課堂教學(xué)反思報(bào)告

課堂教學(xué)反思報(bào)告

據(jù)了解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的緣由，大多數(shù)教師都?xì)w因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素養(yǎng)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。只有極少數(shù)教師認(rèn)為是自己教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的緣由在于教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這些充分表明，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過(guò)程中是有肯定責(zé)任的。所以作為老師，應(yīng)當(dāng)深化反思自己的教育教學(xué)行為，從而削減學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)覺(jué)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)生疏升華的牢靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄Ｄ敲凑n后我們應(yīng)當(dāng)反思些什么呢？以下就談?wù)勎业囊恍┛捶?，供各位同行參考：一、反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、把握的方法、生疏的技巧、領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。.如本節(jié)課的“頻率”概念是不需要學(xué)生過(guò)多理解,是一個(gè)規(guī)定的命題,是一個(gè)命令的命題,只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)直接給出就行了.而“頻率”的計(jì)算雖然也是直接給出的,但是幾種變形則需要有肯定的問(wèn)題情景學(xué)生才能很好的把握.“頻數(shù)”與“頻率”的應(yīng)用則需要教師在課堂上有比較多問(wèn)題來(lái)連接.這些要點(diǎn)在課前教師就要事先想到.二、反思課堂要知道教學(xué)目標(biāo)和基本方法學(xué)生是否已經(jīng)把握等。首先我們必需留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。假如上課學(xué)生精力集中、反映樂(lè)觀、動(dòng)作快速、心情開(kāi)心等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱忱、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。假如上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生樂(lè)觀性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的狀況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)基本達(dá)到；若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂，知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)狀況。假如學(xué)生做題思路清楚、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算精確?????、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已把握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反假如學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就肯定要補(bǔ)充，該訂正的錯(cuò)誤肯定要訂正；該集體強(qiáng)調(diào)的肯定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)以上這些思想我在上課開(kāi)頭“知識(shí)回顧”的階段為了節(jié)省時(shí)間就把三個(gè)問(wèn)題壓縮成一個(gè)問(wèn)題.平常我在上課的時(shí)候也經(jīng)常遇到一節(jié)課45分鐘來(lái)不及的現(xiàn)象.這節(jié)課通過(guò)改進(jìn)還算順當(dāng).在新課一開(kāi)頭就把“合作學(xué)習(xí)”改成以舊迎新、承上啟下的方式利用上節(jié)課的表格直接引出“頻率”的概念.大大節(jié)省了時(shí)間.在給出“頻率”的公式后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題分別得到兩個(gè)公式變形,我覺(jué)得是多快好省的方法.另外在例2的“組中值”分析過(guò)程也是一個(gè)“亮點(diǎn)”.當(dāng)然有很多的不足之處.如:例2還是按書(shū)本為好,不要改動(dòng).課堂小結(jié)中背景顏色過(guò)深影響了學(xué)生的視覺(jué)效果.還有其他很多地方需要改進(jìn),我就不一一列舉了.

