“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書68一一69頁(yè)統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)自己喜愛(ài)的情境學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感知

數(shù)學(xué)在生活的作用。

2、使學(xué)生感受數(shù)據(jù)的整理過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)象形的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，能從中

獲得簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

3、培養(yǎng)學(xué)生有序觀察、有條理思考的習(xí)慣和應(yīng)用的意識(shí)，體驗(yàn)和同伴的合

作。

4、引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)生合作找到解決問(wèn)題的方法。

課前準(zhǔn)備：

將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自主給小組命名。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出統(tǒng)計(jì)

師：小朋友，你們喜歡過(guò)生日嗎？今天，森林里的大象家也舉行了一個(gè)生

日宴會(huì)?？矗鼇?lái)了…

（電腦顯示大象及錄音：小朋友們好！今天是我的生日，我非常高興。我

邀請(qǐng)了許多客人來(lái)我家做客。瞧，他們來(lái)了…）

師：你們想知道什么？

下面讓我們看看大象家來(lái)了哪些客人呢？各有幾只？你是怎么知道的？

［設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的生日宴會(huì)引入新課，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。］

二、分組整理，探索方法

下面讓我們來(lái)分一分、排一排，看哪個(gè)小組能一下就能清楚的知道來(lái)了那

些客人，各有幾只？（每小組一幅圖，圖上小動(dòng)物可以取下）

小組合作、討論、操作。

將各小組的作品貼在黑板上，師：小朋友，你們覺(jué)得哪一小組排得最整

齊、最漂亮？

教師獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組五角星。

師：看了這張圖，你能知道些什么？（如：小狗有4只；小猴有5只；小

猴和小狗一共多少只？...

［設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。通過(guò)學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，提高

學(xué)生的審美能力。并以開(kāi)放的問(wèn)題“你能知道些什么？”培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、

收集信息的能力。］

小結(jié)揭題：小朋友這么多的發(fā)現(xiàn)，都是通過(guò)自己動(dòng)手分一分、排一排得到

的。我們把這樣的過(guò)程叫做統(tǒng)計(jì)（板書）。

三、鞏固提高，拓展應(yīng)用

1、整理“鮮花”

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了大象家來(lái)客人的情況，下面我們來(lái)看看這些

客人給大象帶來(lái)的鮮花，你們能幫助大象統(tǒng)計(jì)一下嗎？

學(xué)生將學(xué)具鮮花統(tǒng)計(jì)在課本第69頁(yè)的圖上。

小組內(nèi)交流。

師：從這張圖，你又能知道些什么？

2、完成“想想做做”

同學(xué)們，大象為了感謝大家?guī)退y(tǒng)計(jì)小動(dòng)物和鮮花的個(gè)數(shù)，準(zhǔn)備了一些水

果請(qǐng)小朋友們吃（出示裝滿水果的盤子圖）。同學(xué)們，選擇你最喜歡吃的一種

水果，把它從書的附頁(yè)上剪下來(lái)。

以小組為單位擺成象形統(tǒng)計(jì)圖。

問(wèn)：從統(tǒng)計(jì)圖上，你知道了什么？

填表（書第69頁(yè)）。

3、整理五角星

同學(xué)們，下面我們共同來(lái)整理各組得到的五角星。請(qǐng)各組派一位同學(xué)將本

組的五角星貼在黑板上。

生操作后，師問(wèn)：同學(xué)們，從這張統(tǒng)計(jì)圖，你又能知道些什么？說(shuō)明哪個(gè)

小組最出色？

4、小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么？課后你打算去統(tǒng)計(jì)什么？

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)故事，教師將整理“鮮花”、整理喜愛(ài)吃的水果、整理獲

得的五角星，寓知于趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中運(yùn)用了知識(shí)，鞏固了知識(shí)。同時(shí)，課

尾將學(xué)生推向生活，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。］

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中提出并解決問(wèn)題的過(guò)程，理解6、5、4、3、2

加幾的方法，能比較熟練地計(jì)算6、5、4、3、2加幾。

2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識(shí)和能力，重視算法多樣化，

發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和思維的靈活性

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的

實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加

幾的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的相應(yīng)的加法算式，直接算出得數(shù)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。數(shù)學(xué)活動(dòng)材料、6、5、4、3、2加幾的口算卡片

等。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前先自學(xué)本的內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、童話引入，嘗試鋪墊。

多媒體先出示課題。

問(wèn)：今天小兔子請(qǐng)小朋友去它家坐客，你們?cè)敢庖黄鹑?？去小兔子家?/p>

翻越好幾座小山呢，山上都有題目，我們一起來(lái)口算吧。

1、口算題：（做5題）電腦隨機(jī)出7、8、9加幾的題目。

并選幾題讓學(xué)生說(shuō)一下：你是怎么算的？

2、翻過(guò)小山，我們見(jiàn)到小兔子，它還出了幾道題來(lái)考考我們小朋友呢？

6+（）=105+（）=10

二、自主嘗試，探索新知。

1、自主學(xué)例題。

述：小兔子家門口還種了許多蘑菇，小兔子正提著籃子在采蘑菇呢。

（1）小兔子的蘑菇是怎么種的呢?小兔子問(wèn)了大家一個(gè)什么問(wèn)題呢？你是

如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢？

（2）請(qǐng)你把書翻到P90頁(yè)，帶著這三個(gè)問(wèn)題自主嘗試學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

（4）學(xué)生自學(xué)。

（5）同桌討論。把你所看到的，想到的，有疑問(wèn)的，和同桌的小朋友共同

探討一下。

（6）全班匯報(bào)?一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)。

根據(jù)學(xué)生回答（板書：5+8）

5表示什么？8表示什么？5+8表示什么？怎樣算5+8?

（7）根據(jù)學(xué)生的回答，板書5+8的思考過(guò)程。

板書湊十法的過(guò)程，可以湊5,也可以湊8,還可以由8+5想到5+8。

湊5時(shí)間，把5湊成十要想到幾？

師：小朋友真能干，想出了這么多方法來(lái)解決問(wèn)題，這些辦法都不錯(cuò)，我

們大伙再議一議。你最喜歡用什么方法來(lái)算?為什么？

學(xué)生回答。

師：做題時(shí)，用自己會(huì)做的和喜歡的方法做就行。

2、試一試。

下面就用你最喜歡來(lái)的方法來(lái)計(jì)算一下小兔子蘑菇上的這些題目吧。這些

題目就是我們教科書90頁(yè)中間的試一試。

4+9=6+7=2+9=

請(qǐng)你選一道題說(shuō)說(shuō)你是怎么來(lái)做的。前兩題說(shuō)一下三種方法，最后一題說(shuō)

