學前兒童分類活動設(shè)計與指導（學前兒童科學教育課件）

分類活動

分類活動概述一、分類活動的概念指在教師的指導下，幼兒根據(jù)事物的特征對其進行區(qū)分，歸并為某些集合的過程。分類活動一、分類活動的概念一、分類活動的概念學具01食物02衣物03二、分類活動的意義01分類活動能夠增長幼兒的知識知識是和分類同步增長把某一種事物歸入某一類，就意味著人們掌握了它的特征，掌握的特征越多，越能夠不斷地在共同性中尋找差異性，在差異性中尋找共同性，從而不斷進行層級分類。02分類活動能夠發(fā)展幼兒的思維分類

首先要分析對象的特征，然后再尋求相同排除不同，把相同對象歸為一個集合這個過程中

包括思維方法分

析綜

合比較歸納概

括二、分類活動的意義02分類活動能夠發(fā)展幼兒的思維多角度分類是學習創(chuàng)造性思維的重要途徑。指教師對提供的材料不規(guī)定統(tǒng)一的分類依據(jù)，讓幼兒自由分類，鼓勵幼兒盡量從多角度分類。二、分類活動的意義03有利于幼兒建構(gòu)數(shù)學概念可以幫助幼兒感知集合并逐步形成關(guān)于具體物體的集合概念。分類活動二、分類活動的意義三、學前兒童分類能力的發(fā)展第一階段嬰兒依靠感官認識世界，還沒有分類能力。第二階段分類能力開始萌芽，但還是不能理解“類”概念。第三階段初步具有了分類能力，逐漸能依據(jù)多個目標進行分類。桃子蘋果四、幼兒分類所依據(jù)的特征01按物體名稱分類四、幼兒分類所依據(jù)的特征02按物體的外部特征分類主要有物體的顏色、形狀等。物體的外部特征四、幼兒分類所依據(jù)的特征03按物體量的差異分類按物體大小、長短、粗細、厚薄、寬窄、輕重等量的差異分類。四、幼兒分類所依據(jù)的特征04按物體的用途分類把蘋果、香蕉、橘子各自歸為一類。例如學具01食物02四、幼兒分類所依據(jù)的特征05按物體的材料分類紙作品紙黏土作品四、幼兒分類所依據(jù)的特征06其他分類依據(jù)按所屬的關(guān)系分類，按時間分類，按空間分類等。天上飛水里游五、幼兒分類依據(jù)事物特征的維度與層級按一維特征進行分類在物體各種特征中，選擇某一個特征作為分類依據(jù)。桃子蘋果五、幼兒分類依據(jù)事物特征的維度與層級按二維（及以上）特征指按照事物同時具備的兩種特征作為分類依據(jù)。

按顏色分類

按形狀分類五、幼兒分類依據(jù)事物特征的維度與層級按層級分類即對物體完成一次分類之后，再對子類進行二次分類。直接反映了物體類與子類的包含關(guān)系知識和邏輯關(guān)系顯示比較清楚，便于幼兒的知識和思維的學習。水果蘋果桃子紅富士蘋果黃元帥蘋果水蜜桃紅油桃分類活動分類活動的設(shè)計一、感知、辨認對象的名稱、特征和差異引導幼兒進行分類的前提，幼兒只有充分地感知和辨別分類對象的名稱、特征和差異，才能進行正確的分類。感知、辨別對象的共同屬性教師在出示分類對象后，應(yīng)根據(jù)分類目標，向幼兒提出感知、辨別物體特點的要求，然后，給予時間讓幼兒充分地觀察和感知。分類活動一、感知、辨認對象的名稱、特征和差異二、模仿操作，讓幼兒感知分類的含義幼兒剛學分類時教師要

先做示范然后讓

幼兒模仿錄視頻三、幼兒操作學具，進行分類體驗錄視頻按教師提出的分類要求分類錄視頻啟發(fā)幼兒探索分類方法三、幼兒操作學具，進行分類體驗指導幼兒學習不同類型的分類活動小班學習一維分類末期學習二維分類中班學習二維分類多維

分類通過畫一畫、涂一涂進行分類四、教師和幼兒討論分類結(jié)果分類活動分類活動的指導一、為幼兒提供充足的材料分類活動教師應(yīng)當為幼兒提供充分的、足夠的操作材料，對于年齡小的幼兒最好人手一份。幼兒才能通過自身參與、體驗和操作感受不同形式的分類。一、為幼兒提供充足的材料幼兒先進行充分操作教師再進行總結(jié)歸納分類活動中操作材料是否充分對幼兒來說非常重要二、合理地使用干擾因素分類活動的難度與教師的要求有關(guān)，也和材料本身包含的干擾因素有關(guān)。分類材料的差異性可產(chǎn)生干擾因素，干擾因素越多，幼兒分類的難度也就越大。二、合理地使用干擾因素教師根據(jù)分類的要求和幼兒的實際水平適當控制干擾因素有利于幼兒的分類活動有助于幼兒思維的發(fā)展二、合理地使用干擾因素三、引導幼兒分類趨向與科學化根據(jù)大小、顏色、形狀等對事物分類。這往往不需要了解事物內(nèi)在知識，只需要了解外部特征或部分片面知識。需要了解事物相關(guān)的科學知識，尤其是事物的本質(zhì)特征，依據(jù)事物的特征分類。依據(jù)不同的標準日常分類科學分類三、引導幼兒分類趨向與科學化指導幼兒學習科學分類，既有利于知識的增長，也體現(xiàn)了分類能力的提高?？茖W分類是更有效更高級的分類三、引導幼兒分類趨向與科學化四、合理引導幼兒分類的個性化、多元化《幼兒園教育指導綱要（試行）》尊重幼兒在水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。四、合理引導幼兒分類的個性化、多元化五、按照分類過程的心理步驟有針對性地進行指導認識分類對象確定分類依據(jù)具體

操作五、按照分類過程的心理步驟有針對性地進行指導認識分類對象在認識過程中，幼兒對每個物體感知認識的同時，也在對全體進行認識。兩種認識是同步進行、相互補充的，對個體的認識增加了整體認識，對整體的把握也有助于認識個體。五、按照分類過程的心理步驟有針對性地進行指導確定分類依據(jù)根據(jù)對象的共同特征與不同特征，確定某個分類維度在這一維度上區(qū)分特征，即確定了分類框架。五、按照分類過程的心理步驟有針對性地進行指導具體

操作按照分類框架找出依據(jù)的維度中具有某一特征的物體分別歸入各自集合五、按照分類過程的心理步驟有針對性地進行指導教師在指導幼兒分類時，也可遵照這個步驟，對幼兒分類的心理過程進行分析，有針對性地指導活動過程中出現(xiàn)的問題。指導分類五、按照分類過程的心理步驟有針對性地進行指導知識掌握不夠準確，則需要教師引導幼兒準確地觀察或教給其相關(guān)知識。幼兒對物體認識不清則需要教師引導幼兒的思維，分析物體的共同與不同，幫助幼兒制訂分類的框架。幼兒不能確定分類框架或幼兒仍不能制定分類框架，則可由教師制定分類框架，之后把物體逐一拿給幼兒，由幼兒判斷并歸入各自類別。分類

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