運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué) 論文

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)摘要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中占有重要地位，英語閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生英語閱讀能力的高低。本文我們重點(diǎn)要就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望可以給學(xué)生以參考。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用措施一、思維導(dǎo)圖概念解讀思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)化思維，整個(gè)知識(shí)體系都可以用一個(gè)巨大的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刻畫。這是思維的邏輯，這一點(diǎn)其實(shí)從字面意思就能理解，思：思考；維：維度；導(dǎo)：導(dǎo)引，引導(dǎo)；圖：圖形化，可視化?？偨Y(jié)起來，就是用圖形化、可視化方式，按照一定的維度引導(dǎo)思考。這里的維度說的就是邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以結(jié)合超級記憶、快速閱讀等方面融合記憶，思維導(dǎo)圖是可以有感情的。思維導(dǎo)圖是MindMap一種翻譯文字，是一種圖文表達(dá)形式的類型概括。思維導(dǎo)圖包含了樹形圖，這兩個(gè)不能劃等號(hào)。借助思維導(dǎo)圖，能夠把發(fā)散的思維，或者思考，結(jié)構(gòu)化整理出來，或者用于表達(dá)。思維導(dǎo)圖是以一人事物為核心，然后根據(jù)核心開始發(fā)散思考不斷延伸，任何想到有關(guān)無關(guān)的都可以描繪出來，然后又可以根據(jù)分支再延伸出去，等于可以變成一個(gè)無限想像的發(fā)散。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)在于通過閱讀、邏輯推理梳理知識(shí)結(jié)的層次、并列關(guān)系，再以圖示的形式呈現(xiàn)，是用簡單的圖形描述思路，便于內(nèi)部交流和備忘，與正規(guī)的流程圖、架構(gòu)圖、拓?fù)鋱D相比，思維導(dǎo)圖不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯性和細(xì)節(jié)，只需要大致能描述想法即可（雖然如今的思維導(dǎo)圖軟件也能支持更詳細(xì)的設(shè)計(jì)），但相比PPT上常用示意圖來說，思維導(dǎo)圖又更具體、隨意一些，簡單說，思維導(dǎo)圖類似把畫在餐巾上的草稿移到電腦上來。做好思維導(dǎo)圖，要點(diǎn)是提取關(guān)鍵詞，不管是全文字版還是圖文結(jié)合版或者是全圖版，關(guān)鍵詞都是我們記憶和發(fā)散的關(guān)鍵。最重要的是你自己對于某件事或者點(diǎn)的發(fā)散和集合的關(guān)系把握，并圍繞著中心點(diǎn)不斷發(fā)散你的思維，最后找到之間的某種聯(lián)系，將其歸納總結(jié)成幾類，幫助自己盡可能多的記憶。思維導(dǎo)圖中要有簡單易記的圖片與鮮明的色彩。思維導(dǎo)圖也有局限性，思維導(dǎo)圖天然阻止了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的多重連接，阻止了想象力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是，一旦整理出規(guī)律，很容易把規(guī)律復(fù)制給其他人。但是這個(gè)系統(tǒng)從來不能把知識(shí)與知識(shí)的多重連接關(guān)系復(fù)制給其他人。思維導(dǎo)圖是樹狀思維，而非更高級的網(wǎng)狀思維。從樹狀思維到網(wǎng)狀思維是一個(gè)鴻溝，有如天地之差。想要從樹狀思維升級到網(wǎng)狀思維，得學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，徹底再忘掉思維導(dǎo)圖。也即走完一個(gè)“從無到有，從有到無”的開悟循環(huán)。這非常困難。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義提升記憶能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶或理解英語文章，梳理文章的思路，學(xué)起來比枯燥的學(xué)習(xí)更容易有趣，同時(shí)還可以幫你回頭審視，加深記憶。還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來背誦英語文章，其實(shí)就是你看到思維導(dǎo)圖，一個(gè)部分一個(gè)部分的去回憶，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖就是對你所有知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)概括，你要看到思維導(dǎo)圖中的點(diǎn)，能夠回想到里面的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容是什么，就是一種擴(kuò)展。思維導(dǎo)圖是縮寫，你自己看到他要擴(kuò)充出其中的內(nèi)容。填補(bǔ)遺漏。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)很多遺漏點(diǎn)。這個(gè)大主題下，我還能添加些什么？這個(gè)小主題，我是不是可以移動(dòng)到到另一個(gè)主題上去？這個(gè)局部是樹狀關(guān)系，符合mece法則。思維導(dǎo)圖容易讓我們發(fā)現(xiàn)缺失了什么。有利于拼接式學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖最大的好處就是能將各種碎片化的知識(shí)被整合到一起，放在一個(gè)整體框架下進(jìn)行觀察研究學(xué)習(xí)，比如我今天只有半個(gè)小時(shí)，我就學(xué)習(xí)這思維導(dǎo)圖的某一塊某一部分，然后明天的一個(gè)小時(shí)，我對著思維導(dǎo)圖就能回憶出對應(yīng)的內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)接下來的部分。梳理學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖不是知識(shí)，是一個(gè)方法，一種樹形梳理綱要的方法，不必看得過重，也不是一無是處。