一種方法。

如果把4湊成十要想到幾？3呢？2呢？

三、戲?qū)嵺`，鞏固練習(xí)。

1、“想想做做”1

述：小兔子還為大家準(zhǔn)備了好多水果。（出示想想做做第一題的圖。）

這些水果都印在了我們的書上的90頁(yè)，小朋友能根據(jù)所看到的水果，列出

兩道加法算式嗎？

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后全班匯報(bào)。

要選擇一道題目問(wèn)：你們是如何來(lái)列式的？如：我看到有兩堆櫻桃，左邊

一堆有4個(gè)，右邊一堆有8個(gè)，一共有12個(gè)櫻桃。4+8=12。

3、拔蘿卜游戲。

這時(shí)，小兔子為什么垂頭喪氣呢？哦，它想拔蘿卜，為什么它拔不到蘿卜

呢？哦，原來(lái)蘿卜上面有題目呢，只要我們做出蘿卜上的題目，小兔子就能拔

到蘿卜了。

我們先來(lái)觀察一下蘿卜上的每一組題目，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？學(xué)生回答。那

這些題目的結(jié)果會(huì)怎么樣呢？

這些題目在我們的書上也有，P90,想想做做第2題，請(qǐng)小朋友把答案寫在

書上。發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生解題后匯報(bào)。

講解，遇到較小的數(shù)加較大的數(shù)時(shí)，除用湊十法外，還可以利用己經(jīng)學(xué)過(guò)

的相應(yīng)的加法算式來(lái)計(jì)算。

4、小朋友們真聰明，引得小鳥也要來(lái)考考大家了。

想想做做3,請(qǐng)小朋友把題目寫在書上，然后，對(duì)一下答案，并說(shuō)一下是

怎么算的。

四、深化拓展。

1、為了創(chuàng)建江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們小朋友們把教室都布置得漂漂亮亮

的，小兔子也用鮮花把它的小家裝飾得很漂亮。

小朋友們知道，上面有幾盆花，下面有幾盆花，一共有幾盆花嗎？

先做，再口答。出題答案。

2、不但小兔子和小鳥喜歡我們的小朋友，還有好多小動(dòng)物也喜歡和我們，

看小鴨子、小雞也來(lái)了，要和小朋友做游戲呢。請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來(lái)做示范，再

小組自己活動(dòng)玩“鉆山洞”的游戲。

一位小朋友拿著6+或5+或4+或3+的卡片。其他小朋友拿著寫有9、8、

7、的圈，然后鉆過(guò)一個(gè)圈就回答一道口算題。

五、總結(jié)

今天你有什么收獲？板書6、5、4、3、2加幾。

1、幼兒園的小朋友知道我們今天又學(xué)了新的知識(shí)，也來(lái)請(qǐng)我們?nèi)椭?/p>

們，看P90頁(yè)第6題，請(qǐng)你幫幼兒園的小朋友把表格完成。

學(xué)生獨(dú)立完成。

匯報(bào)交流結(jié)果，先說(shuō)題意，再說(shuō)式子和結(jié)果。

我們不僅可以利用我們學(xué)的知識(shí)去幫助小兔子，幫助幼兒園的小朋友，還

可以解決生活中的許許多多的其他問(wèn)題。

2、小朋友們?nèi)バ⊥米蛹彝妫步o小兔子準(zhǔn)備一些禮物呢？我們可以送給小

兔子什么呢？把水果禮物貼在黑板上，水果只數(shù)在3-9只之間。

看了這些水果，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？先自己說(shuō)說(shuō)，再全班交流。

先請(qǐng)小朋友提問(wèn)，再請(qǐng)其他小朋友回答。（如果有時(shí)間就做）

［教學(xué)內(nèi)容］

教科書第10頁(yè)的例題，第10-11頁(yè)“想想做做”的習(xí)題。

［教材簡(jiǎn)析］

本課教學(xué)上下、前后的位置關(guān)系，教材提供學(xué)生熟悉的教室場(chǎng)景，讓學(xué)生

通過(guò)觀察，領(lǐng)會(huì)上下、前后的含義，認(rèn)識(shí)上下、前后的方位，再組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)

物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)看一看、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等

實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述上下、前后位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)

使學(xué)生具有初步的空間觀念。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

［教學(xué)目標(biāo)］

1在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上

下、前后的方位。

2能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用

上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

［教學(xué)過(guò)程］

一、談話引入，揭示課題

1觀察：小朋友觀察自己寬敞、漂亮的教室，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？（黑

板、講臺(tái)、課桌椅、小朋友……）

2設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系呢？

3揭題：今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。（板書：認(rèn)位置）

二、討論交流，感悟新知

1出示主題圖一一教室。

提問(wèn)：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各小組

推薦一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。

2討論交流。

(1)組內(nèi)討論：國(guó)旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置？

(2)小組匯報(bào)。板書：國(guó)旗在黑板的上面，小明在小軍前面。

(3)討論：國(guó)旗在黑板的上面，還可以怎么說(shuō)?小明在小軍的前面，又可以

怎樣說(shuō)？

3分組討論。

提問(wèn)：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？

討論后匯報(bào)：

地球儀在講臺(tái)的上面，講臺(tái)在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景，感悟位置關(guān)系。

小組學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)

系。

指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，

如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。

如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。

5游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

⑵拍手:

上拍拍，下拍拍，

前拍拍，后拍拍,

你拍拍，我拍拍,

上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。

三、拓展應(yīng)用，深化提高

1“想想做做”第1題。

先讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友

是。

再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說(shuō)一說(shuō)，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋

友是。

2“想想做做”第2題。

(1)按照指定的要求，學(xué)生獨(dú)立擺一擺。

(2)小組內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。

(3)小組采取互幫活動(dòng)，把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過(guò)來(lái)。

3“想想做做”第3、4、5題。

情境1：有幾只小動(dòng)物，看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也高興地趕

來(lái)了。(投影演示動(dòng)物圖)

小朋友，你能說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎？

小組討論后匯報(bào)。

情境2：小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說(shuō)出它們之間的位置關(guān)系，想邀請(qǐng)一些

小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來(lái)排排隊(duì)。

上來(lái)排隊(duì)的小朋友分別說(shuō)一說(shuō)，我前面有幾個(gè)同學(xué)，后面有幾個(gè)同學(xué)？

情境3：(投影演示冰箱)

小朋友，你能根據(jù)冰箱里物品擺放的位置，用“上”和“下”說(shuō)一句話

嗎？

情境4：最后，小動(dòng)物們還邀請(qǐng)小朋友去看電視呢！(投影演示組合家庭影

院)

你能用今天所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系嗎？

小組交流后匯報(bào)。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

1今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)？

先讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，再告訴大家。

2回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說(shuō)給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。

［總評(píng)］

認(rèn)位置這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系，

能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題。具體地講，這節(jié)課

的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟上下、前后的位置關(guān)系。

2引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過(guò)程中描述物體所在位置，不但培養(yǎng)了學(xué)生用