現(xiàn)代教育不是要教出一群書(shū)呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生將來(lái)著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)預(yù)備和心理預(yù)備。知識(shí)是死的，不知道是可以從書(shū)本上學(xué)到，而能力素養(yǎng)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。一個(gè)人的素養(yǎng)打算了他的生存能力和進(jìn)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我進(jìn)展的基本素養(yǎng)，讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。教師課堂教學(xué)行為反思的途徑與方法的研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出課改來(lái)了，課改的名字已深刻在每人的記憶中，但課改的理念照舊是浮光掠影，還遠(yuǎn)未曾為人所深知。走進(jìn)一些老師的課堂，就發(fā)覺(jué)一些共性的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：1、追崇新穎名詞的居多：這些老師始終跟著教育的步伐不落伍，一會(huì)兒“萬(wàn)事表?yè)P(yáng)”，一會(huì)兒“創(chuàng)新教育”，一會(huì)兒“合作學(xué)習(xí)”，一會(huì)兒“自主學(xué)習(xí)”等等新穎名詞不斷，盲目仿照，在肯定程度上失去了孩子的童真，失去了教學(xué)的純真。2、課堂鋪張的居多：老師不能精確?????地為課文“把脈”，不能科學(xué)地為課文“抽脂”，引然了“話語(yǔ)霸權(quán)”、“集體失語(yǔ)”等怪現(xiàn)象，教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁。課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)行為經(jīng)常無(wú)意識(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)中，不斷重復(fù)，漸漸產(chǎn)生固定的框子，形成肯定的教學(xué)定勢(shì)。假如教師不留意對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行合理地分析、細(xì)致地反思，那就很可能停滯不前，教學(xué)也就成了例行公事。假如能經(jīng)常全面地、客觀地分析和思考自己的教學(xué)行為，不斷地自我反思，就能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，也能提高教學(xué)的有效性。二、研究目的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納強(qiáng)調(diào)指出：教師的成長(zhǎng)公式為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所以在教學(xué)過(guò)程中留意“反思”就顯得尤為重要。教師只有通過(guò)深化實(shí)際的反思才能提升專業(yè)能力，提高專業(yè)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和實(shí)踐體系。我們之所以選擇這個(gè)課題，其研究目的主要有如下兩點(diǎn)：1、讓課題研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將相關(guān)的教育理念融入到一線教師的日常教學(xué)行為之中，掛念教師找到一條適合自己特色的專業(yè)化進(jìn)展之路，提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。2、讓教師在不斷研究中養(yǎng)成反思習(xí)慣，增加反思意識(shí)；把握反思途徑，提升課堂教學(xué)行為；知曉反思方法，做到課堂教學(xué)有的放矢。如此循環(huán)往復(fù)，在教師反思能力不斷提高的同時(shí)，課堂教學(xué)行為也會(huì)得到最優(yōu)化：從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新能力，從“本本”轉(zhuǎn)化為“人本”。三、研究的方法1、行動(dòng)研究法：依據(jù)本校實(shí)際狀況，在低、中、高班級(jí)各選2個(gè)班級(jí)，圍繞“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”三門(mén)學(xué)科進(jìn)行跟蹤試驗(yàn)，以“聽(tīng)課、評(píng)課”為主線，以“課堂行為量化表”和“反思評(píng)定表”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)評(píng)、反思，再提高，為課題的研究準(zhǔn)時(shí)地供應(yīng)反饋意見(jiàn)。