課改體會(huì)和心得模板7篇

課改體會(huì)和心得模板7篇課改體會(huì)和心得篇1本次有幸聆聽(tīng)了吳中豪教授關(guān)于語(yǔ)文課程改革方向的培訓(xùn)，吳教授精彩的演講使我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。成長(zhǎng)記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)我走上一條研究之路。課改實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展，使我具有了研究意識(shí)，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計(jì)，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對(duì)照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師之間更加緊密地合作。一、實(shí)現(xiàn)思想觀念的更新課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識(shí)面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。做為一名實(shí)驗(yàn)者首先要樹(shù)立全新的教育觀。做為語(yǔ)文教師，要立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識(shí)。二、實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專(zhuān)業(yè)推出的新成果；與此同時(shí)，一方面還進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)，借鑒教育同行在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的新經(jīng)驗(yàn)，另一方面還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，以此從全方位、多角度來(lái)使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不斷充實(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。三、教學(xué)方法的更新。課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)?？傊?，在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動(dòng)探究、樂(lè)于合作”的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷努力，不斷探索。課改體會(huì)和心得篇2小學(xué)一年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。淺談幾點(diǎn)。一、注意培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作，注意力要集中；其次，要求認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題，仔細(xì)研究他們回答得是否正確，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的，有沒(méi)有更好的建議；要做到這點(diǎn)，對(duì)老師的要求就非常的高，教師除了要能言善辯還得眼觀八方。能言善辯：要能用生動(dòng)有趣語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生想去學(xué)的興趣。眼觀八方：上課時(shí)要時(shí)時(shí)注意每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神，并能用最婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行批判的同時(shí)還能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。二、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考，勤于思考，善于思考，這樣的學(xué)習(xí)方法才會(huì)有助于學(xué)生的進(jìn)步。但事與愿違，現(xiàn)在很多的孩子遇到難題，或呆坐，或急于從同桌那兒得到答案。其實(shí)也并非題目真的難道學(xué)生做不出的地步，原因在于一些學(xué)生沒(méi)有找到思考的角度，還有些學(xué)生則是對(duì)自己缺乏自信。針對(duì)以上原因，教學(xué)中時(shí)常采用的方法是：1、將題目細(xì)化更有利于學(xué)生思考。2、語(yǔ)言激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、放寬思考時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行充分的思考。4、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。在教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，便于針對(duì)性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。班級(jí)里，總有那么一些膽大敢說(shuō)的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。針對(duì)實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)：同學(xué)膽子真大，回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮；同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋；你說(shuō)的棒極了等等。對(duì)于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開(kāi)口，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。比如，當(dāng)敢說(shuō)者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵(lì)：你也說(shuō)的很好，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。課中對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我把說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)也讓給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵(lì)：你答得非常正確，很有進(jìn)步。孩子都有從眾心理，在實(shí)際教學(xué)中，我把個(gè)人的回答改為同桌互說(shuō)、四人小組交流；把點(diǎn)名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和回答問(wèn)題的興趣。課改體會(huì)和心得篇3這一學(xué)期我任教七年級(jí)語(yǔ)文，有幸參與新課改的實(shí)踐。通過(guò)自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺(jué)到實(shí)施新課改，既沒(méi)有想像中的一帆風(fēng)順，也沒(méi)有想像中的一籌莫展。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì)。一、要變“用一本教科書(shū)教”為“用多本教科書(shū)教”。