上下、前后等詞描述物體所在位置的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的初步空間觀念。

3選用了觀察、討論、游戲等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中

主動(dòng)探索位置關(guān)系的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

4重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)。如小組同學(xué)相互檢查擺得對(duì)不

對(duì)；小組成員間開(kāi)展互幫活動(dòng)，把擺得不對(duì)的地方糾正過(guò)來(lái)等等。

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)（上冊(cè)）第30-31頁(yè)的例題及“想

想做做

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)2-5的分與合，初步體會(huì)分與合的思想。

2.在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)有條理地思考。

3.體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情

感。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡迎嗎？

生：（齊）歡迎!師:小朋友們?cè)趺礆g迎呢?來(lái)，表示一下。（學(xué)生熱烈鼓掌）

師:謝謝你們的掌聲！小朋友們?cè)诠恼茣r(shí)是怎么拍手的，誰(shuí)來(lái)示范一下？

（一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，但動(dòng)作比較快）

師:做得很好，就是有點(diǎn)兒快。誰(shuí)再來(lái)示范一次，要求越慢越好！

（又有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，樣子有點(diǎn)滑稽，引得一些小朋友笑了起來(lái)）

師:大家為什么笑了？

生1：他拍得太慢了，不像鼓掌。

生2:他拍得太慢，都聽(tīng)不到掌聲了。

師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎？（集體模仿）

師:現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎？

生:兩只手先分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)，然后又分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)。

師：（點(diǎn)頭認(rèn)可）看來(lái)兩只手要有分有合才能拍響（板書課題:分與合）。

在數(shù)學(xué)王國(guó)里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的分

與合。

［評(píng)析:讓學(xué)生鼓掌歡迎老師上課，拉近了師生的心理距離，營(yíng)造出和諧寬

松的學(xué)習(xí)氛圍。再通過(guò)"慢鏡頭”式的拍手動(dòng)作，巧妙地將''分"與..合”這兩種

互逆的動(dòng)作分解、凸現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生理解“分與合”的數(shù)學(xué)思想和方法提供了通

俗、形象的原型啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合作了很好的準(zhǔn)備。］

二、展開(kāi)

師：（將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對(duì)著自己）請(qǐng)小朋友像邱老

師這樣豎起你的左手，現(xiàn)在有幾個(gè)手指豎著？

生:4個(gè)。

師:你能把自己豎著的4個(gè)手指分成兩部分嗎？（學(xué)生在小組內(nèi)嘗試著分一

分，再組織全班交流）

生1：（舉起左手）我把4個(gè)手指分成1和3。（教師畫出手勢(shì)圖1）

生2:（舉起左手）我把4個(gè)手指分成2和2。（教師畫出手勢(shì)圖2）

生3:（舉起左手）我把4個(gè)手指分成3和1。（教師畫出手勢(shì)圖3）

師:還有不一樣的分法嗎？（沒(méi)有）那我們把4的三種分法先按順序排一排，

再請(qǐng)大家相互說(shuō)一說(shuō)。（教師邊說(shuō)邊在相應(yīng)的手勢(shì)圖下板書）

師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友將左手反過(guò)來(lái)，手掌心對(duì)著自己再看一看，如果剛才是4

分成了3和1,那么現(xiàn)在你看到4分成了幾和幾了？

生：4分成了1和3。

師:分法沒(méi)有變，怎么看到的結(jié)果卻不一樣了呢？

生1:認(rèn)因?yàn)槭址催^(guò)來(lái)了。

生2:剛才3在左邊1在右邊，現(xiàn)在1在左邊3在右邊。

師：（指第一種分法）這種分法反過(guò)來(lái)看結(jié)果是怎樣的？

生:把4分成3和lo

師:第二種分法呢？

生:還是2和2。

師:為什么還是2和2?

生：（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）因?yàn)樵瓉?lái)左邊是2、右邊是2,所以反過(guò)來(lái)看是一樣

的。

師:小朋友們真聰明！自己學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法。再請(qǐng)小朋友反過(guò)來(lái)想

一想，幾和幾可以合成4呢？

生1:1和3可以合成4。

生2:2和2可以合成4。

生3:3和1可以合成4。

師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來(lái)說(shuō)一說(shuō)4的分與合嗎？

生1:講臺(tái)上的花盆里有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。

師：4分成一

生1:4分成2和2,2和2合成4。

生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2,2和2合成4。

生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3,1和

3合成40

師:還可以怎樣說(shuō)？

生3:4分成3和1,3和1合成4。（教師打開(kāi)教室里4臺(tái)電扇中1臺(tái)的開(kāi)

關(guān)。）

生4:我們教室里裝了4臺(tái)電風(fēng)扇，4可以分成t和3,1和3合成4,也可

以說(shuō)4可以分成3和1,3和1合成4。

師：（再打開(kāi)一臺(tái)電扇的開(kāi)關(guān)）現(xiàn)在呢？

生4:4分成2和2,2和2合成4。

［評(píng)析:怎樣直觀地讓學(xué)生感受4的分與合?教師一改操作物品的做法，利用

手指這一人人都有的天然學(xué)具，在看似隨意的擺弄中，簡(jiǎn)潔而又有趣地學(xué)會(huì)了

4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)系的兩種分法進(jìn)行了溝通，有

利于啟發(fā)學(xué)生從更高層次上理解數(shù)的分與合。利用教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)行鞏固練

習(xí)，體現(xiàn)了很好的課程資源意識(shí)，教得靈活，學(xué)得生動(dòng)。］

三、拓展

師：（伸出左手五指）小朋友的一只手共有幾個(gè)手指？

生：（齊）5個(gè)。

師:下面就請(qǐng)同桌的兩個(gè)人一起來(lái)分手指，想5的分與合，把你們想出來(lái)的

結(jié)果寫出來(lái)（出示方格圖5）。

生1：5可以分成4和1,5可以分成3和2,5可以分成2和3,5可以分

1和40

生2：5可以分成1和4,5可以分成2和3,5可以分成3和2,可以分成

4和lo

師：再看看我們的教室，你能用教室里的東西來(lái)說(shuō)一說(shuō)5的分與合嗎、

有趣的拼搭

（小班教學(xué)教案設(shè)計(jì)）

教學(xué)內(nèi)容

P28—29有趣的拼搭

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)方體、球、圓柱，感知這四種形體的特征。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的能力。

3、通過(guò)小組形式的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)引入

1、復(fù)習(xí)

師：在“認(rèn)物體”這節(jié)課上，我們認(rèn)識(shí)了4個(gè)好朋友，它們分別是：（教

師出示模具，學(xué)生說(shuō)出它的名稱：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球）。

2、引入

師：今天，我們要通過(guò)活動(dòng)繼續(xù)研究這些形體，看看它們有什么特征。

全班分為4組進(jìn)行活動(dòng)，每組選一種形體作為本組的代表。哪個(gè)小組愛(ài)動(dòng)

腦、合作好，就從老師的智慧袋里摸出代表這組的一個(gè)形體，記一分，最后比

一比哪組得分最多。

?這里將教材中“摸一摸”這一教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于整節(jié)課中，在學(xué)生發(fā)言或

