用智慧點亮小學語文課堂- 論文

用智慧點亮小學語文課堂摘要：語文是小學階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，構(gòu)建小學語文智慧課堂，成為推動語文學科發(fā)展的新方向。智慧課堂通常是指基于現(xiàn)代化教學手段開展的課堂，其本身具有較強的現(xiàn)代化特點，在不斷運用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，能夠豐富學生的學習體驗，讓學生由被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。本文簡單分析了構(gòu)建小學語文智慧課堂面臨的主要問題，提出了構(gòu)建小學語文智慧課堂的有效實施策略。關(guān)鍵詞：小學語文；智慧課堂；學習平板引言：構(gòu)建小學語文智慧課堂能夠有效提高語文教學效率，基于現(xiàn)代化教學手段開展的語文教學活動，具有較強的吸引力，學生在接觸語文知識的過程中能夠獲得更加深刻的學習體驗。近年來網(wǎng)絡信息科學技術(shù)飛速發(fā)展，學習平板成為課堂中的新興教學工具，教師應當基于平板電腦開展多樣化的教學活動，從而有效豐富學生的學習體驗，讓學生能夠接觸到更加多元化的語文知識并且適應網(wǎng)絡時代，學會獨立自主地學習語文課程。一、構(gòu)建小學語文智慧課堂面臨的主要問題1.現(xiàn)代教育手段的應用方式單一許多智慧課堂的過程中，許多教師對現(xiàn)代化教學手段做出了一定的嘗試，但是教師對現(xiàn)代化教學手段的應用方式較為單一，導致學生的學習積極性受到影響。許多教師錯誤地認為，小學語文智慧課堂就是指教師利用多媒體課件進行授課，于是花費大量精力用于課件的設計和開發(fā)，忽略了對教學流程的有效優(yōu)化，忽略了教學中最重要師生互動。教師在應用現(xiàn)代化教育手段的過程中，存在一定的盲目性，沒有把握好應用時機，導致原本充滿趣味的信息化教學變得枯燥乏味。2.學生缺乏自我管理能力學生是小學語文課程的主體，學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)直接影響到了小學語文智慧課堂的構(gòu)建效果。小學生年齡較小，他們往往缺乏自我管理能力，在運用平板電腦開展語文教學活動時，自我控制能力略顯不足，影響到了正常的教學節(jié)奏。部分學生在學習過程中沒有充分意識到平板電腦的工具性作用，而是對操作界面產(chǎn)生了較大的好奇心，沒有將精力放在語文知識的學習和積累上，總是會不自覺地點擊各個功能，在課堂中不能集中精力。在應試教育思想的長期影響下，教師和學生在學習語文知識的過程中，往往帶有一定的功利心，老師布置任務，學生完成任務，學習平板淪為一個簡單的做作業(yè)的工具。沒有真正做到自我提升，也沒有發(fā)揮平板電腦的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、個性化教學的價值，最終導致智慧課堂并不“智慧”。二、構(gòu)建小學語文智慧課堂的基本原則1.因材施教原則因材施教是小學語文教學的基本要求，在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師應當關(guān)注學生的實際學習需求以及認知特點，對語文教學模式進行有效優(yōu)化。教師應當對學生的學習情況進行摸底，在構(gòu)建智慧課堂的同時考慮到學生的學習能力差異，盡可能地減輕學生的學習負擔，讓平板電腦成為提高學生學習效率的重要工具。此外，教師還應從教學方式和教學資源兩個角度著手，對語文教學的有效優(yōu)化做出相應的嘗試，盡可能地滿足學生的好奇心與求知欲，讓學生能夠在濃厚的學習興趣導向下不斷適應智慧課堂。2.循序漸進原則構(gòu)建小學語文智慧課堂不是一蹴而就的，教師應當積極遵循循序漸進的原則，從簡單的信息化教學嘗試著手，讓學生逐漸適應智慧化的教學活動。這就要求教師能夠充分把握好學生的學習特點，并且在低年段開始嘗試運用平板電腦打造智慧課堂，為學生信息化學習能力的提升提供保障。此外，循序漸進意味著教學活動應當做到層層深入，從簡單的字詞類知識著手，逐漸深入到情感態(tài)度的層面，讓學生能夠在智慧課堂中獲得更加深刻的學習體悟，不僅能夠掌握教材中體現(xiàn)的知識內(nèi)容，同時也能夠透過文本了解情感。三、構(gòu)建小學語文智慧課堂的有效實施策略1.積極拓展小學語文教育資源（1）重視微課資源的開發(fā)利用微課是小學語文教學的重要資源，在構(gòu)建小學語文智慧課堂的過程中，教師應當充分關(guān)注微課資源的有效開發(fā)和利用，讓學生能夠接觸到更加豐富多元的學習素材，為智慧課堂的有效構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。教師應當利用互聯(lián)網(wǎng)對微課材料進行有效收集，根據(jù)學生的認知特點，選擇適合的微課版本，并且在考慮教材內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提下，對微課進行合理的選擇。(2)合理利用網(wǎng)絡資源運用信息技術(shù)等手段，增添小學語文課堂的活力與色彩，改變以往教師照本宣科枯燥乏味的課堂氛圍，營造有溫度有溫情的小學語文課堂氛圍。