小學語文課內(nèi)閱讀教學的有效策略探析 論文

小學語文課內(nèi)閱讀教學的有效策摘要：小學階段的課內(nèi)閱讀教學是學生獲取語文知識、豐富積累量、提升語文能力的關鍵。在改背景下，原有教學理念、方法與模式已無法完全滿足教育需求、實現(xiàn)教學目標，為此，廣大教師視如今小學語文閱讀教學中存在的弊病，對其根本原因進行深入剖析，并有針對性地提出解決措施化教學理念，創(chuàng)新教學方法，變革教學模式，擺脫傳統(tǒng)的約束，引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；策略研究引言：語文不僅是一門學科，更是一種語言，用于承載、傳遞信息，其中閱讀是通過文字獲取了解世界、增強認知的關鍵途徑，對個人發(fā)展具有重大意義。閱讀教學是教師、學生、作者之間進動交流的過程，能夠使學生增長見聞、拓寬視野，感悟書中精神，受到潛移默化的影響。良好的閱慣應從小培養(yǎng)，廣大教師必須重視小學打基礎的階段，提高教學效率，本文聯(lián)系實際，指出提高小文閱讀教學效率的要點，希望能夠起到借鑒作用。一、小學語文閱讀課堂現(xiàn)狀與1.學生缺乏實際收獲部分教師將閱讀與朗讀混為一談，要求學生在課堂上大聲朗讀課文，卻未進行細化要求，學生時缺少感情代入，沒有共情感，也不會自覺體會文章精神內(nèi)涵、分析字詞手法，只能增加朗讀課文暢度，無法起到實際效果，等同于無用功。在默讀時，學生也只是瀏覽課文內(nèi)容，了解情節(jié)，對課行簡單分段，但對作者所使用的謀篇布局手法、所選字詞、豐富多變的寫作手法等，卻不能仔細查品讀，尤其是在學習說明文時，讀完課文幾乎沒能留下任何印象，收效甚微。2.學生缺少實踐訓練閱讀是積累知識的過程，在閱讀過程中，學生不斷了解新的字詞、句式、手法等，充實自身知但若是不及時進行實踐鍛煉與鞏固，學生所得知識就無法轉換為技能，若不能提高語文應用能力，就毫無意義。在課堂上，許多教師都不會重視教材中的小練筆活動，沒有給學生提供足夠鍛煉機會閱讀課堂效率無法得到質的突破，也使課堂顯得呆板單調(diào)、枯燥乏味，學生逐漸喪失興趣。二、構建高效小學語文閱讀課1.傳授閱讀方法做任何事都需要采用恰當方法，想要進行有效閱讀，必須掌握要領，抓住關鍵點，提高效率。分為多種類型，并不能一概而論，教師必須在教學過程中進行正確引導，使學生能夠正確區(qū)分文章采用不同的方法進行閱讀，帶著方向與目的完成對文章的學習。教師在課堂上應帶領學生進行課文精讀，傳授有效閱讀方法，促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。在過程中，教師需要為學生剖析文章的布局結構、寫作手法、經(jīng)典字詞等，要求學生認真做筆記，在位置勾畫，閱讀時手不離筆，及時將自己認為重要或無法理解的部分標出，但要杜絕用筆指著文字的情況，以免養(yǎng)成錯誤習慣，影響閱讀速度。還有，對于非重點部分，教師必須教會學生快速瀏覽指出關鍵句、關鍵詞的種類與一般位置，要求學生閱讀時注意關聯(lián)詞、段首段位句等，在短時間抓章關鍵信息，總結文章內(nèi)容。當學生能夠熟練應用并合理搭配精讀與泛讀方法后，便可確保高效閱在課外閱讀中收益頗豐。最后，讀完文章后需要進行反思總結，也就是回味過程，對文章進行綜合理清層次脈絡，抓住關鍵的主線信息，并通過情境教學法等使學生身臨其境地感受其中人物思想觀設身處地地考慮其處境，剖析不同人物的做法；同時，對重點手法進行分析和評價，對文章形成整的把握與評析。回味過程是建立在閱讀完畢的基礎上，所獲得的認知要遠遠高于閱讀過程本身中的次學習，在回味環(huán)節(jié)末尾，教師還要請學生整理閱讀心得，積累經(jīng)驗，從而不斷提高閱讀能力，解讀過程中出現(xiàn)過得問題。2.注重實踐演練閱讀課堂上，教師需要充分利用書籍課本中給出的練筆或者其它寫作練習，在完成文章內(nèi)容剖閱讀后，要求學生回憶所講字詞、句式、方法等，并嘗試著將其應用到課上布置的簡單寫作任務當進行鞏固與升華，使學生加深印象，將閱讀積累的知識轉化為能力。寫作也分為多種類型，對于語礎知識較為薄弱、不具備成熟寫作能力的學生而言，直接要求其恰當使用剛學的手法具有一定困難采用仿寫的方法過渡，即針對文章中的重點語句進行詳細介紹，之后請學生仿照其的結構和手法寫仿寫的對象不一定是整個段落，教師可以挑選重點句，減少任務量，為學生減輕負擔。另外，為了吸引學生興趣、加深其對文章內(nèi)容的印象，教師還可以采用更為新穎的寫作練習方法。