小組活動(dòng)評(píng)價(jià)后都可以進(jìn)行摸一摸，增強(qiáng)了教學(xué)的整體性。在“摸一摸”這一

環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將習(xí)得的形體表象與手中能觸摸到的形體進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，才能

將所需要摸的一種形體從眾多形體中挑選出來(lái)，因此一個(gè)學(xué)生雖然只摸一種形

體，事實(shí)上對(duì)四種形體都進(jìn)行了識(shí)別。

二、活動(dòng)安排

1、滾一滾

師：老師這兒有個(gè)滾板，如果讓這4種形體同時(shí)從上滾下來(lái)，小朋友們猜

猜看，哪個(gè)會(huì)滾得快些？哪個(gè)會(huì)滾得慢些？

不管學(xué)生預(yù)想的是什么樣的結(jié)果，教師先不給予評(píng)價(jià)，讓各小組進(jìn)行活

動(dòng)，學(xué)生通過(guò)滾一滾、看一看可以發(fā)現(xiàn)：球和圓柱滾得快一些，長(zhǎng)方體、正方

體滾不起來(lái)，只能從滾板上慢慢滑下來(lái)。

再讓學(xué)生通過(guò)討論、思考，說(shuō)一說(shuō)為什么球和圓柱滾得比較快，而長(zhǎng)方

體、正方體卻不行呢？

?通過(guò)滾一滾這一活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到曲面與平面的不同：曲面可以

滾動(dòng)，而平面卻不可以。從而感知了球、圓柱與長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。

2、堆一堆

發(fā)給每組10個(gè)相同的形體，堆一堆，看哪組堆得穩(wěn)、堆得好。

活動(dòng)后，對(duì)堆的結(jié)果進(jìn)行評(píng)講：正方體組與長(zhǎng)方體組堆得比較順利，而圓

柱組與小球組未能堆成功。

師：正方體組與長(zhǎng)方體組堆得好，而圓柱組與小球組堆得不好，所以我們

要給正方體、長(zhǎng)方體組各加一分，同意嗎？

這時(shí)會(huì)立即引起學(xué)生的思辯：圓柱組與小球組之所以沒(méi)能堆好，不是小組

合作得不好，而是材料本身的特點(diǎn)決定的。

?教師用這種方式很自然引導(dǎo)學(xué)生在思考：為什么長(zhǎng)方體、正方體能堆得

好，而球與圓柱不容易堆得好，從而體會(huì)到曲面的不穩(wěn)定性與平面的穩(wěn)定性這

一特征。

再讓小球組、圓柱組分別與長(zhǎng)方體組、正方體組交換材料，再次進(jìn)行活動(dòng)

體驗(yàn)。

3、說(shuō)一說(shuō)

通過(guò)滾一滾、堆一堆的活動(dòng)，學(xué)生已初步感知了四種形體的特點(diǎn)，再讓學(xué)

生說(shuō)說(shuō)這四種形體在生活中哪些地方得到了運(yùn)用。

如：汽車輪子的形狀近似圓柱，為什么不把輪子做成正方體呢？蓋房子的

磚頭是長(zhǎng)方體的，為什么不做成球的形狀呢？……

?通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種形體特征的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)

生體會(huì)到生活中處處是數(shù)學(xué)。

4、猜一猜

讓這四種形體中的一種從窗口中露出它的一部分，讓學(xué)生猜一猜這會(huì)是哪

種形體，如圖：

（長(zhǎng)方體）（正方體或長(zhǎng)方體）

（圓柱）（圓柱）

?這樣的練習(xí)不做統(tǒng)一要求，目前，學(xué)生是通過(guò)完整的觀察來(lái)識(shí)別形體，

而這里是通過(guò)局部的觀察識(shí)別形體。一部分學(xué)生有困難是正常的，但大部分學(xué)

生可以進(jìn)行正確的判斷。對(duì)于第2種情況，如果學(xué)生認(rèn)為可能是正方體，也有

可能是長(zhǎng)方體，要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)不同學(xué)生提出不同程度的要求，體現(xiàn)了分層次

教學(xué)的思想。

5、搭一搭

學(xué)生分小組搭一搭，比比哪組搭的快搭得好。評(píng)講時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選

擇積木的理由。如房子為什么選擇長(zhǎng)方體或正方體，車輪為什么選擇圓柱體等

等。

6、數(shù)一數(shù)

如圖P29數(shù)一數(shù)。

這三幅圖的出現(xiàn)是按由易一難的層次安排的。在數(shù)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生按

一定的順序數(shù)，如從左往右，從上到下地?cái)?shù)。

三、課堂小結(jié)

統(tǒng)計(jì)各組得分情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予綜合性評(píng)價(jià)：

是否有很好的合作意識(shí)；

是否敢于與老師進(jìn)行辯論；

是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題等。

課前準(zhǔn)備

1、4快滾板，4套積木；

2、完全一樣的長(zhǎng)方體積木、正方體木快、乒乓球、圓柱各10個(gè)；

3、4種形體模具；

4、準(zhǔn)備一個(gè)智慧袋，里面裝有4種形體各10個(gè)；

5、一個(gè)挖空的木版；

［教學(xué)內(nèi)容］

教科書第32頁(yè)的例題、“試一試”，第32?33頁(yè)“想想做做”第1?4

題。

［教材簡(jiǎn)析］

“分與合”是通過(guò)把幾個(gè)物體分成兩部分，觀察兩部分合起來(lái)是幾個(gè)，認(rèn)

識(shí)掌握數(shù)的組成，為10以內(nèi)數(shù)的加和減打好基礎(chǔ)。教材分2?5的分與合、6~

9的分與合、10的分與合三段安排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探

索、合作交流，讓學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì)分與合是辯證的、對(duì)

立統(tǒng)一的?！胺峙c合”三段內(nèi)容的編排體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6~9

的分與合恰好起承前啟后的作用。其中6的分與合作為例題出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)

生探索兩只手拿6個(gè)氣球可以怎樣拿，并從一種分法得出兩種說(shuō)法，認(rèn)識(shí)6的

組成?！霸囈辉嚒敝凶寣W(xué)生自己操作、探索、總結(jié)出7的組成。而8、9的組成

則放在了“想想做做”之中，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)一步

體會(huì)分與合。止匕外，教材在“想想做做”中還安排了對(duì)口令等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學(xué)難

點(diǎn)是如何有序地掌握6、7的組成。

［教學(xué)目標(biāo)］

1經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握6、7的組成,

加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2發(fā)展初步的動(dòng)手實(shí)踐的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流的意識(shí)。

3體會(huì)分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［教學(xué)過(guò)程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索

設(shè)疑：茄子老師有18個(gè)氣球，想送給3個(gè)孩子，每人6個(gè)氣球。6個(gè)氣

球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？

三個(gè)學(xué)生的分法沒(méi)有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)調(diào)整他們排列的次序。

