2021年小學(xué)科學(xué)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)知識競賽模擬練習(xí)附答案

小學(xué)科學(xué)教師新課程原則知識競賽模仿練習(xí)一、填空題。1、探究式學(xué)習(xí)可以分為（接受式探究）和（發(fā)現(xiàn)式探究）兩大類。從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集信息即是一種（發(fā)現(xiàn)式探究）學(xué)習(xí)。2、小朋友具備一種與生俱來探究本能，這是一種（生命本能沖動）。3、在科學(xué)探究過程中，教師一方面要（傾聽學(xué)生），這是十分重要教誨新理念。4、在科學(xué)探究問題提出過程中，切實(shí)可行又效果良好辦法是教師（設(shè)立問題情境），并通過（引導(dǎo)優(yōu)化）和（集中學(xué)生問題），使得后續(xù)探究有明確目的和內(nèi)容，固然也可以由教師直接提出探究問題。5、1961年，美國專家施瓦布提出了與布魯納“發(fā)現(xiàn)法”相似，但更具操作性教學(xué)辦法――（“探究式學(xué)習(xí)”）辦法。6、（態(tài)度）是一種人對待某一事物傾向性，普通體現(xiàn)為積極或悲觀、熱情或冷淡、好或壞。7、“人與自然和諧相處”核心理念是（可持續(xù)發(fā)展）思想。8、情感態(tài)度價值觀在教材中應(yīng)體現(xiàn)為（滲入）性、（漸進(jìn)）性與（整體）性。9、情感態(tài)度價值觀評價應(yīng)從活動（設(shè)計）、（過程）、（成果）三個方面著手。10、（材料）是小學(xué)生結(jié)識“物質(zhì)世界”物體與物質(zhì)中介。11、自然界中，物質(zhì)變化依照其與否可以恢復(fù)原狀來講，可分為（可逆變化）和（不可逆變化）。12、需長期積累才干實(shí)現(xiàn)目的宜采用（體現(xiàn)性目的）表達(dá)。13、當(dāng)代教誨技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為中心）教學(xué)觀點(diǎn)。14、形成性評價與老式教誨評價最大區(qū)別是在（評價功能上）拓展。15、科學(xué)課程中“科學(xué)知識”領(lǐng)域評價重要采用評價辦法有（課堂觀測）、（作業(yè)分析）以及（必要測驗(yàn)）和專項(xiàng)考查。16、觀測是過程性評價有效手段，其觀測要點(diǎn)以（觀測對象為標(biāo)志）和以（以觀測現(xiàn)象為標(biāo)志）分為兩種。17、用做檔案辦法做學(xué)生學(xué)業(yè)全過程評價，這種評價法稱為（學(xué)生學(xué)業(yè)檔案夾）評價法。18、從教誨測量學(xué)看，學(xué)科測驗(yàn)可以分為（目的參照）和（常模參照）兩種，期末考試屬于（目的參照性）測驗(yàn)。19、開發(fā)和運(yùn)用科學(xué)課程資源基本方略應(yīng)以（校內(nèi)為主）、（校外為輔）。20、（科學(xué)教師）是最重要科學(xué)課程資源。21、做一名合格小學(xué)科學(xué)教師，需要各種不同能力，其中最為重要是（科學(xué)探究能力）、（自學(xué)能力）、(表達(dá)能力)。22、小學(xué)科學(xué)教師除了對一種（理科科目）有較全面經(jīng)驗(yàn)外，還需要有機(jī)會使自己對科學(xué)內(nèi)容有廣泛理解。23、生物角宜布置于科學(xué)教室（后邊近窗戶一側(cè)），以不分散學(xué)生上課注意力。二、判斷題。1、科學(xué)結(jié)識是對無限發(fā)展客體一定限度、一定層次結(jié)識，總是在逼迫對的答案，但永遠(yuǎn)無法達(dá)到。（T）2、科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍。（T）3、用學(xué)到科學(xué)知識改進(jìn)生活，指讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到科學(xué)知識改進(jìn)尋常生活方式與習(xí)慣，從而提高生活質(zhì)量。（T）4、光是一切顏色來源，沒能光，也就沒有顏色。（T）5、由學(xué)生參加活動都是親歷活動。（F）6、當(dāng)代教誨技術(shù)即是采用當(dāng)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、評價和管理，來實(shí)現(xiàn)教誨優(yōu)化。（T）7、定量評價普通總要優(yōu)于定性評價。（T）三、簡答題。1、對小學(xué)生科學(xué)探究規(guī)定是什么？1.懂得科學(xué)探究涉及重要活動，理解科學(xué)探究基本特性。2.能通過對身邊自然事物觀測，發(fā)現(xiàn)和提出問題。3.能運(yùn)用已有知識作出自己對問題假想答案。4.能依照假想答案，制定簡樸科學(xué)探究活動籌劃。5.能通過觀測、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究。6.會查閱、整頓從書刊及其她途徑獲得科學(xué)資料。7.能在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和既有信息基本上，通過簡樸思維加工，作出自己解釋或結(jié)論，并懂得這個成果應(yīng)當(dāng)是可以重復(fù)驗(yàn)證。8.能用自己擅長方式表達(dá)探究成果，進(jìn)行交流，并參加評議，懂得對別人研究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究一某些。2、小學(xué)生科學(xué)探究重點(diǎn)是什么？探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在探究操作辦法和操作技能上，因而不必對此規(guī)定過高。