2、調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話、觀看等方法以學(xué)生為主要研究對(duì)象對(duì)教師的課堂教學(xué)行為調(diào)查、研究。3、文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等渠道搜集關(guān)于課堂教學(xué)的史實(shí)材料，提高教師的理論內(nèi)涵，也為反思性行為供應(yīng)理論依據(jù)，不斷完善課題研究。4、個(gè)案研究法：確定4位教師為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)他們隨機(jī)聽(tīng)課，并且把教學(xué)狀況以“課堂實(shí)錄”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，組織教師進(jìn)行研討、反思、談體會(huì)，更好地為本課題研究供應(yīng)佐證。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持“月總結(jié)”，每月的最終一周，組織試驗(yàn)教師對(duì)前期的研究成果或困惑進(jìn)行溝通，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討新的教學(xué)流程與行為，為課題研究的深化開(kāi)開(kāi)放拓道路；在課題研究的中期及收尾階段進(jìn)行全方位的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)案例，量化課堂行為表現(xiàn)，把研究過(guò)程的瑣碎體驗(yàn)進(jìn)一步提煉，上升到肯定的理論高度，樂(lè)觀有效地面對(duì)全校教師推廣。四、調(diào)查結(jié)果分析一、教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)全鎮(zhèn)100位老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容如下：在平常教學(xué)中，你都能細(xì)心預(yù)備嗎？a能b間或會(huì)c不能在平常課堂教學(xué)中，你刻意提煉過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言嗎？a經(jīng)常b順其自然c無(wú)所謂你知道自己在教學(xué)方面最大的障礙嗎？a知道b不太明確c不知道你對(duì)“反思”這一概念了解多少？a格外了解b聽(tīng)說(shuō)過(guò)但沒(méi)做過(guò)c不清楚每一節(jié)課結(jié)束后，你能準(zhǔn)時(shí)反思自己的教學(xué)行為嗎？a經(jīng)常b間或c沒(méi)有這種習(xí)慣你認(rèn)為是什么緣由促使你教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變呢？a經(jīng)受多見(jiàn)識(shí)廣b自我反思，總結(jié)提升c向別人和書(shū)本學(xué)習(xí)d好象沒(méi)有什么變化你反思教學(xué)行為的方法是什么呢？a寫(xiě)教后記b在頭腦中簡(jiǎn)潔回顧c沒(méi)有固定方法d其他你寵愛(ài)別人聽(tīng)你的課嗎？a寵愛(ài)b不寵愛(ài)c無(wú)所謂你寵愛(ài)聽(tīng)別人的課嗎？a寵愛(ài)經(jīng)常聽(tīng)b寵愛(ài)但無(wú)時(shí)間聽(tīng)c無(wú)所謂當(dāng)你的一節(jié)公開(kāi)課格外成功地結(jié)束了，你會(huì)怎么做？a很快活b準(zhǔn)時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)c很平淡地就過(guò)去了當(dāng)你的一節(jié)公開(kāi)課格外失敗，你會(huì)怎么做呢？a格外不好意思見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)和同事，會(huì)影響自己很長(zhǎng)時(shí)間不敢再開(kāi)課b準(zhǔn)時(shí)寬慰自己，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)c英勇地走進(jìn)別人，和別人多溝通，更全面地生疏自己的不足，找出自己的差距調(diào)查結(jié)果分析：一）、跟著感覺(jué)進(jìn)課堂這部分教師約占38%，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（公開(kāi)課除外），他們不能夠做到深思熟慮，只有一些相對(duì)認(rèn)真的老師會(huì)梳理出一個(gè)簡(jiǎn)潔的課堂框架，而那些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題則全憑課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮。還有一些教齡比較長(zhǎng)的老師則會(huì)沿襲著固有的教學(xué)方式，遵從著如潭水一般安靜的教學(xué)模式。二）、心有余而力不足這部分教師約占35%，他們從內(nèi)心深處渴望成長(zhǎng)，期盼優(yōu)秀，也想聽(tīng)聽(tīng)名家的課、聽(tīng)聽(tīng)同事的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。