提問(wèn)：看著一個(gè)同學(xué)的分法?？梢杂袔追N說(shuō)法呢？

說(shuō)完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第32頁(yè)例題中的空格。教師板書“6

的組成”。

［評(píng)：由學(xué)生所熟悉并喜愛(ài)的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)

生把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說(shuō)法，都是通過(guò)自主探索得出

的，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很好地鼓勵(lì)了學(xué)生在自我

嘗試中主動(dòng)學(xué)習(xí)。］

二、動(dòng)手操作，嘗試練習(xí)

提問(wèn)：茄子老師看到你們愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考，每人獎(jiǎng)7個(gè)。，你能把。分成

2堆嗎?有幾種分法?能按順序有條理地分一分嗎?請(qǐng)你一邊分，一邊把結(jié)果記錄

在教材第32頁(yè)“試一試”的空格里。

填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書。

［評(píng)：7的分與合的教學(xué)，安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫

意圖I。教師放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)

手操作能力，真正把學(xué)生放在了主體地位，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生交流合作

的精神。指名板書給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。］

三、活動(dòng)游戲，應(yīng)用鞏固

1“想想做做”第1題（連一連）。

講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得了，他獎(jiǎng)給大家6張數(shù)字

卡片，哪兩張卡片上的點(diǎn)子數(shù)合起來(lái)是6,請(qǐng)你連一連。

2“想想做做”第2題（說(shuō)一說(shuō)）。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

3“想想做做”第3題（對(duì)口令）。

師生玩6的對(duì)口令：教師出手勢(shì)2,說(shuō)：“我說(shuō)2”，學(xué)生出手勢(shì)4說(shuō)：

“我說(shuō)4,6能分成2和4?！睂W(xué)生之間玩7的對(duì)口令。

4“想想做做”第4題（吃螃蟹）。

提問(wèn)：同學(xué)們口令對(duì)得那么好。茄子老師為你們準(zhǔn)備了許多螃蟹，看誰(shuí)吃

的螃蟹多，怎么吃呢?誰(shuí)能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個(gè)數(shù)，把鉗子上的兩

個(gè)數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸你吃。

教師指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生更正，最后統(tǒng)計(jì)誰(shuí)吃得多。

［評(píng)：“想想做做”中的題是6、7分與合的鞏固練習(xí)，教師把這些題以活

動(dòng)、游戲的形成呈現(xiàn)，如對(duì)口令、吃螃蟹，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)

系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)口令，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。］

四、揭示課題，鞏固應(yīng)用

提問(wèn)：黑板上是你們動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)的知識(shí)，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì)了什

么？

教師板書課題：6、7的分與合。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，猜數(shù)下課

敘述：今天同學(xué)們玩得高興，又學(xué)到了知識(shí)，茄子老師也為你們感到高

興，你能用手勢(shì)在背后把6、7中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來(lái)猜，猜對(duì)了

你們就可以高高興興地下課休息了。

（教師先與學(xué)生猜，同桌之間再猜）

［總評(píng)］

“6、7的分與合”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6的

分與合作為例題出現(xiàn)，用學(xué)生喜愛(ài)的小氣球創(chuàng)設(shè)情境，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓

學(xué)生自主探索出6的組成。7的分與合放在“試一試”中作為練習(xí)的形式出

現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流的能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能

力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

［教學(xué)內(nèi)容］

教科書第40頁(yè)的例題、“試一試”，第41頁(yè)''想想做做”的習(xí)題。

［教材簡(jiǎn)析］

教材將減法的初步認(rèn)識(shí)和5以內(nèi)的減法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合

具體情境，初步認(rèn)識(shí)從一個(gè)數(shù)里“去掉”一些用減法計(jì)算，并計(jì)算出結(jié)果。例

題和“試一試”是與加法相對(duì)應(yīng)的減法計(jì)算?！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺

一擺，再計(jì)算。學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，體驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)

程，真正體會(huì)減法算式的含義，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教材在“想想做做”

中還安排了學(xué)生之間的合作練習(xí)，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，鞏固了5以內(nèi)的加、減法。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)、理解減法的含義，理

解和學(xué)會(huì)減法的計(jì)算方法。

［教學(xué)目標(biāo)］

1在實(shí)際情境中初步認(rèn)識(shí)減法，理解減法的含義。

2在觀察、操作實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的全過(guò)程，掌握5

以內(nèi)減法的計(jì)算。

3發(fā)展初步的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作、交流的意識(shí)，初步學(xué)習(xí)用減法計(jì)

算解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

［教學(xué)過(guò)程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1演示：出示3個(gè)彩色氣球，讓一名學(xué)生上來(lái)，演示放走1個(gè)，手中還剩

2個(gè)。

2小朋友，你能把剛才演示的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)嗎?

3提問(wèn)：放走的1個(gè)是從幾個(gè)里面放走的?現(xiàn)在他手中還剩幾個(gè)?你想知道

用什么方法計(jì)算嗎？

4引出課題。

［評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境導(dǎo)入新課，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心。］

二、體會(huì)情境，學(xué)習(xí)新知

1教學(xué)例題，初步認(rèn)識(shí)減法和計(jì)算方法。

出示情境圖?！白o(hù)花小組”的小朋友在干什么？你能把兩幅圖的意思連起來(lái)

說(shuō)一說(shuō)嗎？

學(xué)生說(shuō)出圖意：有5個(gè)同學(xué)在澆花，走掉2個(gè)后，還剩幾個(gè)？

根據(jù)圖意，用什么方法計(jì)算?怎樣列式？

學(xué)生回答，教師板書:5-2=3。

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)減號(hào)及算式的讀法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式各部分在圖中表示的

意思。分小組討論：為什么用減法計(jì)算?5-2=3是怎樣算出來(lái)的？

交流匯報(bào)各組的想法。

小結(jié)：剛才各組的想法棒極了?，F(xiàn)在我們已經(jīng)知道了5個(gè)同學(xué)澆花，走掉

2個(gè)，就是要從幾個(gè)里面去掉幾呢?從一個(gè)數(shù)里“去掉”一些，應(yīng)該用什么方法

計(jì)算?怎樣算出得數(shù)呢？

“、小__、+”

2I式1A。

出示情境圖，讓學(xué)生獨(dú)立觀察圖意，提出問(wèn)題，在書上填寫算式。（學(xué)生可

能列出3-2=1或3-1=2）

學(xué)生填完算式后，分小組交流自己的想法。

匯報(bào)：你是怎樣想的，為什么這樣列式？

［評(píng)：新課部分設(shè)計(jì)了同桌交流、小組討論的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意

