五年級語文教學質量提升措施

五年級語文教學質量提升措施根據(jù)2022-2023學年度第二學期省人民政府教育督導辦公室、省基礎教育質量監(jiān)測中心統(tǒng)一組織的四年級語文監(jiān)測情況，再結合學生學情，現(xiàn)將我校此次統(tǒng)一監(jiān)測的基本情況匯報如下：一、基本情況分析：積累與運用：①“選擇不恰當?shù)脑~語和將正確的成語填入句子中”這兩道選擇題，大概有10人左右選擇錯誤，說明學生詞語的積累和理解比較匱乏，“剛正不阿”這個詞語全班將近一半的學生不理解，導致選擇錯誤；其次很多考拼音的題學生的錯誤率也在6人左右，所以得出結論：學生的基礎題掌握還不牢靠，導致失分率較高；②第十題“哪一句詩文描寫的季節(jié)與下面的詩句相同？”和第十一題“看著滾滾的江水，想到寧死不屈的英雄，會吟誦的詩句是？”兩道與詩句有關的題目都失分嚴重，特別是第十一題，全班總共35人，卻有30人得0分，基本是“全軍覆沒”，所以得出結論：學生對古詩詞的掌握極不牢靠，即使是上課會翻譯了，但可見學生是“死讀書”，沒有真正領悟古詩詞的深層次含義，所以稍微問得靈活一些，學生就聯(lián)想不到已經學過的古詩詞，所以丟分嚴重。（2）閱讀與鑒賞：①《難忘的一句話》第16題“劃橫線的句子在文中的作用是什么？”，第18題“耳語測試”發(fā)現(xiàn)倫納德老師是個怎樣的人？”和第19題“聽到我希望你是我的女兒這句話是，我會想什么？”這三道題全班丟分率比較高，這三道題都是比較靈活的題目，不是字面意思的理解這么簡單，得出結論：學生對閱讀的“理解”層次較淺，比較浮于表面，不太會探索古詩深層次的含義，說明學生的閱讀量太少了，這是需要長期訓練才能得到提升；②《閱讀短文三》是非連續(xù)性文本，考查的是學生購買車票和觀看海底世界門票的公告，整個題基本每個題目都有10人左右的學生丟分，得出結論：學生的社會實踐能力較低，沒有太多與社會生活接觸的機會，或者家長一手包辦的時候比較多，導致學生的認知能力較弱，所以看不懂相關信息，更無法產生聯(lián)想。（3）表達與交流這個部分可以算是學生的“短板”吧，不論是“口語交際”，還是“習作”，學生的表達能力和作文的習作水平都還比較欠缺，雖然“習作”的最低分也是15分，但依據(jù)我對學生的了解，這個作文分一定是非?！笆窒铝羟椤绷?，學生的習作能力還有很大的進步空間。書寫分3分的書寫分，35人只有2人得到滿分，甚至有一半的學生值得了1分，可見學生的書寫很有問題，書寫太亂是學生的“通病”，需要進一步的加強提醒，平時書寫也要多多關注。改進措施：根據(jù)對試卷的仔細分析，發(fā)現(xiàn)了許多問題，也為我接下來的提質提供了方向，現(xiàn)在根據(jù)以上分析做有針對性地改進措施：基礎知識要加強。不要認為學生已經進入五年級了，就忽略了基礎知識的鞏固，拼音過關、詞語積累、句子練習等方面是一切的根本，在平時的教學中，要抓穩(wěn)、抓牢。古詩的賞析是重點。學習古詩詞時不能只是單純的翻譯，學生不理解古詩創(chuàng)作背景，不理解詩人的深層次表達，那對古詩的翻譯也會很快忘掉，所以學古詩要學到“精髓”，同時在平時要進行古詩的持續(xù)賞析訓練，只有多認多積累，才能掌握古詩、學好古詩。在課堂中，激發(fā)學生的思考欲望，提高教學效率。我深知課堂是學生獲取新知的第一陣地，但是在第一次走進該班時，我就發(fā)現(xiàn)該班學生有一個很大的缺點——不愛回答問題。課堂中，一個問題拋出來，除了一兩個學生在積極的思考外，其余的學生根本就沒有去認真的想答案，而是都睜著一雙看似無辜的大眼睛等著你的講解。面對這樣的情況，我將在課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，比如：教師是學習的引導者，而不是知識的灌輸者；學生是學習的主體，是課堂的主宰者等等，樹立學生個體的自信心。再在課堂上創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，激勵學生踴躍發(fā)言。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導學生主動探究，自主獲取知識，以達到提高教學效率。為激發(fā)學生的寫作興趣可從“小練筆”開始，讓學生有個持續(xù)積累的過程，同時鼓勵學生每天至少閱讀30分鐘，所以制作了《閱讀儲蓄本》，閱讀和習作不分家，用積分的方式激勵學生多讀書。另外積累大量的語匯是寫好作文的關鍵，可充分利用課前三分鐘，讓學生上臺進行故事分享，增加學生自信心，也鍛煉學生的表達能力，平時還可建議家長帶著孩子到圖書館閱讀書籍，這樣學生的詞匯量會大大增加，寫作能力也會有比較明顯的提高。加強寫字指導，提高學生的寫字能力。高年級的寫字教學往往被老師忽略，教師應繼續(xù)重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用寫字課對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫，還可采用多種激勵性的方法激發(fā)學生把字寫正確，把字寫漂亮的欲望。加強培優(yōu)輔差工作，促進全體學生得以發(fā)展。每個班的學生都存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，可采用“抓兩頭、扶中間”的方法，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，