只苦于沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)，繁重的課務(wù)與作業(yè)只能讓他們選擇“閉門(mén)造車”，可以說(shuō)，這是“覺(jué)醒”了的一部分，只要時(shí)機(jī)成熟，他們則會(huì)一展風(fēng)姿。三）、不解“反思”之風(fēng)情這部分教師約占25%，在領(lǐng)導(dǎo)的政策管制下也跟隨著大家寫(xiě)教后記，寫(xiě)教育日記，也知道要反思才能成長(zhǎng)，可是怎樣反思、有哪些反思的捷徑可循，他們只是一臉茫然。還有為數(shù)極少的一部分老師正踐行著“吾日三省吾身”的諾言，他們正行走在反思的道路上。二、教師課堂教學(xué)實(shí)地觀摩調(diào)查課堂教學(xué)教學(xué)行為時(shí)間安排表 引入 新課開(kāi)放與練習(xí) 鞏固占時(shí) 提問(wèn)數(shù) 教師講解 師生問(wèn)答 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生自學(xué) 非教學(xué)時(shí)間 合計(jì)時(shí)間 占課時(shí)數(shù) 主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布 教師講解 師生問(wèn)答知識(shí)方面 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)時(shí)間時(shí)間 占總課時(shí)數(shù) 通過(guò)對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤觀看，對(duì)某一位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行連續(xù)聽(tīng)課，歸納教師的課堂教學(xué)行為存在著如下問(wèn)題：一）、缺點(diǎn)連續(xù)性即教師習(xí)慣性的錯(cuò)誤難于改正，如看到不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)馬上停下來(lái)大聲呵斥、說(shuō)話帶口頭禪、不擅長(zhǎng)等待等。如一位三班級(jí)的語(yǔ)文老師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生深化地感受課文，把品讀課文視為簡(jiǎn)潔的遍數(shù)重復(fù)。課后溝通時(shí)，我們也有針對(duì)性地提出了這一問(wèn)題，但幾節(jié)課下來(lái)，這位老師仍沒(méi)有改觀，這不得不說(shuō)這位老師沒(méi)有進(jìn)行深刻的自我剖析。習(xí)慣成自然了！二）、教學(xué)盲從性表現(xiàn)在不考慮自身實(shí)際狀況全盤(pán)接受別人的意見(jiàn)，特殊是一些學(xué)校“當(dāng)家人”的意見(jiàn)。有一位六班級(jí)的老師執(zhí)教《碧螺春》，第一次失敗了，教育主任指出了他的錯(cuò)誤并提示了一些改正的方法，這位老師即全盤(pán)接受，結(jié)果又一次地失敗。緣由何在？他心中無(wú)生。不留意從自身和學(xué)生實(shí)際反思失敗緣由，只是照葫蘆畫(huà)瓢，怎能成功？三）、話語(yǔ)霸權(quán)性很多教師惟恐學(xué)生聽(tīng)不懂聽(tīng)不明白，不厭其煩，一遍又一遍。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，教師在課堂上的講解時(shí)間幾乎超過(guò)了60%。只留意自己反復(fù)講過(guò)了，沒(méi)想到學(xué)生是否反復(fù)聽(tīng)懂了呢？我們的話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重干擾了學(xué)生的大腦思維和動(dòng)手能力。從問(wèn)卷調(diào)查和課堂追蹤兩個(gè)方面就可以看出老師們?cè)谑酪u著自己的教育理念、教學(xué)方法。漸漸產(chǎn)生固定的框子，形成了肯定的教學(xué)定勢(shì)。他們只是靠著經(jīng)驗(yàn)的累加促使自己的成長(zhǎng)，如背殼的蝸牛踽踽獨(dú)行。在此狀況下，反思的提出就顯得特殊有必要。只有促使教師反躬自問(wèn)，才能加快教師成長(zhǎng)步伐，創(chuàng)建和諧課堂。五、措施和建議布厄迪是反思學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，社會(huì)學(xué)的“元”科學(xué)性質(zhì)，始終應(yīng)當(dāng)是針對(duì)它自身來(lái)說(shuō)的，它必需利用它自身的手段，對(duì)自己進(jìn)行反思，確定自己是什么，正在干什么，努力改善自己的立場(chǎng)。他認(rèn)為反思能夠增加科學(xué)的自主性；反思能夠推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步和知識(shí)的增長(zhǎng)，反思能夠祛除幻想。黑格爾認(rèn)為反思就是自我意識(shí)，所以教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思勢(shì)在必行，是促進(jìn)自我成長(zhǎng)的一條捷徑。