初中英語“動態(tài)生成性教學(xué)法”存在的誤區(qū)及應(yīng)對策略

精品文檔-下載后可編輯初中英語“動態(tài)生成性教學(xué)法”存在的誤區(qū)及應(yīng)對策略新課改背景下的初中英語教學(xué)，不僅要求教師對于教學(xué)內(nèi)容有靜態(tài)的預(yù)設(shè)，還需要教師對于課堂上動態(tài)生成性內(nèi)容有良好把握，能夠利用好這些動態(tài)生成性的教學(xué)素材不僅能夠提升課堂效率，還能很好地調(diào)動學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性。本文將就初中英語課堂動態(tài)生成性教學(xué)存在的誤區(qū)展開分析，并且有針對性地提出相應(yīng)的對策。

一、有技巧的處理學(xué)生的錯誤

動態(tài)生成性教學(xué)過程強調(diào)課堂上學(xué)生和教師間的互動，然而，有時候?qū)W生難免會產(chǎn)生口誤或發(fā)生一些小錯誤，教師如果對于學(xué)生的問題處理不當(dāng)不僅會傷害學(xué)生的自尊心，很可能還會讓其喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。放大學(xué)生的錯誤是一個一定不能涉足的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)正確處理學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生重新生成學(xué)習(xí)的信心。

在學(xué)習(xí)《Food》這一章節(jié)時，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些常見的食物的名稱，于是課堂上我向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforyourbreakfast？學(xué)生們都搶著回答。有的學(xué)生說：Ihavesomenoodles，也有學(xué)生說：Ihavesomebread，還有學(xué)生說：Ihavesomeeggs。這時，突然有一個學(xué)生冒出了一句：Ihavewaterforbreakfast。學(xué)生話音剛落，就引來全班同學(xué)的哄堂大笑，這位學(xué)生立刻覺得十分羞愧，都不敢抬頭看老師。課堂上出現(xiàn)這樣的情況，教師一定不能立刻否定或批評學(xué)生，那只會讓學(xué)生更尷尬，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生重塑對于英語學(xué)習(xí)的信心。聽到這位學(xué)生的回答后，我和學(xué)生展開了對話：Really？Didyouhaveanythingelse？這時，我會拿出各種食物的圖畫給這位學(xué)生看，并且問他是否也吃了這上面的東西，在我的鼓勵下學(xué)生終于沒有覺得那么難堪，反而愿意繼續(xù)開口說自己早上吃了什么。就這樣，課堂又恢復(fù)到原來的輕松的氛圍中。

二、有效化解課堂中的小尷尬

初中階段的學(xué)生思維活躍，表達欲望強，很多時候會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，甚至造成尷尬。對于這種情況，教師要有化解尷尬的能力，讓學(xué)生意識到這沒什么大不了，不要讓問題積壓，這是一個誤區(qū)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。

在學(xué)習(xí)《MyFamily》這一章節(jié)時，教課開始前我和學(xué)生展開了交流，我向?qū)W生問道：Tellmeaboutyourfatherandyourmother.Whatdotheydo？學(xué)生們對于這個問題顯然都很感興趣，紛紛舉手回答：“Myfatherisadoctor，mymotherisateacher.”“Ilovemymotherandsheisalawyer.”這時，一個學(xué)生低聲說道：“Idon’tlikemyfamilybecausemymotherandmyfatherdivorced（離婚了）”。這位同學(xué)的發(fā)言讓大家都很詫異，活躍的課堂一下低沉了下來，這讓那位發(fā)言的學(xué)生立刻趕到十分尷尬，甚至有點不知所措。見到這樣的情況，我連忙對那個學(xué)生進行安撫，我對他說：“I’msorryaboutthat，butit’sOK.Yourparentsdon’tlivetogetheranymorebuttheystillloveyou，andallofusareyourfamilies，weallwanttobeyourfriends.”說完后我立刻問學(xué)生有哪些同學(xué)想要做他的朋友呢，很多學(xué)生都舉起了手“Me.”“Metoo.”。這不僅化解了課堂上原有的尷尬，還讓那個學(xué)生感受到溫暖。

三、捕捉課堂中的小意外

課堂中出現(xiàn)小意外是十分常見的，對于一些出乎教師意料的小狀況的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉這樣的小狀況。例如，在某次課堂上我拿來一個小玩具，并且嘗試以這個玩具和學(xué)生展開交流：“Doyouwanttohavethislittledoll？”學(xué)生們看到這個可愛的小玩偶都非常感興趣，爭先恐后地回答：“Yes，Ido.It’ssolovely.”“Iwanttohaveit，it’spretty.”“Ilikeitsomuch，itmakesmydreamcometrue.”這時，一個同學(xué)給出了讓大家都感到驚訝的答案：“Idon’tlikeitandIdon’twanttohaveit.”這個出乎老師意料的回答是課堂中難得的小插曲，教師要善于捕捉課堂中的小意外，可以進一步問問學(xué)生為什么不喜歡，自己是什么感覺，這不僅能夠解開大家共同的疑問，還能讓學(xué)生感覺到被尊重，讓整個課堂氛圍也更輕松。

初中英語課堂中，動態(tài)生成性教學(xué)是很好的一種教學(xué)方式，它不僅強調(diào)學(xué)生對于課堂的參與，還讓整個課堂氛圍更加輕松。在教學(xué)過程中，也存在一些常見的誤區(qū)，對此教師要引起注意，盡量避免。對于學(xué)生的小錯誤教師要更寬容，