《微課在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究》開題報(bào)告

《微課在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究》開題報(bào)告灃東新城基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）時(shí)間：2019.11.1立項(xiàng)號2019XKT-XXYW011課題名稱微課在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究課題研究的背景和意義隨著高效課堂的研究與推廣，小學(xué)語文課堂發(fā)生了巨大的變化，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)模式，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。隨著高效課堂模式的深入進(jìn)行，“微課”已經(jīng)大踏步地走進(jìn)語文課堂，以其使用簡單高效，應(yīng)用范圍廣，可遷移性強(qiáng)成為語文教學(xué)重要的輔助形式。對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，并且微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，可遷移性強(qiáng)，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，打造高效課堂，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。但在實(shí)踐中出現(xiàn)了：教師只注重授課形式；問題淺顯沒必要使用微課；把教學(xué)片斷當(dāng)做微課；沒有體現(xiàn)微課提升課堂效率、家庭教育的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)的便捷性等等問題。所以我們提出了“微課在小學(xué)語文中有效運(yùn)用的案例研究”這一具有實(shí)際意義的研究課題。課題名稱的界定和解讀信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，強(qiáng)有力的推動著“微”潮流，微時(shí)代對教育也提出了挑戰(zhàn)?！拔⒄n”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和精簡高效的特點(diǎn)?！拔⒄n”講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、重點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能知識的講解和展示，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！拔⒄n”是教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，有效運(yùn)用微課的形式，使之成為教學(xué)的有力輔助。培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師教育教學(xué)水平和科研能力，有效助力家庭輔導(dǎo)，讓教師教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和家庭輔導(dǎo)三位一體，更有效的服務(wù)語文高效課堂。課題研究的步驟和舉措一．研究理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！比粘＝虒W(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師難授、學(xué)生難啃、家長輔導(dǎo)不了的知識點(diǎn)，以“標(biāo)準(zhǔn)”為支撐，充分利用微課，在教師的有效引導(dǎo)下，為突破這些重難點(diǎn)探求策略，找到適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和有利于學(xué)生吸收接納的教學(xué)方式方法。使微課教學(xué)長期有效的滲透、指導(dǎo)、服務(wù)于我們一線教師的日常語文教學(xué)，同時(shí)讓教師教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和家庭輔導(dǎo)三位一體，更有效的服務(wù)語文高效課堂。二．研究范圍：小學(xué)三、四年級學(xué)生三．研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論、微課理論等一些相關(guān)信息或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒。2、個(gè)案分析法：記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，收集制作成視頻文件，進(jìn)行案例分析，相互學(xué)習(xí)提高，為今后突破這些知識點(diǎn)探明方向。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析概括微課研究中的教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，認(rèn)真撰寫心得體會，教學(xué)反思，并使之上升到教育理論的高度，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，使微課更好地服務(wù)和指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動，從而更加理性更加科學(xué)地改進(jìn)自己的教學(xué)。四、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（11月-12月）。通過查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對當(dāng)前研究內(nèi)容了解、歸納。了解微課教學(xué)的意義、特點(diǎn)、方法以及上好微課的基本要求，再通過調(diào)查問卷的形式對此項(xiàng)研究的可操作性、實(shí)用性進(jìn)行評估。第二階段：研究分析階段（3月-5月）。教師深入教學(xué)一線，欣賞優(yōu)秀微課，鉆研教材，立足學(xué)生實(shí)際，解讀課程，收集學(xué)習(xí)資料，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)，詳實(shí)記錄課堂、家校作業(yè)輔助等方面有價(jià)值的片段，及時(shí)總結(jié)反思。通過教研活動，商討分析了解教師、學(xué)生和家長使用中反饋的積極信息和存在的問題，以便于針對現(xiàn)象和問題，有效發(fā)揮微課的積極作用。第三階段：各教師反饋微課制作及使用中的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)和問題分析（7月-8月）。1、根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和使用受眾的不同，設(shè)計(jì)制作微課視頻并應(yīng)用于語文課堂教學(xué)當(dāng)中。2、調(diào)查比較使用微課教學(xué)前后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化情況，收集資料，并思考微課在語文教學(xué)的運(yùn)用中存在的問題，然后討論修改教學(xué)案例，上傳優(yōu)秀案例資料等。3、開展課題研討活動。通過研究在教學(xué)中的案例，分析收獲及不足，整理案例資料，進(jìn)行反思，并撰寫階段報(bào)告。4、組織研究教師撰寫并上傳論文，錄制并上傳微課視頻。根據(jù)教育教學(xué)中學(xué)生、教師和家長的使用反饋情況，立足學(xué)生的心理特征，靈活地有選擇地分析和再利用，來加以提高微課使用的有效性，從而打造高效課堂和家校聯(lián)動教育。同時(shí)，按照預(yù)定計(jì)劃，各位教師開始實(shí)施方案，并且按時(shí)完成相關(guān)各種表格、資料，準(zhǔn)備好日積月累的第一手研究資料。第四階段：整理、總結(jié)、提升推廣階段（9月-10月）。各位教師根據(jù)自己的研究活動，先自行完成課例設(shè)計(jì)、課例分析、課堂反思等，再通過課題組活動全組教師匯總，進(jìn)行課題結(jié)題。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1、結(jié)題報(bào)