如何反思，怎樣讓反思更有價(jià)值？不得不提到反思的途徑與方法。一、以反思的手段為標(biāo)準(zhǔn)：1、案例研究法：案例研究法是借助教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例，用比較詳實(shí)的語(yǔ)言敘述具體的教學(xué)情節(jié)，向人們供應(yīng)人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思考。案例研究呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的緣由和影響，并作肯定的分析和反思，從中體現(xiàn)肯定的思想和理論。是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)，是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師從案例研究中能夠感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀看事物思考問(wèn)題。要想進(jìn)行有價(jià)值的案例研究就必需選擇有有用價(jià)值的教學(xué)案例。關(guān)于教學(xué)案例的選擇我們供應(yīng)幾點(diǎn)建議：——是課堂中真實(shí)的故事；——是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑；——是足以引發(fā)教師思考和爭(zhēng)辯的大事；——是蘊(yùn)涵著教育理論的典型大事。2、敘事研究法：敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式，通過(guò)講過(guò)去的故事，使生活經(jīng)驗(yàn)獲得意義，達(dá)到為今后行動(dòng)找到新對(duì)策的目的。它是不斷反思自身教育生活與實(shí)踐的專業(yè)能力和對(duì)經(jīng)驗(yàn)理解、重組以及供應(yīng)意義詮釋的過(guò)程。目的通過(guò)寫(xiě)“自己的教育教學(xué)故事”來(lái)反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平，要以新的教學(xué)理念的眼光來(lái)反思自己的教學(xué)行為，通過(guò)敘事的反思，使自己的教學(xué)行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，即便是對(duì)錯(cuò)誤的反思也能使自己知道問(wèn)題出在哪里，成為以后的借鑒，從而達(dá)到教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的目的。具體表現(xiàn)為：——寫(xiě)反思日記。通過(guò)專業(yè)日記的寫(xiě)作，通過(guò)自我反思和自我對(duì)話，了解自我、發(fā)覺(jué)自我、塑造自我、完善自我，逐步形成教師的自我意識(shí)，也可以通過(guò)專業(yè)日記的溝通，從同事及其他專業(yè)人員的批判與分析中，從他人的目光中，“越來(lái)越真實(shí)、越來(lái)越深刻地了解自己”?！v教育中的故事。以辦公室或教研組為單位集中，每人都敘述自己教學(xué)中遇到的一些麻煩和困惑，談?wù)勛约旱奶幚矸椒?，其余老師互幫互助共同探討，相互提升?！獏⑴c式觀看。參與其他班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，相互觀摩彼此的教學(xué)，具體描述所看所想，并同更多的人進(jìn)行爭(zhēng)辯分析?！詡骱蛡饔洝樽约旱慕虒W(xué)生涯寫(xiě)傳記，是有助于反思個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的工具?！獙?xiě)信和網(wǎng)上溝通。同行業(yè)的幾個(gè)人相互寫(xiě)信溝通教學(xué)心得。或通過(guò)網(wǎng)上談天的方式互訴衷腸，都是一種有助于提升自我的方式方法。3、錄象反思法：即用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，通過(guò)反復(fù)地觀看進(jìn)行反思活動(dòng)的方法。這種反思方法快捷有效，但需要肯定的條件。3、錄音反思法：這是一種特地針對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言反思而運(yùn)用的方法。在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)教師教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、不精確?????都可以選用此種方法。通過(guò)錄音的重放功能，進(jìn)行語(yǔ)言的分析與反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言。二、以反思的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)：1、教學(xué)前的反思：教學(xué)前的反思即在實(shí)踐前（備課階段）的反思。