教師在指引學(xué)生探究時，不必追求科學(xué)家探究水平，不能向博士導(dǎo)師指引研究生時所強(qiáng)調(diào)和所關(guān)注方面看齊，在科學(xué)探究操作辦法及操作技能上不必規(guī)定過高，這也不是教師指引學(xué)生開展探究活動重點(diǎn)。固然也不能滿足于兒自發(fā)探究水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”提高。詳細(xì)說來，教師指引下科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在如下四個方面：（1）通過探究滿足學(xué)生求知欲；（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界理解；（3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合伙與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)辦法；（4）逐漸獲得對科學(xué)探究自身及科學(xué)本質(zhì)理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間對話，科學(xué)是人類對宇宙解讀）。這里，特別要應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過直接參加探究過程，并通過自己反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對探究特性深刻結(jié)識，以及深刻理解探究是如何導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)（人類已有知識是如何獲得，咱們是如何一步步加深對這個世界結(jié)識）等一系列與科學(xué)本質(zhì)關(guān)于問題。盡管小朋友沒有射電望遠(yuǎn)鏡用以觀測太陽系奧妙，沒有電子顯微鏡來探究無限微小世界秘密，人們也并不盼望她們對物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)，但是，小朋友照樣自發(fā)地或在成人指引下探究著這個世界奧秘。探究并不復(fù)雜難懂、高不可攀，它存在于每個人身上，滲入于生活中每一種角落。小朋友所從事探究與科學(xué)家探究、與每個成人對自身所處社會探究，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。教師在指引學(xué)生探究時，應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究之本質(zhì)那些共同方面，那些具備廣泛遷移價值、在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和運(yùn)用共同方面，如科學(xué)探究基本過程、基本科學(xué)思維辦法；而不必過度強(qiáng)調(diào)某些詳細(xì)操作辦法和操作技能，如滴定管使用等3、為什么要注重學(xué)生探究過程中合伙與交流？探究過程中需要學(xué)生們合伙、解釋和各種協(xié)調(diào)一致嘗試，這些合伙與交流實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以協(xié)助小朋友學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭執(zhí)）藝術(shù)，學(xué)會精確地與她人交流：向別人解釋自己想法，傾聽別人想法，善待批評以審視自己觀點(diǎn)、獲得更對的結(jié)識，學(xué)會互相接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神形成并非易事，要靠長期教誨才干得到。而上述這一切，是咱們幾十年追求科學(xué)與民主這一國民精神基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)在孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨(dú)斷、不寬容觀點(diǎn)，從而在理智上缺少獨(dú)立性、自主性、批判性。教師要注重“學(xué)生之間互相傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景差別，探究者對問題理解經(jīng)常各異，在探究者共同體中，這種差別自身便構(gòu)成了一種寶貴學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在互相傾聽中，明白了對問題別人也可以有其她不同解釋，有助于她們掙脫自我中心思維傾向（皮亞杰注重疊作，十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）；（2）在合伙、互相表達(dá)與傾聽中，探究者各自想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間互相質(zhì)疑，其觀點(diǎn)對立及互相指出對方邏輯矛盾，可以更好地引起探究者認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自結(jié)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此靈感，增進(jìn)彼此建構(gòu)出新假設(shè)和更深層理解；（5）探究中合伙、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而使探究者完畢各單個探究者難以完畢復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與互相傾聽，具備上述一系列價值（社會建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）。