在“引導自學”課型中、培養(yǎng)學生的自學能力 論文

在“引導自學”課型中，培養(yǎng)學生的自學能力內容摘要：何炳章先生總結了自己多年的教育教學管理經(jīng)驗，提出了“自育自學”理論，并將其劃分為七個子“引導自學”是其中的一個子課題“引導自學”幾個環(huán)節(jié)中，我認為其中最重要的小組合作學習，“”課型能夠很好的培養(yǎng)小學關鍵詞：”引導自學”課型小組合作學習培養(yǎng)小學生的自學能力正文：何炳章先生編著的教育文獻《從教育原點出發(fā)——“自育自學”理論與方法》，讓我大開眼界，受益匪淺。自學就是自己獨立學習。自育自學的教育思想在我的教扎根生長，使我的教育理念發(fā)生了很大的變化?！稄慕逃c出發(fā)》中明確定義：所謂“引導自學”型的課堂，是指在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間自主學習、自行探究的課堂。這與課程標準中所倡導的一條鮮明的教學理論：”以學定教”一脈相承?！耙龑ё詫W型”課堂真的實現(xiàn)了讓課堂變了學生自學的”，教學要教會學生自學才”引導自”課型中的”按照書中意思是“”“導”是“向導、指”。它的基本結“明確自學”“圍繞重點學”“交流自學情況”“點撥自學得使”“鞏固自學成果”五大步驟。通過應用“引導”課型使課堂成為學生的學堂。這種教合新的課改思想。新課改思想要求我們把課堂教”轉移到“學”身上。學生的學習方式注重合作學習，合作交流。引導自學”課型和新課改思想不謀而合?！耙龑ё詫W”課型五個基本環(huán)節(jié)中，我認為最重要的環(huán)流自學情”，其中的“小組討論”學習最為精彩，這個環(huán)節(jié)是的小組合作學習，共同研討自學內容，充分調動每一個極性，真正的把課堂交給了學生，學生在這樣的形式下動。小組合作學習還能培養(yǎng)學生的人際交往等能力，更提高學生的自學能力。怎樣提高學生的自學能力呢？在實驗中，我是這樣做的：一、合理的劃分學習小組在組建學習小組的時候，要考慮的是均衡發(fā)展的問題，這公平競爭的基礎，從而達到以競爭促學習的目的。各組等數(shù)量的A類生、B類生和C類生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。有利于每個小組都能充分進行生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積在保證達到“均”的前提下，分組時要充分考慮學生意愿發(fā)逆反心理，影響小組學習及開展其他活動。一個學習小組確定后，不要一成不變，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的只有適時調整，才能保證小組學習的有序、正常展開。精心的選拔小組長，選擇合適的小組長是小組活動有效開展的保證。小組長是一個小組學習的核小組心，學習的成敗大關系。選擇小組長時，要依據(jù)以下標準：1、本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；2、具有較好的語言表達能力。3、具有初步的組織能4、愿意對學習差的同學提有一定的耐心和責任心。選擇小組長時，充分考慮學生自薦和民主選舉的方式。在選舉前，可以公布挑選組長充分考慮學生意愿，這樣產(chǎn)生的小組長，較有利于開展活動，并實現(xiàn)良好的學習效果。二、小組合作學習的組織建設1、培訓學習組長任課老師課前培訓。由任課老師根據(jù)教學工作需要，隨時習組長開會，不但讓學習組長了解本學科教學中的問題法，更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務，還要指樣在小組自學、小組討論中組織學生自學、討論。在培訓小組長時，采取以下措施：（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中小組管理、指導、組織、協(xié)調、檢查、評價等方面的能力；（2）定期召開學習組長會議，了解他們在思想、學習和管到的困難并及時予以解決；（3）讓小組長享有一定的權利。力所能及地為小組長創(chuàng)設學習環(huán)境，提供更好的學習條件和學習資源。（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。小組長領導一個小組，應得到應有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的動力。2、小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望、不甘團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等現(xiàn)出來的。（1）要明確小組成員的職責。只有小組成員職責明確了，員才能在自學的過程中找準自己的位置，各負其責，各建設好以后，明確“有問題，”的學習原則，就像在生活困難找民警一樣。所以，老師經(jīng)常要對遇到問題的學生小組里解決過”依靠小組可以解決很多問題。平時不愛發(fā)言，有了學習小組以后，他愿意向同組的的的想法，大膽發(fā)言。同學們在相互幫助中覺得很快樂，全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。（2）做學困生的思想工作。在學習態(tài)度、學習基礎、學習方面給予針對性的培訓指導。讓學困生樹立“展示者無錯”的觀念，樹立積極參與學習，積極發(fā)言的信心，促進學困生參與論，對待學困生的展示、發(fā)言，多關注過程，少關注問錯。為學困生營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于與小組學習、討論。（3）制定良好的小組評價機制對于自學過程中，表現(xiàn)突出、敢于發(fā)言、進步較快的學生時表揚，協(xié)調能力較強、組織較好的學習組長給予鼓勵次評選活動，評選出班級的“自學之星、展示之星、合之星、優(yōu)秀學習”。每月評選出的優(yōu)秀學生將作為期末學生的一個參考標準。對于被評先選出來的學生頒發(fā)優(yōu)給予一定的物質獎勵。定時召開頒獎大會，鼓勵學生向秀組長學習。三、在“引導自學”的課型中，指導學生自學、交流，提高學生的自學能力。1、在進行“圍繞重點自學“時，要求學生對一些不懂的、模的知識點用紅色筆標記出來，然后組內討論，集體解決內討論后無法解決，則由學習組長代表小組”時匯報解決。要求做到每個組員對各個知識點都能理解、掌握。在疑惑的問題，由老師在“點撥自學得失”時解決。2、在“全班交流”時，各小組積極做好展示準備，由學習組長迅速分工，結合展示任務，指定成員展示。還要組織多人或全組進行同時展示。沒有展示任務的小傾聽、關注展示內容，準備質疑、點評。有一題多解的它組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，會，其他小組進行補充展示或者點評。引導自學”課型充分體現(xiàn)了“以生為”