來展示各種水果的圖片，讓學(xué)生觀察各種水果的特點(diǎn)，包括它們的外形、內(nèi)在、味道，等等。之后，再讓學(xué)生說一說最愛吃的水果是什么，有什么特點(diǎn)，為什么愛吃，等等，促使學(xué)生先通過口頭表述理清了寫作思路。最后再引導(dǎo)學(xué)生下筆寫作，自然就幫助學(xué)生掃除了寫作的障礙。二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，提煉寫作方法寫一篇好作文就像是烹飪一道美味佳肴，飯菜是否美味，就要從看外觀、聞氣味、嘗味道等多個(gè)方面去評(píng)判。而寫作也是一樣。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)方法老套，寫出的內(nèi)容也是千篇一律，既不夠新穎，又無法突出學(xué)生的個(gè)性。在對(duì)寫作方法進(jìn)行改革探索時(shí)，小學(xué)語文教師就可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中提煉寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將寫作看成是做菜，要從聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺等不同角度去描寫一件事物，讓作文顯得更加生動(dòng)，也更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。例如，在進(jìn)行“我最愛的季節(jié)”的寫作訓(xùn)練時(shí)，我就通過從生活中提煉寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺等不同角度去描寫“春夏秋冬”，寫出自己的個(gè)性。在課上，我以“冬天”為例，我一邊利用多媒體播放冬天的景象，一邊讓學(xué)生思考，“冬天能聽到哪些聲音呢？”這時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是“下雪的聲音”，我再出示冬天人們在外的場景圖片，圖中人們一個(gè)個(gè)跺著腳，哈著氣，于是，我又問學(xué)生：“你從圖片中聽到了哪些聲音？”這樣，“跺腳聲”、“哈氣聲”就脫口而出了。接著，我讓學(xué)生看冬天的景象，詢問學(xué)生看到了哪些事物？哪些顏色？等等，盡量選取冬天的代表性景物來突出冬天的特點(diǎn)。之后，學(xué)生再從聞氣味、嘗味道、觸摸等多種方面去進(jìn)一步感悟冬天的特色，促使學(xué)生對(duì)冬天的感受和理解變得更加真實(shí)，更加深刻，學(xué)生的寫作欲望就被成功激發(fā)了。三、組織業(yè)余活動(dòng)，豐富寫作素材低年級(jí)的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，業(yè)余時(shí)間比較充裕，而且他們活潑、好動(dòng)，這些都給教師提供了大把組織業(yè)余活動(dòng)的機(jī)會(huì)。面對(duì)小學(xué)生情感不夠豐富，對(duì)生活感觸不深的問題，在寫作時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用業(yè)余時(shí)間積極組織學(xué)生開展各種有趣的活動(dòng)，一方面豐富學(xué)生的業(yè)余生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的情感。另一方面，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，讓學(xué)生從趣味十足的活動(dòng)中迸發(fā)出寫作的靈感，激活學(xué)生的訴說欲望。例如，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)更是通過開展多樣的業(yè)余活動(dòng)來為寫作教學(xué)創(chuàng)造良好的前提，豐富學(xué)生的寫作素材。如，在課堂上，我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展講故事大賽、成語接龍游戲、情景劇表演等活動(dòng)，此外，在課下，我還積極組織學(xué)生開展拔河比賽、跳繩比賽、演講比賽等，讓學(xué)生的業(yè)余生活變得豐富多彩。之后，再布置相關(guān)的寫作任務(wù)。這樣，學(xué)生的生活豐富了，寫作素材就多起來了，寫作的欲望自然就變得更加強(qiáng)烈了。四、積極鼓勵(lì)，提高寫作興趣興趣是最好的老師。生活是創(chuàng)作之源。所以平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察。那些或開心、或難過、或感動(dòng)、或難忘的剪影都成為學(xué)生開拓閱讀視野，打好作文創(chuàng)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)還可以讓孩子模仿掌握寫作技巧。最后我們教師需要培養(yǎng)學(xué)生豐富情感，展開想象的翅膀，讓學(xué)生打開思維的火花，真正愛上寫作?？偠灾W(xué)低年級(jí)的寫作教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作之門的第一步，學(xué)生是否能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，是否能夠?qū)W會(huì)寫作，能否邁好第一步顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們小學(xué)語文教師要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生特殊的年齡和心理特征，從生活中選取寫作素材，提煉寫作方法，逐漸幫助學(xué)生產(chǎn)生寫作