例如學習《楊氏之子》這篇小古文，學生對“禽”字的理解有了爭議，利用網(wǎng)絡，學生各自搜索該字的字理和字形演變，不僅迅速掌握了“禽”的字形、字義，還能正確判斷難讀句子“未聞孔雀是夫子家禽”的朗讀節(jié)奏。鍛煉了學生對知識的整理能力，教給了學生學習的方法。（3）基于教材文本拓展閱讀資源小學階段的學生正處于語文知識積累的關(guān)鍵時期，在構(gòu)建小學語文智慧課堂的過程中，教師可以嘗試通過群文閱讀的形式豐富學生的知識儲備，并且以平板電腦為載體，呈現(xiàn)更加多元化的文本資料，讓學生能夠通過對不同文本的對比和分析，產(chǎn)生更加深刻的認知和理解。教師首先需要對語文教學內(nèi)容進行剖析，根據(jù)文章創(chuàng)作背景和主要情感主題，選擇合適的拓展性文本，讓學生能夠獲得更加深刻的學習體驗。舉個例子，在部編版小學語文《少年閏土》一課的教學過程中，教師首先需要通過對教材內(nèi)容的分析，梳理閏土的人物形象特點，并且為學生推薦魯迅先生的《朝花夕拾》這一作品集，要求學生了解魯迅先生的更多作品。魯迅先生還在作品集中講述了其他故事，這些文本具有較強的研讀價值，通過實施群文閱讀的形式，學生能夠更好地理解魯迅先生的思想特點，并且不斷積累文學知識。2.對語文教學方式進行合理優(yōu)化（1）借助線上學習平臺實現(xiàn)學案導學學案導學是小學語文教學的重要方式，在構(gòu)建小學語文智慧課堂的過程中，教師應當格外關(guān)注對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以學案導學為基礎(chǔ)，讓學生能夠利用線上學習平臺進行獨立學習與思考。教師首先需要樹立明確的教育目標，并且通過電子導學案的形式對學生預習活動提出更加明確的要求，讓學生能夠了解預習的目的以及知識側(cè)重點，以提高學生的學習效率。以部編版小學語文《兩小兒辯日》一課為例，教師應當通過學案導學的方式引導學生提前做好預習工作，從故事中兩個孩子的對話內(nèi)容著手，思考“太陽在什么時候離我們最近”這一問題，并且學習兩個孩子的辯論技巧，首先闡明結(jié)論，再深入分析原因，做到有理有據(jù)。在教師下發(fā)的導學案影響下，學生能夠極大地提高預習效率，并且借助線上學習平臺進行獨立的思考與學習，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。（2）以平板電腦為載體創(chuàng)設教學情境情境教學能夠極大地提高學生學習興趣，在開展小學語文教學活動時，教師應當發(fā)揮平板電腦的載體作用，為學生呈現(xiàn)豐富多樣的教育資源，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設教學情境，讓充滿趣味的教學活動成為構(gòu)建小學語文智慧課堂的基礎(chǔ)。教師應當在深入分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地選擇創(chuàng)設情境所需的材料，嘗試通過圖片和視頻等資料調(diào)動學生的視聽感官，讓學生能夠產(chǎn)生身臨其境的真實體驗。比如在講解部編版小學語文《丁香結(jié)》一課的過程中，教師可以借助平板電腦展示丁香花的相關(guān)圖片和視頻素材，讓學生能夠感受到丁香獨特的美感，并且從丁香結(jié)的“結(jié)”字中獲得啟發(fā)，學習作者敢于面對困難的精神品質(zhì)。利用平板增強學生對于文本中特定故事和歷史人物的直觀感受，培養(yǎng)和提升語文學科核心素養(yǎng)。（3）圍繞學習主題開展合作探究學習積極構(gòu)建小學語文智慧課堂，需要始終尊重學生主體地位，教師應當在開展小學語文教學工作的過程中，嘗試圍繞學習主題開展合作探究活動，讓學生能夠以小組為單位進行有效的互動與交流。平板電腦能夠起到材料交互的作用，在開展合作探究活動時，學生應當圍繞教師布置的學習主題，有針對性地收集各項材料，并且以立體化的教育素材驗證觀點證明自身觀點的正確性。平板電腦在合作學習中的作用十分明顯，在不斷開展合作學習活動的同時，學生能夠不斷適應交互式的語文課堂，并且與教師共同構(gòu)建小學語文智慧課堂。以部編版小學語文《開國大典》一課為例，課文詳細描述了開國大典的具體進程，典禮的每個細節(jié)都得到了完整的刻畫，在開展合作探究活動時，學生應當圍繞具體的場面進行互動討論，學習課文中的描寫手法，并且借助平板電腦的互動功能收集史料，加大合作討論的力度。結(jié)束語：綜上所述，構(gòu)建小學語文智慧課堂是提高語文課程教學質(zhì)量的重要前提和保障，教師應當積極學習現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮平板電腦的輔助功能對語文教學模式進行有效優(yōu)化，促進資源個性化呈現(xiàn)、教學交互多元化，通過高質(zhì)量的語文教學工作，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻：[1]金紅秋.探究核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文智慧課堂教學策略[J].天天愛科學(教育前沿)，2021(03)：15-16.2]李玉成.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學語文閱讀教學智慧課堂的思考[J].名師在線，202