純文字對學言并不具備較強的吸引力，其對內(nèi)容的表現(xiàn)不如圖畫直觀和形象，缺乏色彩，教師可采用圖文結合在學完一篇文章后，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖，展現(xiàn)某個經(jīng)典場景或者劇情關鍵轉折點，之根據(jù)圖案，回憶所學手法與重點字詞，完成故事編撰，對比自己的作品與原作劇情的異同。在此過學生可充分體驗自主探究的快樂，發(fā)揮天馬行空的想象，擁有廣闊的思考空間，不會受到任何束縛與因而能夠獲得對文章的獨特理解，同時提高閱讀能力與寫作能力。教師也可采用提問法，通過提出靈活多變、沒有固定答案的開放性問題，促使學生從多個角度思考問題，對文章內(nèi)容進行延伸，幫學生發(fā)散思維，強化閱讀教學效果。設問時，教師需要注意問身的研究價值與對學生的吸引力，并且要充分考慮不同有些學生平日里缺乏閱讀訓練，因此閱讀能力較差，教師可以提出難度較低、中規(guī)中矩的問題，例學生們尋找文中共有多少位主人公，選出自己最喜歡的一位并說明理由；而對于能力較強、基礎扎學生，則應當提出具有一定難度的問題，如總結某個人物的性格特征并分析其做出選擇的理由。唯材施教，才能夠幫助所有學生逐漸提高閱讀能力，不會出現(xiàn)掉隊。3.提高課堂趣味過去的閱讀課堂通常缺乏趣味性，小學生本就對純文字缺乏濃厚興趣，容易在面對字數(shù)較多的時產(chǎn)生畏難情緒，若教師不注重趣味教學，很可能導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效率下降。因此，可采用情境教學法，通過播放與文章情感色彩相符合的背景音樂、展示彩色圖片或趣味視頻等，渲當氛圍，使學生獲得身臨其境之感，能夠將自己代入到文章當中，充分體驗人物情感，深入體味作者了解文章手法的奧妙，另外，還可請學生們在深度理解文章內(nèi)容的基礎上進行劇本創(chuàng)作或情節(jié)改編合自己對各位主人公性格思想的了解，尊重原文的人物設定，在某個關鍵情節(jié)處進行改編，思考可現(xiàn)的結果，并將其演繹出來，也可以直接還原課文，考慮各處細節(jié)，做到一絲不茍。如學習《漁夫的時，教師可以假設漁夫再次因為意外將魔鬼放出，思考漁夫面對一心想要報復的魔鬼會采取何種策導致怎樣的結果，并自行創(chuàng)作一個微劇本。在此過程中，學生可加深彼此之間的溝通，分享觀點、經(jīng)驗，并從更深的層次挖掘文章內(nèi)涵，體會閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學習積極性，更為主動與閱讀課堂，切實有效地提高閱讀能力。4.結合寫作教學傳統(tǒng)小學語文課堂上的閱讀教學和寫作教學通常是相對獨立的關系，未能進行有機結合。實際各類精美閱讀材料能夠作為范文，學生可從中了解表達方法、謀篇布局、精美字詞、修辭手法等，則可鞏固在閱讀中所學，起到升華作用。寫作是對語文的應用過程，閱讀則是積淀過程，可以提供的寫作材料，讓學生見識到多樣化的寫作技巧，寫作則可讓學生有機會嘗試使用最新學到的知識，提高語文應用水平。如若在缺少積累、胸無點墨的情況下進行寫作，學生使勁渾身解數(shù)也很難創(chuàng)作質量文章，只能想方設法拼湊，滿足字數(shù)要求，長此以往，其自信心會受到打擊，學習興趣衰減。此類現(xiàn)象，教師可在課堂上布置練筆任務，結合閱讀與寫作教學。具體方法為：講解課文時，要詳紹寫作背景、講解文章內(nèi)容，要求學生劃出自己認為經(jīng)典的字詞句，帶領學生一同分析其精妙的原指出作者所用的手法與寫作技巧；還應適當介紹語法，剖析課文的篇章結構、人稱、寫作順序等，素易懂的語言幫助學生理解，使之不僅知道文章質量高，還懂得個中緣由。在講完課文后，應趁熱布置恰當?shù)膶懽魅蝿?，降低字?shù)要求或不做字數(shù)方面的限制，注重質量，達到練筆目的，將寫作教行分割，以碎片化形式鑲嵌到日常閱讀教學中，從而幫助學生加深每一次閱讀的印象，掌握學到的新句式、手法。針對不同內(nèi)容體裁的文章，可設計種類各異的寫作題目，例如學習《記金華的雙龍洞文時應當請學生們描寫自己曾見過的某處景色，展示大自然的風光，需注重描寫順序、盡可能用上排比、擬人等修辭；學習《蝙蝠和雷達》時可以要求學生寫寫自己從動物身上獲得的靈感與觀察到然規(guī)律，或生活中某些與動物密切相關的技術、產(chǎn)品。三、結束閱讀課程是小學語文教學中不可或缺的關鍵組成部分，除了能夠使學生獲得知識層面的提升外有助于幫學生積累更多知識技能、提高語文綜合能力，教師必須對此提起重視，采取多樣化方法為注入樂趣，提高教學質量。參考文獻：[1]張碧蓮.微課助力讓語文閱讀教學更高效——淺談微課在小學語文閱讀教學中的實踐與運[J].新課程(小學)，2019(07)：