識(shí)；每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的組織者、引

導(dǎo)者、參與者；讓學(xué)生在交流中分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新

意識(shí)。］

三、鞏固深化，應(yīng)用新知

1“想想做做”第1題。

指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每幅圖的意思后填寫算式。

同桌之間交流自己的想法。

2“想想做做”第2題。

學(xué)生看算式，先用小棒擺一擺，再計(jì)算。

學(xué)生獨(dú)立操作后，指名演示，并說(shuō)出自己的想法。

3“想想做做”第4題。

先分小組說(shuō)說(shuō)圖意，

根據(jù)圖意提出問(wèn)題，填好算式，計(jì)算出得數(shù)。

“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題接力賽”游戲。從第一組開(kāi)始每組派一名代表，前

面一組同學(xué)根據(jù)圖意，提出問(wèn)題，后一組同學(xué)馬上解答。看哪組小朋友對(duì)今天

學(xué)的知識(shí)掌握得好，合作得好。

4“想想做做”第5題。（鞏固5以內(nèi)的加、減法）

游戲“小貓釣魚”：教師把每張卡片上算式得數(shù)貼在黑板上（魚），下面小

朋友手持卡片上的算式當(dāng)釣竿，到黑板上找得數(shù)?？茨膫€(gè)小朋友能釣中，釣中

了的小朋友，這條魚就屬于他。

（游戲在歡快的樂(lè)曲中進(jìn)行）

5拓展練習(xí)：口-□=1，口-口=2。

［評(píng)：練習(xí)部分設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、游戲等形式，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)

口和人人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在形式和內(nèi)容上從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去創(chuàng)造性

使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。］

四、總結(jié)

提問(wèn)：今天我們上了一節(jié)愉快的數(shù)學(xué)課，你能說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì)了什么嗎?先跟同學(xué)

說(shuō)說(shuō)，再跟老師說(shuō)說(shuō)。

［評(píng)：讓學(xué)生自己說(shuō)出學(xué)會(huì)了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表

達(dá)能力和與人合作、交流的意識(shí)，也使學(xué)生真正體驗(yàn)到參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)

趣。］

［總評(píng)］

這節(jié)課的特點(diǎn)是能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)

設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。充分利用游戲、情境，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)

有趣味，體現(xiàn)了開(kāi)放性，拓展了學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1.以生活中有關(guān)左右的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

3.能用左、右描述物體位置關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

談話：聽(tīng)說(shuō)小朋友的歌唱得可好聽(tīng)了，給老師們唱一首歌吧。學(xué)生唱《左

手和右手》。

提問(wèn)：這首歌的名字是什么？（《左手和右手》）小朋友，哪只手是你的

左手，哪只手是你的右手？

二、認(rèn)識(shí)左右

1.強(qiáng)調(diào)左右手的作用，加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)

提問(wèn)：咱們都有一雙靈巧的手，它們可是一對(duì)好朋友，左手和右手可以做

些什么呢?

2.找找身體上的左右

提問(wèn)：在我們每個(gè)人的身上，有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一

看自己的身體，你能找出像這樣的一左一右的好朋友嗎？（能）請(qǐng)你一邊找一

邊和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生活動(dòng)，尋找身體上的左右。

提問(wèn)：“誰(shuí)愿意和大家說(shuō)一說(shuō)你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，

他說(shuō)到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎？”

生匯報(bào)尋找結(jié)果，邊說(shuō)邊指，其余的同學(xué)也跟著指一指。

講述：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，找到了這么多一左一右的好朋友，連老師都

佩服你們了?，F(xiàn)在我要看看你們身體上的這些伙伴配合如何，咱們做個(gè)“聽(tīng)口

令，幫動(dòng)作”的游戲。

3.游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作

伸出你的左手，伸出你的右手

左手拍左肩，右手拍右肩

右手摸右耳，左手摸左耳

右手拍左腿，左手拍右腿。

前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。

左腳跳兩下，右腳跳兩下

左手叉腰，左手舉起來(lái)，向左彎彎腰。

右手叉腰，右手舉起來(lái)，向右彎彎腰。

4.各種方位介紹同座位。

談話：今天有這么多的老師和我們?cè)谝黄?，他們很想認(rèn)識(shí)你們，誰(shuí)能用前

后左右來(lái)介紹介紹你周圍的同學(xué)？(先請(qǐng)兩個(gè)生說(shuō)一說(shuō)，再同位互相說(shuō)。)

提問(wèn)：在這些同學(xué)中有你的好朋友嗎？你的朋友坐在第幾組？第幾位？左

邊還是右邊，讓我們猜一猜好嗎？

提問(wèn)：你能用左邊右邊來(lái)說(shuō)一句話嗎？可以說(shuō)說(shuō)這間課室的擺設(shè)。

［評(píng)析：用學(xué)過(guò)的各種方位來(lái)介紹自己的同座位，對(duì)“左右”這一方位進(jìn)行

延伸。學(xué)習(xí)“左右”，并將這部分知識(shí)用到生活中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。］

5.理解位置的相對(duì)性

(1)介紹文具的位置。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，藍(lán)貓商店進(jìn)了一些學(xué)習(xí)用品，小朋友，你們想去看看嗎？有

哪些學(xué)習(xí)用品呢？它們是怎樣擺放的？

先自由說(shuō)文具的位置，再體交流。

（2）提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)鉛筆的擺放位置。引導(dǎo)：為什么鉛筆一會(huì)兒在左

邊，一會(huì)兒又在右邊？（對(duì)于尺子來(lái)說(shuō)鉛筆在它的左邊，對(duì)于筆盒來(lái)說(shuō)鉛筆在

它的右邊）。

（3）設(shè)疑：第二個(gè)是什么文具？是尺子還是筆盒？同學(xué)們可以討論討論。

請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論，明確物體的位置是從右數(shù)還是從左數(shù)。

［評(píng)析：設(shè)計(jì)目的有三年：一是通過(guò)“藍(lán)貓商店的文具是怎樣擺放的，你能

介紹嗎？“，這一開(kāi)放式的提問(wèn)讓每個(gè)學(xué)生都可以用不同的方式介紹文具的位

置。二是鉛筆對(duì)于不同的文具來(lái)說(shuō)，它的位置也就不同。體現(xiàn)左右的相對(duì)性之

-o三是“第二個(gè)文具是什么”的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生從不同位置看到的結(jié)果不同

的色論，進(jìn)一步明確物體的位置，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)左右的重要性。］

過(guò)渡：同學(xué)們用左右為我們介紹了藍(lán)貓商店的文具，大家說(shuō)的很好。下面

咱們來(lái)輕松輕松。

1.學(xué)生齊唱《健康歌》。

2.喜歡這首歌的同學(xué)請(qǐng)舉右手（學(xué)生舉手），老師也非常喜歡（師舉起右

手），我舉的是右手嗎？有不同意見(jiàn)嗎？為什么？明確：站立的方向不同，因

此左右也就不同。

3.同座位的同學(xué)握手，再次驗(yàn)證左右的相對(duì)性。

三、練習(xí)