在這一點(diǎn)上，咱們成人也是深有體會。因而，不但要從課本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從她人那里學(xué)習(xí)4、科學(xué)教誨如何保護(hù)學(xué)生好奇心？科學(xué)教誨一方面要結(jié)識小學(xué)生這種好奇心或求知欲先天性，是與身俱來，且隨著著她們成長不斷發(fā)展，不斷增長理性成分，逐漸成為一種志向、意愿過程，而不是教師簡樸就可以傳授或教給她們。過去，咱們對待學(xué)生興趣經(jīng)常喜歡用“培養(yǎng)”這個詞，在教學(xué)目的中經(jīng)常可以看到教師用“培養(yǎng)學(xué)生興趣”之類說法。這種說法背后反映出教師一種觀念，即興趣、好奇心或求知欲是可以通過教師教學(xué)活動傳授給學(xué)生，是一種教會、予以成果，而不是庇護(hù)、開發(fā)成果，這個觀點(diǎn)是錯誤。因而，咱們在課程原則中采用了“保持與發(fā)展學(xué)生對周邊世界好奇心與求知欲”表述，目就是要教材編寫者與教師結(jié)識到這一點(diǎn)。既然學(xué)生好奇心與求知欲是庇護(hù)與開發(fā)成果，而不是一種簡樸傳授，教師在教學(xué)過程中一方面要注重保護(hù)學(xué)生好奇心，要關(guān)注學(xué)生各種提問，不論是故意義，還是很幼稚，都要注重，要給學(xué)生答復(fù)。有些問題課堂上沒有時間回答，可如下課后來再告訴學(xué)生。不要不回答，更不要由于學(xué)生提問題比較幼稚，或是錯誤，就不理不睬，甚至諷刺、譏諷學(xué)生，打擊學(xué)生提問積極性，挫傷她們求知欲。學(xué)生好奇心與求知欲一旦被挫傷，往往很難修復(fù)，有些甚至終身無法彌補(bǔ)，成為影響學(xué)習(xí)重要因素，這一點(diǎn)在科學(xué)教誨中必要引起人們高度注重。5、在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度與價值觀？1.保持與發(fā)展想要理解世界、喜歡嘗試新經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周邊事物奧秘欲望。2.愛惜并善待周邊環(huán)境中自然事物，初步形成人與自然和諧相處意識。3.懂得科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但尚有許多領(lǐng)域等待咱們?nèi)ッ鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威。4.形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量意識，樂意參加和科學(xué)關(guān)于社會問題討論與活動。5.在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重她人意見，敢于提出不同看法，樂于合伙與交流。6.意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會發(fā)展既有增進(jìn)作用，也有悲觀影響。6、不同年級學(xué)生探究活動差別如何？不同年級學(xué)生探究活動固然會存在差別。這些差別重要體當(dāng)前如下幾種方面：一是范疇大小不同。高年級學(xué)生探究活動范疇可以更大某些。二是性質(zhì)難易不同。高年級學(xué)生探究活動難度應(yīng)當(dāng)更大某些。三是頻度高低不同。高年級學(xué)生探究活動頻度可以高某些，要能做到“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)重要方式”；中低年級學(xué)生探究活動頻度應(yīng)當(dāng)?shù)湍承?。四是啟動機(jī)制不同。對于高年級學(xué)生來說，應(yīng)盡量讓她們自覺積極地提出探究目的和籌劃；而對于中低年級學(xué)生來說，教師不但要啟發(fā)她們探究目的，并且要引導(dǎo)協(xié)助她們制定探究籌劃，甚至還要參加協(xié)調(diào)她們探究活動，指點(diǎn)她們得出探究成果等等，總之需要教師“多扶一把”、“多送一程”7、科學(xué)課程評價最重要特點(diǎn)是什么？評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，評價辦法多樣化，評價時機(jī)全程化。8、做一種合格小學(xué)科學(xué)教師基本規(guī)定是什么？作為一名合格科學(xué)教師，需要具備各種不同教學(xué)能力，其中最為重要是科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力。(1)科學(xué)探究能力。觀測和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動基本。在新一輪科學(xué)課程改革中，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)重要辦法，學(xué)生獲得科學(xué)知識、發(fā)展智能、形成興趣都需要有一系列生動活潑觀測實(shí)驗(yàn)活動。在課堂教學(xué)中，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，指引學(xué)生獨(dú)立做好觀測實(shí)驗(yàn)。課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做好課外探究活動。有些科學(xué)教師抱怨學(xué)校條件差，缺少科學(xué)教學(xué)中所需要觀測實(shí)驗(yàn)材料。