我以前不管是讀書(shū)不是教書(shū)，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣。在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書(shū)，教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū)……新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！北热鐚?duì)一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結(jié)合最后兩段提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來(lái)結(jié)尾，你應(yīng)該怎樣理解？結(jié)果學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。二、要變“課前備課”為“終身備課”。教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知，這話(huà)一點(diǎn)不錯(cuò)。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問(wèn)題教師無(wú)需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線(xiàn)上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。三、要變“教師的自我感覺(jué)良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺(jué)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。我在上語(yǔ)文興趣課時(shí)，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電視和寫(xiě)作影評(píng)，在上的過(guò)程當(dāng)中我的自我感覺(jué)不錯(cuò)?？墒堑搅说诙紊吓d趣課時(shí)，來(lái)的學(xué)生很少；我感到納悶，一打聽(tīng)，才知道上次講的學(xué)生聽(tīng)不懂。后來(lái)我琢磨了半天，明白初一的學(xué)生哪會(huì)欣賞電視和寫(xiě)作影評(píng)呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時(shí)，還是結(jié)合上次看的那部電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀后感。這樣一來(lái)，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)暢談感想了，學(xué)生的興趣激發(fā)了，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)了。記得我班上有位叫宏偉的同學(xué)，他在兩個(gè)星期內(nèi)寫(xiě)的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫(xiě)了半頁(yè)，并在最后注明“我實(shí)在是寫(xiě)不出來(lái)！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫(xiě)了十一頁(yè)，并且很有質(zhì)量。在寫(xiě)作前，我都對(duì)其進(jìn)行了寫(xiě)作指導(dǎo)，可為什么就會(huì)有如此差別呢？原來(lái)是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險(xiǎn)經(jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)生這類(lèi)動(dòng)畫(huà)片看得多，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫(xiě)的《侏羅紀(jì)探險(xiǎn)》真是可以當(dāng)劇本了。所以我們語(yǔ)文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)上課。四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。唐代散文家韓愈所說(shuō)的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。教師不應(yīng)該是，也不可能是知識(shí)的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識(shí)上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)和盲從以及限制他們思維。我曾讀過(guò)這樣一篇微型小說(shuō)，小說(shuō)中的主人公是位中學(xué)語(yǔ)文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車(chē)，才高八斗?？墒撬谏险n范讀古文時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)文字和句讀，以致招來(lái)同學(xué)們的訕笑。原來(lái)他是故意出錯(cuò)，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化、神圣化。如果說(shuō)小說(shuō)沒(méi)有說(shuō)服力的話(huà)，那就看看我經(jīng)歷的事情吧！我在評(píng)講本學(xué)期第六單元試卷中寫(xiě)的《小鵪鶉》閱讀題時(shí)，有一題目問(wèn)到“文中的‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個(gè)富有同情心、富有愛(ài)心和珍愛(ài)生命的小孩。”馬上就有一個(gè)學(xué)生提出異議——都去打獵了，還珍愛(ài)生命？我們暫且不去討論打獵和珍愛(ài)生命是否矛盾，但學(xué)生的這一提議就能說(shuō)明她在想這一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠從另一個(gè)角度去思考，比我想得全面。“弟子不必不如師”，如果不信，那就請(qǐng)不信的你在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，突然拋出一幅對(duì)聯(lián)的上句，要求師生一起對(duì)出下句。我想，對(duì)得最快、最好的不一定就是老師。以上就是我在這一學(xué)的語(yǔ)文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見(jiàn)。課改體會(huì)和心得篇4法學(xué)院200多名師生在貴州省法官培訓(xùn)中心開(kāi)展團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力培訓(xùn)，負(fù)責(zé)這次培訓(xùn)的杭州時(shí)代光華教育發(fā)展有公司是被企業(yè)界廣泛認(rèn)可的企業(yè)管理培訓(xùn)公司，擁有80多名高級(jí)管理顧問(wèn)，公司總部設(shè)在北京，是中國(guó)一流咨詢(xún)公司。我也有幸參加了這次培訓(xùn)！俗語(yǔ)有云：梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒自磨礪出！沒(méi)有付出就沒(méi)有回報(bào)，經(jīng)過(guò)為期兩天的封閉式培訓(xùn)，讓我對(duì)“團(tuán)隊(duì)”這個(gè)概念的理解上了一個(gè)新臺(tái)階。雖然團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力課程劃上了完美的句號(hào)、培訓(xùn)也落下了帷幕，但是它的效果和影響在我們這些學(xué)員身上才初見(jiàn)端倪，正可謂“小荷才露尖尖角”。