1.提問(wèn)：瞧，你們看見(jiàn)圖上有什么？“上下樓梯請(qǐng)靠右行”是什么意思，

你知嗎？

小結(jié)：判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)成上下樓梯的人。平時(shí)我們上下樓梯和走路時(shí)，

也要像這些小朋友一樣靠右走。在校園里同樣，馬路中咱們也該遵守交通規(guī)

則。

2.游戲：猜一猜。

小朋友們，你們?cè)谡n間喜歡做些什么游戲呀？這些小動(dòng)物想和你們做捉迷

藏的游戲，你們歡迎嗎？

藍(lán)貓的右面是小兔米奇在藍(lán)貓的上面

孫悟空在藍(lán)貓的左面曉熊在米奇的左面

哈利在米奇的右面

師生共同活動(dòng)。

四、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么？這節(jié)課你認(rèn)為哪個(gè)小朋友表現(xiàn)得好？也可以說(shuō)說(shuō)你

自己。老師表現(xiàn)得怎樣？

［教學(xué)內(nèi)容］

教科書第57頁(yè)的例題和“想想做做”的習(xí)題。

［教材簡(jiǎn)析］

教材把“求未知加數(shù)”安排在10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法之后，單設(shè)一個(gè)

課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這種安排有助于學(xué)生體會(huì)求未知加數(shù)的含義，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用10

以內(nèi)的加、減法知識(shí)解決求未知加數(shù)的問(wèn)題。教材把求和是10的算式中的未知

加數(shù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，是為后面學(xué)習(xí)用湊十法計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法打基礎(chǔ)

的。

教學(xué)例題要先弄清圖意，聯(lián)系操作過(guò)程思考“8個(gè)再放幾個(gè)就放滿10

個(gè)”，列出“8+()=10”的算式，再引導(dǎo)討論()里填幾?！跋胂胱?/p>

做”安排了“信鴿送信”、“拔蘿卜”等練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，反饋、鞏固所學(xué)的知識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“求未知加數(shù)”的不同方法，要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探

索，小組合作交流來(lái)完成。

［教學(xué)目標(biāo)］

1通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，得出求未知加數(shù)的方法。

2初步體會(huì)數(shù)的分與合和求未知加數(shù)的關(guān)系，形成初步的數(shù)感。

3發(fā)展數(shù)學(xué)理解能力和發(fā)散思維能力，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立思考、小組合作交流

的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［教學(xué)過(guò)程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

講述：同學(xué)們?cè)絹?lái)越聰明了，智慧爺爺獎(jiǎng)給我們一個(gè)智慧盒，想不想知道

里面裝的是什么呢？

邊講述邊打開(kāi)禮盒，指名看看，并說(shuō)給大家聽(tīng)，里面裝了8個(gè)大蘋果，還

空著兩格。

［評(píng)：由智慧爺爺送禮盒引起學(xué)生的好奇：里面究竟有什么？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。］

二、觀察探索，積極思維

1出示情境圖，學(xué)生仔細(xì)觀察。

提問(wèn)：你們能從圖上發(fā)現(xiàn)什么嗎?可以怎樣提出問(wèn)題?想不想把這個(gè)問(wèn)題用

算式表示出來(lái)？

板書：8+()=10。

揭題：這個(gè)()為什么沒(méi)有數(shù)？(因?yàn)?個(gè)格子里沒(méi)有蘋果，是空著的。)

今天我們研究的問(wèn)題就是怎樣才能把()里的數(shù)填上。(板書課題：求未知加

數(shù))

2動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)()里可填2。

3小組合作交流、討論：還能用什么方法知道()里應(yīng)填2?

小組長(zhǎng)組織討論，然后向大家匯報(bào)討論情況。

板書：

⑴因?yàn)橐蚩梢苑殖?和2,所以8+(2)=10。

(2)8和2合成合,所以8+(2)=10。

(3)10-8=2,()里填2。

教師評(píng)價(jià)：從小組長(zhǎng)匯報(bào)的情況看，求未知加數(shù)的方法很多，這是大家討

論交流的成功之處，祝賀你們。

［評(píng)：這一層次先出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容用語(yǔ)言敘述出來(lái)，

目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的良

好習(xí)慣。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)

具，積累感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與小組合作交流討論，上升為理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生不僅知道了（）應(yīng)填幾，還明白了求未知加數(shù)的幾種方法。讓學(xué)生互相

評(píng)價(jià)，不再向老師匯報(bào)，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成

功感，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。］

三、應(yīng)用拓展

1獨(dú)立完成6+（）=10。

2“想想做做”第1題一一信鴿送信。

講述：信鴿在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天上飛翔，不知不覺(jué)迷失了方向，智慧爺爺想

請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，用自己的辦法幫信鴿把信送到郵局，愿不愿意?請(qǐng)用鉛筆引

路，把信和郵局用線連起來(lái)。

在書上完成，小組學(xué)生互相檢查。

教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們助人為樂(lè)的精神感動(dòng)了信鴿，它們把這件好事告訴給了

小白兔。你們瞧，小白兔為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，正背著簍子給大家拔蘿卜呢！

3出示課件“小白兔拔蘿卜”，

讓學(xué)生分兩組進(jìn)行拔蘿卜比賽，初步體會(huì)口+口=10這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型。

8+口9+口

6+口7+口

4+口=105+口=10

2+口3+口

0+口1+□

鼓勵(lì)拔得慢的小組不要灰心，以后繼續(xù)努力，不要互相責(zé)怪。

4“找朋友”。（方法：4個(gè)學(xué)生持得數(shù)卡片，4個(gè)學(xué)生持算式卡片，邊

唱邊找，手拉手成好朋友）

5“想想做做”第3題。

提問(wèn)：你是怎么比的?把想法告訴大家。

［評(píng)：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把8+()=10的思維過(guò)程遷移到6+()=10

中，讓學(xué)生獨(dú)立求出()里應(yīng)填4這個(gè)未知數(shù)，鞏固求未知加數(shù)的方法。把練習(xí)

題設(shè)計(jì)成活動(dòng)形式來(lái)呈現(xiàn)，安排了學(xué)生喜歡的“信鴿送信”、“小兔拔蘿卜”

和“找朋友”等游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生

感到數(shù)學(xué)就在身邊，并讓學(xué)生領(lǐng)悟口+口=10這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型。］

四、總結(jié)點(diǎn)撥

今天大家玩得開(kāi)心嗎?在玩的過(guò)程中學(xué)到了什么呢?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？

［評(píng)：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一

件事自始至終有個(gè)交待的責(zé)任心，也讓學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作

交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式。］

【總評(píng)：這節(jié)課教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教

學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了11-20各數(shù)、掌握了20以內(nèi)數(shù)的大小排

列順序、培養(yǎng)了數(shù)感。通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活

動(dòng)，使抽象的概念變得直觀形象易于接受。在動(dòng)手操作、觀察思考和合作交流

的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣、學(xué)得輕松活潑。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)恰到好處，充

