小學(xué)生的心理健康教育-小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和思維發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與思維發(fā)展特點(diǎn)一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.學(xué)習(xí)態(tài)度2.學(xué)習(xí)興趣4.學(xué)習(xí)策略一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，包括回報(bào)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、交往趨利動(dòng)機(jī)、利他動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、生存動(dòng)機(jī)和實(shí)用動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還處于不斷發(fā)展的過程中。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總強(qiáng)度隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、任務(wù)加重，外部壓力較大，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱。隨著小學(xué)兒童的自我意識(shí)發(fā)展，高年級(jí)小學(xué)生開始形成具有長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)意義的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)。一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的情況下，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變化。比如，小學(xué)兒童起初對(duì)學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。一般從三年級(jí)開始，小學(xué)生開始出現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。在學(xué)習(xí)形式上，游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上作用逐漸降低。在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物，對(duì)社會(huì)生活的興趣也逐步擴(kuò)大和加深。一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度在小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，分別體現(xiàn)在對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)集體的態(tài)度、對(duì)作業(yè)的態(tài)度和對(duì)評(píng)分的態(tài)度上。對(duì)低年級(jí)而言，教師對(duì)待兒童的態(tài)度是主要因素，此時(shí)，兒童對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，但還沒有形成班集體概念，同學(xué)之間缺少互相關(guān)心，還未意識(shí)到作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分。中年級(jí)后，兒童逐漸對(duì)教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，開始進(jìn)行有組織的、自覺的班集體生活，對(duì)學(xué)習(xí)和集體的責(zé)任感有所提升，逐步形成對(duì)作業(yè)的自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度。一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略不斷豐富，兒童逐漸學(xué)會(huì)使用有效的策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在低年級(jí)階段，兒童多使用單一的學(xué)習(xí)策略，使用策略具有不完善、不穩(wěn)定和刻板的特點(diǎn)。但是隨著年齡增大，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)從非技能性向技能性過渡時(shí)，策略運(yùn)用的多重性表現(xiàn)得特別明顯。例如兒童從單一運(yùn)用數(shù)手指計(jì)算數(shù)學(xué)運(yùn)算，變成運(yùn)用記憶提取、將問題分解成小問題等多種策略解決問題。二、小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)兒童的思維具有明顯的形象性。7～8歲時(shí)表現(xiàn)出辯證思維的萌芽。在中、高年級(jí)，學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，主要的和次要的東西，掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。同時(shí)，也離不開直接的和感性的經(jīng)驗(yàn)。四年級(jí)（10～11歲）是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在具體到不同思維對(duì)象、學(xué)科、教材時(shí)，思維發(fā)展過程常表現(xiàn)出很大的不平衡性，主要表現(xiàn)在概括能力、比較能力和分類能力三個(gè)方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與思維發(fā)展課程設(shè)計(jì)的基本思路一、設(shè)計(jì)理念主要目的：協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和他人所處的環(huán)境，發(fā)展良好的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力；協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性解決問題的能力和學(xué)業(yè)的提高。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，對(duì)學(xué)校的順利適應(yīng)是個(gè)體發(fā)展的中心任務(wù)之一。做好兒童入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵是強(qiáng)化兒童“我是小學(xué)生”的意識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為小學(xué)兒童的主導(dǎo)部分，通過教育提升小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，對(duì)于小學(xué)兒童的心理發(fā)展甚至一生的學(xué)習(xí)生涯都具有十分重大的影響。二、理論依據(jù)1.學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論4.小學(xué)兒童具體的思維能力發(fā)展二、理論依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童產(chǎn)生責(zé)任感并增強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)使兒童掌握知識(shí)和技能并發(fā)展抽象思維能力。學(xué)習(xí)提升了兒童的自我意識(shí)、社會(huì)交往水平并形成良好的道德品質(zhì)。二、理論依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)最佳期限”，即學(xué)習(xí)任何知識(shí)或機(jī)能都有一個(gè)最佳年齡，為了最大限度發(fā)揮教學(xué)作用而不造成發(fā)展障礙，要讓兒童在最佳年齡學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。二、理論依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）：形成客體永久性，表象思維開始出現(xiàn)：①有時(shí)不用明顯的動(dòng)作就能解決問題；②出現(xiàn)延遲模仿能力。前運(yùn)算思維階段（2～7歲）：思維表現(xiàn)出符號(hào)性的特點(diǎn)：出現(xiàn)自我中心化，不能完成守恒任務(wù)。具體運(yùn)算思維階段（7～12歲）：去自我中心化，能夠完成守恒任務(wù)。形式運(yùn)算階段（12～15歲）：思維具有抽象性，思維水平已經(jīng)接近成人。二、理論依據(jù)小學(xué)兒童具體的思維能力發(fā)展（1）概括能力的發(fā)展：直觀形象（低年級(jí)）—形象抽象（中年級(jí)）—初步本質(zhì)抽象（高年級(jí)）。（2）比較能力的發(fā)展：從區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個(gè)別部分的異同到區(qū)分許多部分間的異同；從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，到運(yùn)用語言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。（3）分類能力的發(fā)展：二年級(jí)可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類；三至四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征向本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的時(shí)期。（4）推理能力的發(fā)展：在直接推理能力上，中年級(jí)是發(fā)展轉(zhuǎn)折期；在演繹推理能力上，二年級(jí)已經(jīng)應(yīng)用演繹推理解釋個(gè)別現(xiàn)象。中年級(jí)不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)言語提供的事實(shí)運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。高年級(jí)能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但是這是未展開的，不完全的。三、設(shè)計(jì)重點(diǎn)1.心理適應(yīng)輔導(dǎo)，主要包括規(guī)則、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、新環(huán)境的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)等。2.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)