兩天的培訓(xùn)雖然短暫，但我們這些學(xué)員卻收獲頗豐，所感所學(xué)受用終生。陳校長(zhǎng)出席開(kāi)幕式并作了熱情洋溢的講話(huà)，對(duì)法學(xué)院團(tuán)隊(duì)提出了要求和殷切期望。隨后，北京錫恩企業(yè)管理顧問(wèn)有限公司總裁姜汝洪率其公司的楊鵬博、吳政鐸、邢濤等培訓(xùn)師們以他們寬厚廣博的學(xué)識(shí)、豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何打造強(qiáng)大的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、客戶(hù)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值等中心，結(jié)合我院改革實(shí)際，非常精彩的講授了：執(zhí)行的兩種錯(cuò)誤心態(tài)、執(zhí)行的大敵、責(zé)任的量化、商業(yè)人格的樹(shù)立、執(zhí)行48字真經(jīng)、執(zhí)行人才三大標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果和任務(wù)、制度執(zhí)行力、企業(yè)中、高層執(zhí)行力等方面的重要內(nèi)容，采用互動(dòng)為主，講課為輔的靈活的授課方式，培訓(xùn)師三個(gè)忘記“忘記年齡，忘記身份，忘記性別”的理念把我們的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，學(xué)員熱情高漲，我也不例外地融入了這愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。說(shuō)實(shí)話(huà)，在日常的工作中，大家都不是很放的開(kāi)，比較矜持，，工作上的同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系使大家不能表露真實(shí)的自我，也沒(méi)有機(jī)會(huì)歡聚一堂，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)感情！兩天的課程中培訓(xùn)師巧妙的設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)地讓我深深的感覺(jué)到團(tuán)隊(duì)成員之間的互助和默契，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的溫暖和力量，明白了作為團(tuán)隊(duì)成員的“一”和作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的“一”是辯證統(tǒng)一的，團(tuán)隊(duì)沒(méi)有了成員則如空中樓閣，個(gè)人離開(kāi)了團(tuán)隊(duì)便是一只孤雁，其力量是渺小的，只有成員熱愛(ài)自己的團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)心致志的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，一心一意的為團(tuán)隊(duì)謀發(fā)展，大家一條心，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能顯現(xiàn)出他的作用和力量，才能創(chuàng)造出更好的業(yè)績(jī)，打造出一流的團(tuán)隊(duì)！就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力培訓(xùn)不僅讓我學(xué)到了作為一個(gè)優(yōu)秀執(zhí)行人才的關(guān)鍵，也讓我更加熱愛(ài)我的團(tuán)隊(duì)，為身為法學(xué)院團(tuán)隊(duì)的一員而自豪?，F(xiàn)在每每想到我們的團(tuán)隊(duì)，想到團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員，心底總是會(huì)蕩漾起溫暖和力量。培訓(xùn)結(jié)束后，在大受啟發(fā)之余，我深刻的領(lǐng)悟到了亮劍精神、狼性團(tuán)隊(duì)的精神，并決心在以后的工作和教學(xué)中高舉馬列主義的大旗，以亮劍精神和阿甘精神為動(dòng)力，校正價(jià)值取向和態(tài)度，堅(jiān)持執(zhí)行48字真經(jīng)、執(zhí)行人才的三大標(biāo)準(zhǔn)，全身心的投入法學(xué)院這個(gè)英勇、熱情的團(tuán)隊(duì)中，以學(xué)生為本，認(rèn)真執(zhí)行本職工作，全心全意為學(xué)生服務(wù)，認(rèn)真、專(zhuān)注地為打造一個(gè)強(qiáng)有力地執(zhí)行團(tuán)隊(duì)而努力奮斗！培訓(xùn)雖然圓滿(mǎn)的落下了帷幕，但我有理由相信，經(jīng)過(guò)這次團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力培訓(xùn)，法學(xué)院團(tuán)隊(duì)的思想面貌必將煥然一新，“打造一流團(tuán)隊(duì)，打造一流法學(xué)院”已深深植根于包括我本人在內(nèi)的每個(gè)隊(duì)員心中，成為我們內(nèi)心一致的信念，發(fā)展、創(chuàng)新的步伐也必將明快起來(lái)。我更有理由相信借著百年老校貴州大學(xué)迎來(lái)105年校慶的契機(jī)，法學(xué)院將以全新的面貌出現(xiàn)在歷史的舞臺(tái)上，法學(xué)院的明天必將會(huì)更加絢麗輝煌！課改體會(huì)和心得篇5作為一名一線(xiàn)數(shù)學(xué)老師，就必須對(duì)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？在這一輪小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，再結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我有了如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。二、注重生活數(shù)學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓生活中學(xué)生所必須的知識(shí)與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在日常生活中。三、學(xué)習(xí)模式的多元化。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的`激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。四、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì)動(dòng)腦筋等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。既重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又突出創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)。學(xué)生要好質(zhì)疑問(wèn)難，喜歡探究問(wèn)題，好問(wèn)“為什么”，能言善辯，不管對(duì)、錯(cuò)，都要真實(shí)地吐出心里話(huà)，同時(shí)形成運(yùn)用不同策略解決問(wèn)題的初步能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。既重視德、智、體、美諸育的整合，又強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科整合。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì)受教師潛移默化的影響。作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效?？