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大到文章總體結(jié)構(gòu)、深層寓意，小到字詞標(biāo)點(diǎn)的把握；都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)真地揣摩、微小地梳理，漸漸地推敲，漸漸地形成一套完整的備課體系。2、教學(xué)中的反思：教學(xué)中的反思（邊實(shí)踐邊反思）是對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，可以是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，可以是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反思，可以是對(duì)教學(xué)時(shí)間安排的反思，也可以是對(duì)教學(xué)方法的使用適當(dāng)與否的反思。在這種邊實(shí)踐邊反思的過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，以便對(duì)癥下藥，提高教學(xué)實(shí)效。3、教學(xué)后的反思：教學(xué)后的反思（實(shí)踐后的反思）就是在教學(xué)進(jìn)行中反思教學(xué)的組織、教學(xué)的方法、教學(xué)的效果，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)的提高。——從教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)反思。把眼光放遠(yuǎn)放長(zhǎng)，不僅僅停留在過(guò)去的成功教學(xué)中，不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，反思問(wèn)題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法?！獜呐c學(xué)生的溝通中來(lái)反思。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋，找到解決問(wèn)題的方法和問(wèn)題的答案，自己做出總結(jié)。除此之外，教師還可以選擇“一日思”、“周后思”、“單元思”、“月后思”、“期中思”、“期末思”、“假期思”……思考時(shí)時(shí)刻刻伴我們隨行，我們的教育行程就擁有了一面鐵面無(wú)私的銅鏡，時(shí)刻教導(dǎo)我們的教學(xué)思想，提升我們的教學(xué)水平。三、以反思的主體為標(biāo)準(zhǔn)：1、集體反思法：以課堂教學(xué)為載體的一種反思方法。即教師集體共同聽(tīng)課，共同研討，以所制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)課堂教學(xué)的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等是否合理進(jìn)行的反思。借助共同體的力氣促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。2、對(duì)話反思法：一般是同班級(jí)同學(xué)科的教師圍繞一個(gè)中心進(jìn)行小范圍的研討。接受一對(duì)一的方式，以訪談的形式進(jìn)行對(duì)話溝通、相互切磋。3、個(gè)人反思法：是教師依據(jù)自身的教育理論修養(yǎng)和水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的個(gè)別行為的反思方法。四、以反思的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)：1、專題反思法：所謂專題反思法，就是教師或教研組圍繞一個(gè)教學(xué)研究主題進(jìn)行研討、溝通、反思的過(guò)程。也就是所謂的課題研究，它有比較明顯的專題指向性，能夠在短期內(nèi)提高教師某一方面的專業(yè)水平。2、綜合反思法：所謂綜合反思法沒(méi)有肯定的研究專題，大面積、廣范圍，流淌性、任憑性更強(qiáng)，旨在提高教學(xué)的綜合效益，著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高而進(jìn)行的研究溝通反思活動(dòng)。“我思故我在，我思故我新?！薄胺此夹汀睂?shí)踐已成為當(dāng)代優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。一套再好的課程方案，只是一個(gè)平面的藍(lán)圖，只有落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生氣與活力的課程。身為一位教師，身處改革熱潮，我們必需樂(lè)觀實(shí)踐，銳意進(jìn)取，做完善課程的促進(jìn)者。自我教學(xué)課堂教學(xué)反思報(bào)告“乘法的估算”課堂教學(xué)實(shí)錄及反思報(bào)告估算是一種數(shù)學(xué)思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生依據(jù)自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，實(shí)行不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)：師：“同學(xué)們，誰(shuí)能精確?????