分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用?！?/p>

［教學(xué)內(nèi)容］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)P68-69<?xml:namespace

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［教學(xué)內(nèi)容］

教科書第12頁(yè)的例題，第12-13頁(yè)“想想做做”的習(xí)題。

［教材簡(jiǎn)析］

在學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)左右的位置關(guān)系。教材通

過(guò)學(xué)生上課的情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的方位，體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相

對(duì)的?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的看一看、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)

學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間觀念。

［教學(xué)目標(biāo)］

1在具體場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右

位置。

2能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能采用左、右等詞描

述物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)

學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

［教學(xué)過(guò)程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系

多媒體演示小朋友在教室畫畫的場(chǎng)景。

1圍繞身體的某些部分，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)左、右方位。

提問(wèn)：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？畫的時(shí)候是用哪一只手畫的，請(qǐng)把它舉起

來(lái)，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎？

說(shuō)明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。（邊做手勢(shì)邊解釋）

接著舉起左手問(wèn)：

“你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎？”（左手）

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和鞏

固左、右的方位。

2通過(guò)同桌間的座位關(guān)系，進(jìn)一步理解左右相對(duì)的位置關(guān)系。

提問(wèn)：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位

置有沒(méi)有左右之分呢?我們一起看畫面中的小明（男）和小紅（女）是同桌，你能說(shuō)

說(shuō)他們的位置關(guān)系嗎？

同桌討論，嘗試說(shuō)說(shuō)小明與小紅的位置關(guān)系。

交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右

邊。

提問(wèn)：小芳說(shuō)“小明坐在左邊”，這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么？

討論使學(xué)生明確：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或

右邊。

［評(píng)：從學(xué)生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關(guān)系教學(xué)左、

右，易于學(xué)生理解和掌握新知。圍繞學(xué)生身體的某些部位（如左手、右手，左

眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)了左、

右兩個(gè)方位；圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是

相對(duì)的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。這樣的教

學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強(qiáng)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右

相對(duì)的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。］

二、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化左右的位置關(guān)系

1“想想做做”第1題。讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)?

再同桌交流，最后指名回答。（注意敘述完整，多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

2選同桌兩個(gè)小朋友，請(qǐng)其他小朋友說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右

邊。

3選橫排里三個(gè)小朋友（與其他小朋友同向，位置如：ABC）,請(qǐng)小朋

友說(shuō)一說(shuō)B所處的位置。

引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么一會(huì)說(shuō)B在左邊，一會(huì)又說(shuō)B在右邊？

說(shuō)明：說(shuō)B在右邊是相對(duì)于A來(lái)說(shuō)的，即B在A的右邊；說(shuō)B在左邊，是

相對(duì)于C來(lái)說(shuō)的，即B在C的左邊。因此我們?cè)诿枋瞿骋晃矬w位置的時(shí)候，一

定要說(shuō)清楚，說(shuō)完整，它在誰(shuí)的左邊或它在誰(shuí)的右邊，而不能光說(shuō)它在左邊或

右邊。

［評(píng)：在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對(duì)于另

一個(gè)物體而說(shuō)的。所以在描述某個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說(shuō)清它在誰(shuí)的左邊（右

邊）；在描述兩個(gè)物體的位置關(guān)系時(shí)，應(yīng)說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。］

三、開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力

1擺一擺。（“想想做做”第2題）

教師慢慢讀題，學(xué)生跟著操作，擺好后同桌學(xué)生相互檢查，幫助擺錯(cuò)位置

的同學(xué)糾正。

2說(shuō)一說(shuō)。

（1）“想想做做”第3題。四人小組合作學(xué)習(xí)，先由學(xué)生任選一物體，說(shuō)說(shuō)

它的上、下、左、右各是什么。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)物體的位置（即它在誰(shuí)的左

邊，它在誰(shuí)的右邊，它在誰(shuí)的上面，它在誰(shuí)的下面）。

（2）“想想做做”第4題。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，說(shuō)法可以不同，說(shuō)對(duì)

就行。

（3）讓學(xué)生就教室里的某一位同學(xué)或某一個(gè)物體說(shuō)一說(shuō)所處的位置。

［評(píng)：通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合

運(yùn)用前、后、上、下、左、右六個(gè)方位描述物體位置。由于學(xué)生所選的參照物

不同，說(shuō)法、擺法也不盡相同，教師對(duì)不同的說(shuō)法、擺法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

相互評(píng)價(jià)，若學(xué)生有疑問(wèn)應(yīng)及時(shí)組織討論予以解答，通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里某一個(gè)物

體所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有

初步的空間觀念。］

3站一站。

請(qǐng)一個(gè)小朋友（1號(hào)）站到講臺(tái)前（與其他小朋友同向），2號(hào)站他的左邊，3

號(hào)站1號(hào)的右邊，4號(hào)站3號(hào)的后面，5號(hào)站2號(hào)的前面，6號(hào)站3號(hào)的右邊，

7號(hào)站6號(hào)的左邊等。

4聽(tīng)口令，做動(dòng)作。

如：舉左手，放下左手；舉右手，舉左手，兩手都放下；舉右手，用右手

摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

［評(píng)：在愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)行鞏固性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)

生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。］

四、考考你

出示“想想做做”第5題的圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“都是靠右走，誰(shuí)走錯(cuò)

了”。

［評(píng)：在圖里找一找、說(shuō)一說(shuō)，并就此進(jìn)行良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

］

［總評(píng)］

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生最熟悉的左手和右手開(kāi)始認(rèn)識(shí)左與

右，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生

在輕松愉快的游戲活動(dòng)中理解和掌握左右位置的相對(duì)關(guān)系，并靈活地綜合運(yùn)用

知識(shí)解決實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具

有初步的空間觀念。

教學(xué)目標(biāo)<?xml:namespaceprefix=ons=/，urn:schemas-microsoft-

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［教學(xué)內(nèi)容］

教科書第18頁(yè)的例題和第19頁(yè)“想想做做”的習(xí)題。

［教材簡(jiǎn)析］

這部分內(nèi)容的編排采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的方式。從學(xué)生熟悉、感興

趣、能夠接受的事實(shí)中選擇具體的數(shù)學(xué)題材，努力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問(wèn)題情

境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例1從小白兔采蘑菇引入。的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道“一個(gè)也沒(méi)有“用。表

示，0和3、2、1一樣也是一個(gè)數(shù)；例2通過(guò)小白兔拔蘿卜，讓學(xué)生明白“沒(méi)

有了”也用0表示；例3通過(guò)直尺圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)直尺上的數(shù)“從0開(kāi)始”，

體會(huì)0可以表示起點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)已學(xué)過(guò)的數(shù)的排列順序。接著教學(xué)0的寫法。

“想想做做”一方面鞏固0的認(rèn)識(shí)和5以內(nèi)數(shù)的順序，另一方面讓學(xué)生體會(huì)0

在生