從異化到回歸-課堂師生話語權(quán)的反思與重構(gòu)的開題報告

從異化到回歸——課堂師生話語權(quán)的反思與重構(gòu)的開題報告一、選題背景教育故事中，教師一直是話語權(quán)的擁有者，而學(xué)生則是旁聽者。這種“老師說了算”、“學(xué)生被動接受”的課堂形態(tài)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都有一定的抑制作用。學(xué)生缺乏積極性，老師缺乏認(rèn)識學(xué)生的能力。因此，如何在課堂上構(gòu)建師生平等的話語權(quán)，讓學(xué)生和老師在課堂里互相交流和分享，是當(dāng)今教育故事中亟待解決的問題。如何實現(xiàn)師生話語權(quán)的反思和重構(gòu)，成為本文所重點深入探討的問題。二、選題意義師生話語權(quán)的反思和重構(gòu)是當(dāng)今教育故事的前沿問題。在近年來的一系列教育改革中，提升學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力已經(jīng)成為教育的重點。而課堂師生之間的互動與平衡則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件。本研究旨在通過深入探討師生話語權(quán)的問題，倡導(dǎo)建立學(xué)生與老師之間的平等關(guān)系，引導(dǎo)教師從“傳統(tǒng)的演講式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式教學(xué)”，同時讓學(xué)生更加投入課堂學(xué)習(xí)，探索并創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)空間。三、選題目的和研究方法本文旨在通過以下研究目的和方法，達到研究師生話語權(quán)的目的。1.研究目的：探究課堂師生話語權(quán)的問題，探索解決措施，實現(xiàn)師生間的平等互動。2.研究方法：通過文獻資料法、實證研究法、問卷調(diào)查法等多種研究方法進行深入探討。四、預(yù)期成果和研究價值通過本文的深入探討，預(yù)期得到以下成果和價值：1.促進師生關(guān)系的改善和友好。讓學(xué)生、老師之間的話語權(quán)得到平等的發(fā)揮；2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，提升課堂效率；3.提出課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進教師和學(xué)生的交流，增強課堂的互動性，適應(yīng)當(dāng)今教育創(chuàng)新的需求；4.探索和提供對教育工作者有價值的實踐經(jīng)驗，為未來教學(xué)的探索提供有力的理論依據(jù)。五、研究內(nèi)容和進度安排研究內(nèi)容1.師生話語權(quán)的概念及特點；2.師生話語權(quán)的異化現(xiàn)象；3.師生話語權(quán)的重構(gòu)措施；4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；5.實證研究，問卷調(diào)查和案例分析。進度安排第一階段：文獻資料調(diào)研和整理。第二階段：實證研究，問卷調(diào)查和案例分析。第三階段：數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn)。第四階段：論文撰寫和排版。六、參考文獻1.黃順明.師生話語權(quán)反思與重構(gòu)[J].教育教學(xué)論文集,2008(8):45-48.2.劉思琪.重構(gòu)師生話語權(quán)平衡證明:實證研究[J].教育技術(shù)與培訓(xùn),2015,1(1):23-27.3.羅錦珊.課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與師生話語權(quán)的重構(gòu)[J].中國教育導(dǎo)報,2015(3):35-40.4.陳建新.