西安市基礎教育科研 微課在小學語文知識點教學中的實踐研究 立項申請書

西安市基礎教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度小課題立項申請·評審表小課題負責人張雪蓮學科語文學歷本科職稱中小學一級課題名稱微課在小學語文知識點教學中的實踐研究小課題其他成員姓名職稱工作單位閆保倉一級張?zhí)鹨患壈拙甓壨陮幎夁x題緣由《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：努力建設開放而有活力的課程。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。隨著“微”時代的來臨，開發(fā)微課課程資源正越來越受到大家的關注。這種開放的可重復的教學資源有助于學生的復習與學習，對提高學生學習效率有重要意義。本課題組對此展開了調(diào)查，情況如下：一、現(xiàn)有狀態(tài)如何提高微課的利用價值，讓微課更好地服務小學語文知識點教學及學習，目前缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：（一）會做不會選，實效性不強。目前部分教師都能做一節(jié)完整的微課，但微課選材內(nèi)容不精細，學內(nèi)容實效性不強，不能有效地為學生的學提供服務是普遍存在的問題之一。（二）內(nèi)容良莠不齊，針對性不強。微課做為一種新的教學形式進入小學語文課堂及學生學習生活的時間還較短，呈現(xiàn)給學習者的內(nèi)容不是特別多，特別是針對學生知識點學習的內(nèi)容更少，這和當前微課教學研究不夠深入，缺乏有針對性地系統(tǒng)地制作有相當大的關系。（三）知識點教學難以全方位兼顧，學生掌握差異性大。語文知識點其實就是語文知識學習的最小單位，最具體的內(nèi)容，在教學中往往會無法全方位兼顧，或是雖未被忽視卻得不到學生的重視，或是雖得到學生的重視但因理解和接受能力有限，無法及時消化吸收。二、前期嘗試圍繞利用微課進行知識點學習課題組成員在前兩年做了一些嘗試，略有心得，其中《圍繞中心句寫一段話》獲2017西安市優(yōu)秀教學成果一等獎，西安市微課大賽三等獎?！墩医戳x詞的方法》獲2018西安市優(yōu)秀教學成果三等獎，西安市微課大賽三等獎。在嘗試中課題組成員認識到微課作為現(xiàn)代化教學形式的一部分，對于小學語文課程的開展具有重要意義。相關教師應從理念上意識到這一模式的價值所在，意識到它對教學及學生綜合素質培養(yǎng)的意義。針對以上問題，我們課題組旨在通過利用微課進行知識點學習的實踐性研究找到一條行之有效的解決辦法，服務教師的教和學生的學。研究設想一、課題的界定依據(jù)微課的概念：（胡鐵生，2013，微課定義3.0版），微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。把微課和語文知識點學習結合開發(fā)，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，可以滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。它在教學中具有廣闊的應用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式。如何設計、開發(fā)和實施微課是目前研究的熱點問題。課題小組認為“微課”在本質上是完整的教學活動，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。二、研究意義（一）研究的理論價值是此次課題主要推翻了之前傳統(tǒng)教學觀念,將過程中遇到的問題及教育對策研究做為中心。在理論上將新形式的教學及學生利用微課展開知識點學習的過程進行科學的闡述,對于小學階段教師的語文微課知識點教學方式和手段要進行充分實踐研究,得到適宜的教學方法。(二)實踐價值在對此課題進行研究時,需要時刻將微課的教學法進行實踐操作。教師需要權衡整個教育教學環(huán)境,及實際操作效果，為其他教師經(jīng)后的理論研究和實際應用提供幫助。同時可以很好地服務小學語文教學中無處不在的知識點學習，它既可以提高孩子課堂學習興趣，又可以提升教學效率，同時可反復使用，幫助孩子課前預習，課后鞏固起到事半功倍的效果。三、研究目的1.通過研究提升教師教研能力，促進教科研氣氛的形成。2.探討微課在小學語文知識點教學中應用的方法，途徑，實現(xiàn)學科教學創(chuàng)新。3.利用有價值的微課提升學生自學的能力。4.整理撰寫相關教學設計、隨筆，制作有關小學語文知識點的微課。四、研究內(nèi)容1.通過調(diào)查問卷了解微課知識點學習在小學語文中應用的現(xiàn)狀和存在的問題。2.利用微課進行小學語文知識點學習的價值和有效性的研究。3.利用微課進行小學語文知識點學習的方法及策略的研究。4.根據(jù)學生學情及課文內(nèi)容的不同設計相應的教學設計，尋找相應的教學素材，制作微課案例。5.小學語文知識點教學的方法及技巧。6.如何高效地制作一節(jié)微課。7.采用何種微課錄制方式更高效。8.根據(jù)學生的學情反饋，不斷修正，從而提高學生利用微課進行知識點學習的效率。五、研究方法1.文獻研究法：通過搜集和分析相關的國內(nèi)外文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。2.調(diào)查問卷法：關注微課及微課知識點在教與學中的運用情況，精心設計問卷，并通過師生問卷，掌握第一手鮮活的材料。3.行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在具體活動展開中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思微課設計和制作環(huán)節(jié)中存在的問題，以及學生在學習和使用過程中出現(xiàn)的問題，對研究過程進行不斷地完善。4.案例研究法：通過對典型微課進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示微課教學的一般規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善小學語文利用微課進行知識點學習的實踐性研究。六、研究步驟為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分三個階段進行。第一階段（2019年10月——11月）課題立項后，圍繞研究主題成立課題組，召開課題會議，確立研究內(nèi)容，并組織成員進行理論學習，為順利研究打下堅實的基礎。深思后撰寫課題報告。第二階段（2019年12月——6月）組內(nèi)成員定期研討，梳理知識點，撰寫教學設計，制作微課，寫隨筆等。采用多種方式開展課題研究，將制作的微課運用到教師的教學和學生的自學活動中去。撰寫中期報告上傳相關資料。第三階段（2020年7月——9月）整理過程性資料，研究成果匯總，撰寫結題報告。上傳相關資料。七、人員分工張雪蓮：撰寫“三書三報告”，安排實施過程，制作微課。閆保倉：整理小學語文知識點，做教學設計。張?zhí)穑赫磉^程性資料，做教學設計，制作微課。白娟：搜集素材，制作微課，做調(diào)查問卷。童娟寧：搜集素材，制作微課。

注：1.申請課題教師必