統(tǒng)編教材小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略研究

統(tǒng)編教材小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略研究摘要：習(xí)作單元是統(tǒng)編版語文教材當中新增的一個特殊的、創(chuàng)新的體例單元，要教好習(xí)作單元，我們教師要精準解讀習(xí)作單元寫作要素，明確教學(xué)的方向和寫作訓(xùn)練；把準習(xí)作單元課文教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得方法；充分用好習(xí)作單元交流平臺，幫助學(xué)生歸納梳理提煉方法；放手練好習(xí)作單元初試身手，指導(dǎo)學(xué)生大膽初步嘗試運用靈活用好習(xí)作例文方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好感知習(xí)作方法；運用習(xí)作方法進行習(xí)作創(chuàng)作，形成學(xué)生習(xí)作單元學(xué)習(xí)成果。關(guān)鍵字：小學(xué)語文；習(xí)作單元；教學(xué)策略“習(xí)作單元”是全國現(xiàn)行使用的小學(xué)語文統(tǒng)編教科書中的一個首次的、特殊的、創(chuàng)新的體例。從三年級到六年級，每冊教材中均設(shè)置了一個“習(xí)作單元”，除六年級下冊安排在第三單元之外，大多是安排在第五單元。習(xí)作單元是一個以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為主線而獨立編排的單元，都是圍繞著“寫”來安排的。一般由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個板塊內(nèi)容組成。但是，不少老師在教特殊的習(xí)作單元教學(xué)時，沒有真正領(lǐng)會特殊習(xí)作單元的編排特點和創(chuàng)新意圖，在對習(xí)作單元中安排的以服務(wù)習(xí)作指導(dǎo)為主要目的的課文教學(xué)中，有的老師們沒還是采用傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)模式，對精讀課文過多地進行內(nèi)容的理解和分析，造成讀寫分離；老師的寫作方法指導(dǎo)過于籠統(tǒng)或過少等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時候，對習(xí)作不感興趣或者畏懼，胡編亂造地寫出一些結(jié)構(gòu)混亂、缺乏真情實感的“偽作文”。隨著新課程改革的不斷深入，我們語文老師只有重視和正確解讀習(xí)作單元的教學(xué)，靈活利用教材，采用有效的教學(xué)策略，才能提高習(xí)作單元教學(xué)的有效性、高效性，以此來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作能力。精準解讀習(xí)作單元寫作要素，明確教學(xué)的方向和寫作訓(xùn)練三~六年級習(xí)作單元在編排上，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的發(fā)展過程，更注重體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。雖然在不同的年段，不同冊次的語文教科書中，習(xí)作單元的寫作要素和寫作訓(xùn)練是不同的，但是呈螺旋上升趨勢。不同年級不同冊次的習(xí)作單元的寫作要素都包括兩個方面：一是指向閱讀。二是指向習(xí)作。讀與寫之間的關(guān)系就十分明顯，閱讀是寫作的鋪墊、準備和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸、運用和內(nèi)化。我們語文老師只有通過精準解讀習(xí)作單元寫作要素，才能明確習(xí)作單元的教學(xué)與其他閱讀單元的教學(xué)，在教學(xué)要求上是不同的，要求我們老師圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力”之一大方向去開展單元各個內(nèi)容的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。把準習(xí)作單元課文教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得方法我們語文老師要在習(xí)作單元的精讀課文的教學(xué)上，就把準習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的度，重視閱讀與寫作的橫向聯(lián)系，從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，加強表達方法的遷移和運用，體現(xiàn)習(xí)作單元由讀到寫的編排原則和特點。例如，四年級上冊習(xí)作單元中的《麻雀》、《爬天都峰》這兩篇課文，過去的教學(xué)比較注重文本的內(nèi)容和描寫的方法，而放在習(xí)作單元中，教學(xué)的重點要圍繞“按順序?qū)懬宄边@一表達方法開展教學(xué)，在課后的練習(xí)題中，對教學(xué)的重點也有著清晰的提示：（1）朗讀課文。說說圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。《麻雀》（2）課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？