傊?，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，逐漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新方法充實(shí)自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課程的實(shí)施中出現(xiàn)一些問(wèn)題在所難免，只要我們勇于實(shí)踐，不斷探究，我們就能克服前進(jìn)道路上不斷發(fā)生的問(wèn)題，真正做到“用科學(xué)深思的目光、追求真理的激情去感染學(xué)生”，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)。課改體會(huì)和心得篇6在今年暑假開(kāi)始的新課堂培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽(tīng)取了山西太谷教研室主任張四保同志的講座，對(duì)此我感觸很深?，F(xiàn)在我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋Ｒ?、學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校生命力的所在學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，教師的成長(zhǎng)是學(xué)校的根本，學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校生命力的所在。20xx年至今太谷中考高考能夠飛速發(fā)展，尤其20xx年在已達(dá)到極限的情況下還能再上一個(gè)臺(tái)階，這根本原因在于學(xué)校教育發(fā)生了本質(zhì)的改變，課堂模式發(fā)生了改變。二、課堂是師生的主要陣地課堂是師生的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)藝術(shù)提升的場(chǎng)所。課堂要提高學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、嘗試，來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為重點(diǎn)。課堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中，更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。因此，只要是以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為主要目的的存在方式的場(chǎng)所都可以是課堂，要讓教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在課堂上，要在課堂之外，要讓教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅暫時(shí)的而是終身的。三、太谷的課堂模式太谷的課堂模式教師不是為了教而教，而是為了學(xué)生學(xué)而教。我們常常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，其實(shí)是我們的教育教學(xué)觀念出現(xiàn)了問(wèn)題。不要說(shuō)&“道理我都懂&”，若做不到就不算懂。或許每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)觀念，觀念要轉(zhuǎn)化成教育理念才行，理念才決定有效的行動(dòng)，我們要經(jīng)常反思我們的教育教學(xué)觀念。教師畢竟不是一個(gè)普通的職業(yè)，雖然我們不驕傲地宣稱(chēng)&“陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)&”，也不張揚(yáng)地自居&“人類(lèi)靈魂的工程師&”，但是我們非常清醒地意識(shí)到，我們是教育工作者，教育教育，教書(shū)育人。教書(shū)是手段，育人是目的。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們常常忘了目的要育人，很多時(shí)候，我們只是被動(dòng)敬業(yè)地教書(shū)，一心一意地教書(shū)，其結(jié)果頂多就是一教書(shū)匠，永遠(yuǎn)成不了教育的行家，真正的教育行家。我們要把教育當(dāng)事業(yè)，而不僅僅是職業(yè)。改變?cè)薪虒W(xué)方式，重視合作性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生素養(yǎng)。自主，合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全部學(xué)習(xí)的群體作用。要利用好2人一小組4人一大組，要讓小組長(zhǎng)督促組員學(xué)習(xí)，讓組員幫襯組長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)兵教兵，兵帶兵。在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)，教育的觀注點(diǎn)是學(xué)生，所以教師要全身心的投入到培養(yǎng)學(xué)生身上來(lái)，學(xué)生成材了，教師能力自然也就提高了，學(xué)校才能健康才持續(xù)發(fā)展。課改體會(huì)和心得篇7?基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，談?wù)剛€(gè)人粗淺的體會(huì)。一、平等對(duì)話(huà)，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們?nèi)魏我粋€(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿(mǎn)足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"（見(jiàn)"新課程標(biāo)準(zhǔn)"），將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅"，應(yīng)"以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)"，應(yīng)"保持像木匠、管道工一樣普通的本色"（馬斯洛語(yǔ)），讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問(wèn)、思考、討論，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開(kāi)化的邊疆"（陶行知語(yǔ)）的膽識(shí)，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。基于以上理解，教師在課堂上常用語(yǔ)應(yīng)是："想讀嗎？""想怎樣讀？""想說(shuō)什么？""想表演嗎？""想知道嗎？自己試試看。""老師有個(gè)問(wèn)題不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我？謝謝！"等等，甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足他們想當(dāng)"老師"的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組（3——4人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)"請(qǐng)教"，由愿作"導(dǎo)師"的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)"旁聽(tīng)生"，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒(méi)有爭(zhēng)議的定論教給學(xué)生，而是本著"提出一個(gè)問(wèn)題往往比