它只能幫你按父-子關(guān)系（這并不是唯一、最優(yōu)的關(guān)系，而只是一種比較經(jīng)濟(jì)、簡明的關(guān)系）梳理一下大綱概要，不能當(dāng)筆記用，和Notability、Word是兩種用途的工具。除了梳理外，還有個(gè)用處是便于快速地概覽性重溫，這肯定有助于復(fù)習(xí)，合適的時(shí)候用即可。記住一點(diǎn)，思維導(dǎo)圖是整理自己思維的，你自己看懂就行。不要相信網(wǎng)上什么思維導(dǎo)圖美化、只能有幾個(gè)分叉之類的胡說八道。紙質(zhì)、電子的導(dǎo)圖都可以，就是把自己腦海中的抽象思維形象化，理清思路。然后就可以扔掉了。固化思維要靠文字、表格。思維導(dǎo)圖就是示意圖，是形成思路過程中的一個(gè)輔助手段。適用場景。在學(xué)習(xí)的同時(shí)組織思維導(dǎo)圖，然后在復(fù)習(xí)的時(shí)候或者背誦的時(shí)候脫離書本，靠思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行回憶，然后針對回憶情況進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。另外一個(gè)就是寫文章的時(shí)候，先在思維導(dǎo)圖寫下標(biāo)題、然后根據(jù)內(nèi)容對部分進(jìn)行劃分，然后在各部分下組織材料、例子、語言、金句等，最后匯集成文章。思維導(dǎo)圖是工作中梳理產(chǎn)品功能的一個(gè)大殺器。在新產(chǎn)品或新功能的概念設(shè)計(jì)階段，先用OmniGraffle設(shè)計(jì)邏輯流程，再用XMind來設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)這兩部分工作完成的時(shí)候，腦海里就已經(jīng)過完了主要的邏輯，出現(xiàn)了產(chǎn)品應(yīng)有的界面，接下來的原型設(shè)計(jì)就是還原界面、補(bǔ)充些細(xì)節(jié)描述和邊界條件。三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用輔助做英語閱讀題。主要是思維的固化，英語教師提前將英語閱讀題的做題步驟，思考方式，注意事項(xiàng)一一寫在黑板上或一張表格上，學(xué)生根據(jù)教師寫的這些東西做題，按步驟思考，直到將做題思維固化。這樣做的好處是大幅度提高做題的正確率，縮短做題時(shí)間，使學(xué)生可以有充足的時(shí)間去檢查，或思考大作文的寫作思路。但是壞處也有很多，這是很明顯的思維定式，學(xué)生只會(huì)按照這一種模式去思考、去做題，在一定程度上扼殺了學(xué)生的思維拓展力。輔助英語記敘文講解。思維導(dǎo)圖在這里的作用類似于提綱，教師將記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件起因、事件經(jīng)過和事件結(jié)果按照樹狀圖的形式一一陳列，這樣學(xué)生可以對文章的整體架構(gòu)有一個(gè)基本的了解，再經(jīng)過教師的教導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握文章的敘述思路、整體內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以掌握該記敘文的階段性關(guān)鍵詞，這有利于學(xué)生在課下的背誦。除此之外，在了解文章的整體框架下，學(xué)生可以對一些重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，探討它為什么會(huì)這樣寫，和下文有什么呼應(yīng)，這有利于提高學(xué)生的寫作能力。輔助英語說明文講解。說明文是講解某一個(gè)道理或論述一件物品的特性。相對于記敘文，說明文更專業(yè)一些，也更無聊一些。英語教師使用思維導(dǎo)圖可以將說明文的主體和特點(diǎn)一一羅列，這是一個(gè)填空題，教師一邊講課，一邊將說明文的主體和特點(diǎn)寫在思維導(dǎo)圖中，也就是樹狀圖上。英語教師將對說明文的講述轉(zhuǎn)化為填空游戲，這樣可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，去除說明文的枯燥乏味感。在課下，學(xué)生也可以根據(jù)填寫的主體和特點(diǎn)背誦、理解整篇文章。在講解過程中，英語教師也可以對分支即主體特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)囊辏鲆恍┬揎?，或者引申一些名人趣事，幫助學(xué)生理解、記憶整篇文章。輔助英語議論文講解。要理解議論文，首先要理解議論文的論點(diǎn)和論據(jù)，論據(jù)即理由，對論點(diǎn)的贊同或反對，思維導(dǎo)圖需要特別突出這一點(diǎn)。單純的將論點(diǎn)論據(jù)會(huì)比較枯燥，英語教師在羅列論據(jù)時(shí)可以聯(lián)系一下日常生活，這樣會(huì)比較生動(dòng)一些。英語教師在使用樹狀圖時(shí)，不能機(jī)械的照搬文章中的論據(jù)，要對每一個(gè)論據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，幾個(gè)論據(jù)之間進(jìn)行對比分析。在填寫論據(jù)的同時(shí)，分析論據(jù)中蘊(yùn)含的語法知識(shí)。英語閱讀中最重要的就是單詞，在分析議論文結(jié)構(gòu)時(shí)，遇見重點(diǎn)單詞教師要領(lǐng)著學(xué)生一起分析，一起記憶，這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。四、結(jié)語通過思維導(dǎo)圖題與英語閱讀理解結(jié)合應(yīng)用.將教學(xué)的過程及結(jié)果呈獻(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解和接受。詞與文相結(jié)合，避免孤立片面；將所想解決的文章通過導(dǎo)圖的方式，能夠劃出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于分析和掌握。從上文我們知道，雖然思維導(dǎo)圖有一定的局限性，但是對初中生英語閱讀的學(xué)習(xí)很有幫助，可以有效提高初中生英語閱讀的成績，提高英語閱讀能力，應(yīng)該大力推廣。參考文獻(xiàn)[1]張福：基于圖式理論的英語語法教學(xué)模式構(gòu)建[J]．山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，06，(S2)，12-13．2]張海森：2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育，2011，15，(08)