說(shuō)出我們班學(xué)生的人數(shù)？”生異口同聲：“37人?！睅煟骸罢l(shuí)能估量一下我們?nèi)嗉?jí)學(xué)生的人數(shù)呢？”“或許有300多人吧！”一生說(shuō)?！拔矣X(jué)得在320左右?！币簧a(bǔ)充說(shuō)。師：“你是怎么估量的？”生：“我們班有37人，我們?nèi)嗉?jí)有8個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)差不多都是37人，也就是說(shuō)接近40人，8個(gè)40就是320。所以我認(rèn)為三班級(jí)的人數(shù)在320左右?！薄皩?duì)。象這樣我們?cè)谏钪薪?jīng)常都會(huì)用到估量，你估量的格外好。”老師說(shuō)。“誰(shuí)能估量一下我們學(xué)校部的人數(shù)呢？學(xué)生們都紛紛舉起手來(lái)。一生說(shuō)：“我估量有1800左右。”師：“你是怎么想到的？”“依據(jù)剛才的估量，三班級(jí)的總?cè)藬?shù)在320左右，那其他班級(jí)差不多也在三百人左右，六個(gè)班級(jí)就是6個(gè)300多，也就是1800多了?！睅煟骸爸谰_?????的人數(shù)嗎？”一生說(shuō)：“在二班級(jí)的時(shí)候您說(shuō)過(guò)，我記得好像是1850多?！睅煟骸澳阌浀煤芮宄蠈W(xué)期是1850多。”另一生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)比1850多。”“為什么？”“這學(xué)期有插班生呀?！薄澳悄阏J(rèn)為現(xiàn)在的人數(shù)大約有多少呢？”“咱們班有一個(gè)，照這樣每個(gè)班插1人的話，全校每班合起來(lái)也有一個(gè)班的學(xué)生了。我認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)有1900人左右?！绷硪簧终f(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)比1900多?！睅煟骸盀槭裁磿?huì)有這樣的想法？”“咱們上二班級(jí)的時(shí)候只有7個(gè)班，三班級(jí)的時(shí)候是8個(gè)班，多出了一個(gè)班，也就差不多多出40多人。而且有的班插班生也不止一個(gè)，我覺(jué)得全校的人數(shù)應(yīng)當(dāng)在1950左右，或者還會(huì)多出來(lái)?！薄拔蚁胍彩恰！睅熣f(shuō)?！霸蹅円黄鹑タ纯磳W(xué)校精確?????的人數(shù)好嗎？”“老師，您也不知道呀？”“到哪里可以看呀？”“上網(wǎng)?！睅煷蜷_(kāi)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)中的學(xué)校部的學(xué)校概況：現(xiàn)有50個(gè)班1960人。學(xué)生們興奮的鼓起掌來(lái)。“為什么鼓掌？”生：“我們估量的很接近?！绷硪簧f(shuō)：“不僅接近，而且是越來(lái)越接近。”師：“這說(shuō)明白什么問(wèn)題？”生1：“估量的數(shù)字和精確?????的數(shù)字相差不遠(yuǎn)。”生2：“估量的數(shù)字和精確?????的數(shù)字相差的太遠(yuǎn)的話，說(shuō)明白估量的就不精確??????！鄙?：“估量的數(shù)字可能比精確?????的數(shù)字多一點(diǎn)，也有可能比精確?????的數(shù)字少一點(diǎn)?！鄙?：“就是說(shuō)估量的數(shù)字大約在精確?????數(shù)字的左右，不能多出來(lái)很多，也不能少的太多。”生5：“估量的數(shù)字不論比精確?????數(shù)字多還是少，我覺(jué)得要越接近越好?！睅煟骸罢l(shuí)能估量一下，下學(xué)期我們學(xué)校部的人數(shù)呢？”生1：“應(yīng)當(dāng)可以達(dá)到2000吧。我是這樣想的，咱們學(xué)校有的班比四十人多，有的少，現(xiàn)在還有很多同學(xué)想到我們學(xué)校來(lái)，我想學(xué)校還會(huì)收一些插班生，一個(gè)班平均插一個(gè)學(xué)生，總?cè)藬?shù)就可以達(dá)到兩千人?！鄙?：“我覺(jué)得可以達(dá)到2050人。我是這樣想的：現(xiàn)在全校就咱們?nèi)嗉?jí)的班級(jí)是八個(gè)班，其他班級(jí)都是9個(gè)班10個(gè)班的?；蛟S學(xué)校會(huì)考慮在咱們?nèi)嗉?jí)再插一個(gè)班。這樣的話，總?cè)藬?shù)很有可能達(dá)到2050人?！薄瓗煟骸巴瑢W(xué)們對(duì)估量理解的格外精確?????。所以我們?cè)谶\(yùn)用估量求出的數(shù)字不是精確?????的數(shù)字，它是一個(gè)近似數(shù)。比如剛才同學(xué)們說(shuō)的320可以看做300來(lái)估量。它們之間怎么表示呢？”生：“是呀，確定是不能用‘＝’?！币簧骸拔抑?，應(yīng)當(dāng)用約等號(hào)。”“你是怎么知道的？”“我提前看書(shū)了?！薄澳銜?huì)寫(xiě)嗎？”生上黑板寫(xiě)出了“≈”。師：‘≈’和‘＝’有什么不同？“約等號(hào)象波浪