中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)策略和研究新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)策略和研究——中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探鄭州十九中呂新紅英語(yǔ)詞匯是各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。詞匯量不足是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一大難題，它不僅影響彼此交流的正確表達(dá)，而且也會(huì)因此而影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)因?yàn)樵~匯量不足而影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，尤其會(huì)因閱讀理解能力不足而導(dǎo)致失分最多。因?yàn)樵诟呖加⒄Z(yǔ)測(cè)試中，閱讀理解部分總詞匯量最大，分值最多，考生必須在40分鐘內(nèi)完成的閱讀量為2000—2500個(gè)詞，如果沒(méi)有一定量的詞匯積累，單單完成閱讀就是一大難題，得分就更無(wú)從談起。另外，中學(xué)英語(yǔ)新教材中詞匯量也很大，每個(gè)單元約有50–60個(gè)單詞與短語(yǔ)，因此記憶詞匯自然成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一大艱巨任務(wù)。中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，習(xí)慣于單純的一詞一義的記憶。通常英語(yǔ)詞義是比較豐富的，其概念意義是最基本的意義。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，而忽略其他含義。如果一個(gè)詞只給出它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意義，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定是籠統(tǒng)和抽象的。這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與其概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。所以當(dāng)該詞出現(xiàn)在其他語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到手足無(wú)措。例如：white一詞，本意為“白色的”，但在whiteelephant中卻表示“昂貴而無(wú)用的東西，累贅”，其含義相差甚遠(yuǎn)。其次，音形完全脫節(jié)。大多數(shù)中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，就像記數(shù)字一樣，只是將每一個(gè)字母讀出來(lái)，既不愿動(dòng)手去多寫(xiě)，也不愿去思考讀音與字母或字母組合之間的關(guān)系，使發(fā)音和詞形嚴(yán)重對(duì)立。更有甚者，過(guò)分依賴音標(biāo)，缺乏必要的指導(dǎo)，離開(kāi)音標(biāo)就寸步難行。再者就是簡(jiǎn)單的死記硬背。常見(jiàn)到一些學(xué)生在記憶單詞時(shí)，翻到單詞表，去孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常是快速記憶，快速遺忘。于是很容易在這種枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去興趣和信心。同時(shí)這樣孤立地記憶詞匯也不易記住，即使記住也很難在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用中綜合使用，收效甚微。最后，不能很好的進(jìn)行學(xué)用結(jié)合。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍存在著教師只是孤立講解詞義，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同的語(yǔ)境去觀察、思考乃至理解詞義，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應(yīng)用、消化、吸收詞匯。所以中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯必須有正確的方法和策略，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)所提倡的“英語(yǔ)教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！蹦敲磻?yīng)該怎樣教會(huì)學(xué)生用正確的方法和策略去學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)詞匯呢？首先，應(yīng)從基礎(chǔ)入手，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的識(shí)讀能力。要從掌握正確的讀音規(guī)則、拼讀和正確的發(fā)音開(kāi)始，步步為營(yíng)，扎扎實(shí)實(shí)，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掃除學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯道路上的第一個(gè)絆腳石。學(xué)生只有掌握正確的拼寫(xiě)方法，學(xué)會(huì)利用發(fā)音規(guī)則去記憶單詞才能避免簡(jiǎn)單的死記硬背，從而提高詞匯記憶的效率，收到預(yù)期的效果。第二、教師要根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)做好以下幾項(xiàng)重點(diǎn)工作：1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的詞匯觀。語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis認(rèn)為，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法組成。他認(rèn)為大部分的語(yǔ)言是由多詞“語(yǔ)塊”組成的，并把它們分為四類：詞和短語(yǔ)；搭配；習(xí)慣用語(yǔ)，即我們通常說(shuō)的交際用語(yǔ)；固定句式。搭配和習(xí)慣用語(yǔ)被認(rèn)為是重要的詞匯類型，因此語(yǔ)言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的意識(shí)，以及培養(yǎng)他們成功劃分語(yǔ)塊的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多用英漢雙解辭典，從弄清詞義，區(qū)別同義詞，詞的用法等諸方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)學(xué)習(xí)及自覺(jué)積累詞匯能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用對(duì)上下文的理解來(lái)找線索，猜測(cè)生詞，養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣。這能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.教師要培養(yǎng)學(xué)生拓展詞匯的能力。構(gòu)詞法、聯(lián)想法是拓展詞匯的常用方法。構(gòu)詞法。常見(jiàn)的構(gòu)詞法有：a.合成詞（如hardware硬件，network網(wǎng)絡(luò)）；b.轉(zhuǎn)化，即由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類（如airn.空氣v.通風(fēng)）；c.派生，即通過(guò)在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成新詞（如appear,disappear,appearance）；d.縮寫(xiě)詞（如USA）；e.混合詞（如comsat通訊衛(wèi)星，newscast新聞廣播）；f.創(chuàng)新詞（如neology）等。讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，能克服機(jī)械記憶詞匯的枯燥乏味和容易遺忘的問(wèn)題，能用較少時(shí)間掌握較多的詞匯，并能通過(guò)詞綴的了解來(lái)猜測(cè)詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。聯(lián)想，也是拓展詞匯的好辦法。常見(jiàn)的聯(lián)想記憶方法有：比較聯(lián)想法，詼諧聯(lián)想法，形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想法等。在具體的詞匯學(xué)習(xí)中，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容，材料的不同而采取不同形式的聯(lián)想方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生用比較聯(lián)想方法學(xué)習(xí)同義詞和近義詞。而詼諧聯(lián)想法則可通過(guò)觀察新詞的詞形或發(fā)音的特點(diǎn)，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新詞。如business,公共汽車(bus)里(in)有一個(gè)鵝(e)和兩條蛇(ss)在談生意；success,兩c兩s，成雙成對(duì)，就可享受“成功”；bomb的發(fā)音和其意義“爆炸”的聲音“蹦”很相似，而tomb的發(fā)音和墳“墓”的語(yǔ)音很相近。這些聯(lián)想的使用，既需要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地構(gòu)思，又會(huì)增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的愉悅感。再如，形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想法，主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解和復(fù)習(xí)，通過(guò)形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想，總結(jié)出不同詞匯相似的結(jié)構(gòu)，得出它們用法上的相同之處，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，舉一反三地運(yùn)用。如，wishtodo/hopetodo;usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing;prefer/refer/confer/infer（變形時(shí)應(yīng)為-rr-），分析并對(duì)比掌握各自含義及特殊用法。4.應(yīng)重視文化的導(dǎo)入。因?yàn)橹形鞣轿幕尘安煌?，中英文的表達(dá)就存在著很大的差異，因此不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把詞匯教學(xué)放到一定的文化背景中，注重比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，才能不斷糾正學(xué)生對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。如week一詞，表面上英語(yǔ)和漢語(yǔ)意義相同，但實(shí)際上兩種文化有不同的理解。英美人的一星期是從星期日到星期六，而中國(guó)人的星期指星期一到星期日。這樣理解就有了偏差。如dog一詞，在漢語(yǔ)里狗是遭人鄙視的下賤動(dòng)物，素有“狗急跳墻，狗仗人勢(shì)”等貶義之說(shuō)。而在西方人眼中，dog卻是人類忠實(shí)的朋友，是忠誠(chéng)的象征，是受寵之物，所以用dog來(lái)比喻人是褒義的。Youluckydog(你這幸運(yùn)的家伙)；dogtired來(lái)形容人的疲勞；loveme,lovemydog表示“愛(ài)屋及烏”；atopdog（勝利者）；dumbdog（沉默不語(yǔ)的人）；更有Everydoghashisday“凡人皆有得意日”之說(shuō)。因此在看英語(yǔ)文章時(shí)，dog一詞就不能總是按照“狗”的意義去理解，否則就會(huì)曲解文章的意思，鬧出笑話。第三、還要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練來(lái)體會(huì)和感悟詞匯教學(xué)。1.聽(tīng)：聽(tīng)句子、短文、對(duì)話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句型，掌握地道的發(fā)音，儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。2.說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)口頭問(wèn)答、對(duì)話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。3.讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)廣泛的閱讀，讓單詞、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。4.寫(xiě)：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)來(lái)鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想。在課內(nèi)外多做些筆頭的替換或句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。扎扎實(shí)實(shí)抓好詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在語(yǔ)篇訓(xùn)練中擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