《爬天都峰》?xí)作單元中的精讀課文的核心價值在于學(xué)習(xí)表達的方法，所以教學(xué)重點聚焦在表達方法上，要從以往對精讀課文在理解課文內(nèi)容、品讀感悟、積累語言方面的過度、過細的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榫x課文是以服務(wù)習(xí)作指導(dǎo)為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時，又能從選文閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，為后面的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、充分用好習(xí)作單元交流平臺，幫助學(xué)生歸納梳理提煉方法“交流平臺”是對精讀文章蘊含的習(xí)作要素和習(xí)作知識進行了分析和總結(jié)，表達方法上進行了歸納與梳理，習(xí)作方法進行了提煉。比如，五年級上冊習(xí)作單元的交流平臺，再次對《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文進行分析和總結(jié)。所以，我們老師要充分用好交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文內(nèi)容，在交流中有發(fā)現(xiàn)、會總結(jié)，為接下來的“初試身手”、“習(xí)作”的“練”和“寫”歸納、梳理、提煉出習(xí)作方法，幫助學(xué)生掌握表達方法，學(xué)會學(xué)法遷移和實踐運用。四、放手練好習(xí)作單元初試身手，指導(dǎo)學(xué)生大膽初步嘗試運用習(xí)作單元中“初試身手”更是貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，把從閱讀課文、交流平臺中習(xí)得的表達方法大膽嘗試運用，練習(xí)表達，為單元習(xí)作作準備。比如，五年級上冊習(xí)作單元的“初試身手”安排了兩個練習(xí)，練習(xí)都是指向了多種說明方法的運用。我們語文老師要重視“初試身手”的練筆指導(dǎo)和落實，通過學(xué)生的片段式的寫作練筆，可以了解到學(xué)生在表達方法的運用上是否恰當、準確，老師可以在點評和批改中幫助學(xué)生更準確的運用表達方法，為單元習(xí)作作準備。靈活用好習(xí)作例文方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好感知習(xí)作方法對于習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”，我們語文要明確習(xí)作例文的教學(xué)定位是讓學(xué)生進一步感知寫法，為習(xí)作提供模仿的范例，也為習(xí)作方向作導(dǎo)航。比如四年級下冊習(xí)作單元的“習(xí)作例文”安排了《頤和園》《七月天山》，這兩篇例文和精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，四篇課文都是按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，精讀課文與例文都指向了讓學(xué)生學(xué)會按游覽順序?qū)懢拔?，所以，我們語文老師要注意的是不能把習(xí)作例文上成過細、過深的閱讀課文，建議語文老師用好例文的旁批和課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生進一步感知習(xí)作方法的運用，積累更多的習(xí)作經(jīng)驗。運用習(xí)作方法進行習(xí)作創(chuàng)作，形成學(xué)生習(xí)作單元學(xué)習(xí)成果“習(xí)作”是習(xí)作單元的最終目標，是讓學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法動筆進行一篇習(xí)作的實踐，學(xué)生也像其他單元的習(xí)作要求一樣經(jīng)過自主選材、謀篇布局、修改等，最終形成單元學(xué)習(xí)成果。不同的是，習(xí)作單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文都是在為學(xué)生后面的習(xí)作鋪好路子，打好基礎(chǔ)，讓習(xí)作要素----習(xí)作方法在精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文的內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，幫助學(xué)生提煉、鞏固、遷移、運用，最終在習(xí)作中轉(zhuǎn)化為自己表達能力，綜合運用在自己的習(xí)作創(chuàng)作中，提高學(xué)生表達能力和習(xí)作水平?？傊?，要教好習(xí)作單元，我們教師要精準解讀習(xí)作單元寫作要素，明確教學(xué)的方向和寫作訓(xùn)練；把準習(xí)作單元課文教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得方法；充分用好習(xí)作單元交流平臺，幫助學(xué)生歸納梳理提煉方法；放手練好習(xí)作單元初試身手，指導(dǎo)學(xué)生大膽初步嘗試運用靈活用好習(xí)作例文方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好感知習(xí)作方法；運用習(xí)作方法進行習(xí)作創(chuàng)作，形成學(xué)生習(xí)作單元學(xué)習(xí)成果。我們語文老師首先要將習(xí)作單元的各部分內(nèi)容形成一個整體進行教學(xué)，同時把握好習(xí)作單元整體與各部分之間的關(guān)系，具體分析各個部分的定位和教學(xué)價值，使得各個內(nèi)容都能發(fā)揮最大的教學(xué)功能，讓我們的學(xué)生習(xí)得方法，運用表達方式進行寫作，進一步發(fā)展學(xué)生的書面語言運用能力。參考文獻：[1]曾祈佳.小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實踐探索——以部編本語文教材三年級下冊習(xí)作單元為例[J].教育觀察,2019,8(30)