其實(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀測實(shí)驗(yàn)絕大某些都可以取自生活中物品，應(yīng)當(dāng)看到科學(xué)教學(xué)觀測實(shí)驗(yàn)材料，就在自己身邊。作為一名科學(xué)教師，不但要運(yùn)用已有觀測實(shí)驗(yàn)材料精確而迅速地完畢觀測實(shí)驗(yàn)操作，更為重要是要善于運(yùn)用身邊事物和材料，通過一番精心設(shè)計和加工，提出更多簡樸明了效果優(yōu)秀觀測實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解科學(xué)就在咱們身邊。(2)自學(xué)能力。當(dāng)代科學(xué)文化知識發(fā)展和更新不久，這規(guī)定科學(xué)教師積極學(xué)習(xí)，努力跟上時代發(fā)展步伐。因而，需要科學(xué)教師具備一定獲取新知識、新信息能力。這種能力體當(dāng)前尋常善于讀書看報，收聽和收看無線電廣播、電視及電影，會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等吸取和消化對提高教學(xué)水平有用“營養(yǎng)”，通過度析篩選加工后，成為自己精神財富，并能在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。自學(xué)能力是一種綜合能力，一方面體當(dāng)前對信息反映敏捷能力，另一方面體當(dāng)前收集資料、檢索資料能力，再次就是分析和整頓資料能力。(3)表達(dá)能力?？茖W(xué)教師表達(dá)能力涉及書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力?？茖W(xué)教師語言應(yīng)當(dāng)清晰明白，內(nèi)容詳細(xì)，精確生動，能聯(lián)系實(shí)際，有說服力和感染力。在科學(xué)教學(xué)中，若教師語言模糊不清、呆板冗長，會妨礙學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象結(jié)識，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了促使小朋友積極地獲取科學(xué)知識，進(jìn)一步發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)志趣和能力，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生閱讀科普文章，自己動手寫科普小品，并能指引學(xué)生寫好科學(xué)小論文。因而，規(guī)定科學(xué)教師具備一定書面表達(dá)能力。在觀測實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)教師必要善于將自己口頭語言和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含無聲語言，有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由表及里地結(jié)識科學(xué)現(xiàn)象。有科學(xué)教師不善于借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含無聲語言，往往犯只做不講或先講后做、先做后講毛病。嚴(yán)格地說，演示實(shí)驗(yàn)只能算一種直觀教學(xué)手段，規(guī)定邊講邊做，否則就會使演示失去應(yīng)有作用。例如，教師演示過濾現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)一面安裝過攄裝置，一面闡明支架、漏斗、濾紙?zhí)攸c(diǎn)，以及濾紙折疊辦法，使學(xué)生能掌握裝置特點(diǎn)，便于自己操作。四、闡述題。

如何理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主體”。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主體”是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生積極性，發(fā)揮她們能動作用，讓她們在參加科學(xué)探究活動中自己提出問題，設(shè)計解決問題方案，自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整頓信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才干在學(xué)到科學(xué)知識同步，習(xí)得開展科學(xué)研究辦法，提高科學(xué)研究能力，并培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中主體地位，核心是要轉(zhuǎn)變教師學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中師生關(guān)系。在以知識傳授為目的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生重要任務(wù)是接受知識。至于接受哪些知識，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定了，學(xué)生沒有選取機(jī)會和余地，完全處在被動接受地位。而教師通過設(shè)計教案，主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處在主體地位。在這樣課堂教學(xué)中，教師往往會以為學(xué)生在課堂里重要任務(wù)就是從不懂到懂，不會到會，而教師重要任務(wù)是教會學(xué)生，因而，