以信息化繪本讀寫創(chuàng)助力全景式智慧英語教

【摘要】全景式智慧英語教學是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以真實場景為背景，綜合運用多種資源和教學方法的教學模式。在這種教學模式中，低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”的融合教學發(fā)揮了重要作用。通過信息技術(shù)，教師可以更好地營造出真實、多元化的學習環(huán)境，進一步拓展學生的英語知識面和語言應(yīng)用能力。因此，本文將研究全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合的教學策略，以期為一線教師提供借鑒。【關(guān)鍵詞】全景式語境；低年級英語；讀寫創(chuàng)融合全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學利用信息技術(shù)進行真實場景的營造，讓學生更好地感受英語的實際應(yīng)用場景，增強學習興趣和動力。同時，注重探究性和交互性學習，培養(yǎng)學生的英語思維能力和自主學習能力。因此，教師應(yīng)提高對課堂的重視程度，為學生英語素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合價值一方面，低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。繪本作為一種圖文并茂的學習材料，能夠吸引學生的注意力，讓他們在閱讀過程中充分沉浸其中。通過真實場景的創(chuàng)設(shè)，學生可以更加直觀地理解繪本的內(nèi)容，提升閱讀和聽力理解能力。同時，將繪本與寫作相結(jié)合，讓學生不僅是被動的接受者，還能主動參與創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的表達能力和想象力。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習熱情，使他們更主動地投入英語學習中。另一方面，低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學可以促進學生的綜合語言能力發(fā)展。繪本的閱讀可以幫助學生擴充詞匯量，提高對詞匯的理解和運用能力。同時，通過聽、說、讀、寫等多種方式的綜合訓練，學生可以提高聽說能力和閱讀寫作能力，形成相互促進的語言學習循環(huán)。在信息化全景式語境中，教師可以利用數(shù)字閱讀器、電子白板等設(shè)備，輔助學生進行互動式的聽說練習，鼓勵他們進行語言交流和表達。同時，創(chuàng)新的寫作活動也能讓學生通過實際運用英語來鞏固所學知識，并提高他們的寫作能力。這樣全面的語言訓練有助于學生在英語學習中全面發(fā)展，使他們能夠更自信地運用英語進行交流[1]。全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合的教學策略1.情境引導：初步導入，促進語言輸出在信息化全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創(chuàng)”融合教學中，教師可創(chuàng)設(shè)信息化情境進行初步導入，促進學生進行語言輸出。學生將在一個真實豐富的情境中參與學習，促進他們進行語言輸出，提高他們的語言交流能力和文學素養(yǎng)[2]。以譯林版三年級下冊“Unit1Inclass”的教學為例，教師可結(jié)合繪本Mynoisyschoolbag為學生創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以利用數(shù)字閱讀器或電子白板展示繪本Mynoisyschoolbag的封面和部分插圖，吸引學生的注意力。教師向?qū)W生進行提問：“Whatcanyouseeinthepicture？”“Whatdoyouthinkthestoryisabout？”激發(fā)學生的思考和猜測。接下來，教師可以通過數(shù)字閱讀器或電子白板模擬學生在校園里的情境，呈現(xiàn)學生在教室、操場、食堂等場所聽到的聲音。教師可以鼓勵學生說出他們所聽到的聲音，并與上述情境相匹配。隨后，教師可以展示繪本Mynoisyschoolbag，結(jié)合數(shù)字閱讀器或電子白板進行繪本閱讀。教師可以逐頁展示繪本的內(nèi)容，或者以教師朗讀故事的方式呈現(xiàn)給學生。在展示的過程中，教師可以引導學生回答問題，如“Whatsounddidtheyhearintheirschoolbag？”通過回答問題，學生可以加深對故事情節(jié)和語言的理解。在了解了故事內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，讓學生進行口頭或書面輸出。例如，教師可以讓學生描述自己的書包，并說出書包中的物品。這樣的教學方式充分利用了信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用，使學生更加主動、積極地參與到教學中來。2.雙向互動：關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)在信息化的情境教學過程中，教師需要與學生進行雙向互動，關(guān)注學生在學習過程中的細節(jié)，為學生寫作素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。以譯林版三年級上冊“Unit4Myfamily”的教學為例，教師可結(jié)合繪本Canyouplaywithme的內(nèi)容進行教學。在課堂的開端，教師可以向?qū)W生展示繪本封面，并引導他們預測故事內(nèi)容。然后，教師逐頁朗讀故事并與學生進行互動，詢問問題以檢查學生的理解情況；帶領(lǐng)學生觀察插圖，感受故事的情節(jié)與角色。教師可以組織學生參與小組合作活動，通過雙向?qū)懽骰觼肀磉_自己和家人一起玩的場景。教師可以鼓勵學生使用簡單的句子和詞匯。學生可以在小組中分享自己的寫作，并互相提出意見和建議，以改進寫作質(zhì)量。同時，教師可以幫助學生注意語法和拼寫的細節(jié)。教師可以指導學生使用正確的時態(tài)和人稱代詞，并提醒他們注意句子的結(jié)構(gòu)和順序。學生可以互相檢查并修改自己的寫作，以提高準確性和流暢性。在寫作活動結(jié)束后，教師可以組織學生展示自己的作品，并給予積極的反饋和鼓勵。同時，教師可以提供一些書面的評價和建議，幫助學生繼續(xù)發(fā)展寫作技能。通過與繪本Canyouplaywithme的內(nèi)容結(jié)合，教師可以在信息化全景式語境中促進學生的雙向?qū)懽骰?。這樣的教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)和語言表達能力。同時，繪本和信息技術(shù)的運用使得教學更加生動有趣，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。3.信息助力：延展故事，提升創(chuàng)新能力在英語教學結(jié)束后，教師也需要利用信息技術(shù)延展故事，鼓勵學生大膽構(gòu)思，通過信息化全景式語境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力[4]。以譯林版三年級下冊“Unit7Onthefarm”的教學為例，教師可結(jié)合繪本PrinceSebsPet的內(nèi)容進行教學。在故事閱讀完畢后，教師可以引導學生進行一些互動活動，如角色扮演、小組討論等。通過角色扮演，學生可以扮演故事中的不同角色，模擬他們與寵物的交流場景，提高學生的口語表達能力。在小組討論中，學生可以分享自己對故事的理解和個人想法，并與同伴進行互動交流。在課后，教師可以布置一項創(chuàng)新任務(wù)，要求學生以PrinceSeb'sPet故事為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作自己的故事情節(jié)或角色。學生可以運用信息技術(shù)工具，如電子書制作軟件、幻燈片制作工具等，將自己的創(chuàng)作整理成作品合集進行展示。在課后展示環(huán)節(jié)，學生可以以小組為單位進行作品分享。教師可以鼓勵學生分享自己的創(chuàng)新點子和創(chuàng)作過程中遇到的困難與解決方法。同時，教師也可以給予學生積極的反饋和鼓勵，指出他們在創(chuàng)作中的優(yōu)點和需改進之處。通過結(jié)合繪本PrinceSeb'sPet的教學內(nèi)容，教師可以利用信息化全景式語境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠增加教學的趣味性和互動性，還能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，學生通過創(chuàng)作自己的故事情節(jié)或角色，不僅鞏固了對故事的理解