“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)研究

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。小學(xué)生獲取知識(shí)與資源的渠道得到拓展，這就意味著教育教學(xué)的方式得到了創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)化教育以及信息技術(shù)教學(xué)手段的融合能夠有效提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，組織開(kāi)展合作式、任務(wù)式教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義（一）突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)出趣味性的特征，信息技術(shù)能夠提升課堂教育的趣味性，采用具有更強(qiáng)視覺(jué)沖擊的視頻、短片以及PPT的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂中提升學(xué)習(xí)興趣，增加與教師的互動(dòng)。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還能夠提升課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性，在信息技術(shù)知識(shí)的教授過(guò)程中，很多的知識(shí)都可以通過(guò)建立動(dòng)態(tài)展示的方式，將較為抽象的理論知識(shí)具象化。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生展示出更為立體的教學(xué)成果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解［1］。（二）拓展信息知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)信息教學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂模式最大的區(qū)別就在于信息教學(xué)課堂中運(yùn)用了大量的多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，教師借助信息技術(shù)不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生智慧開(kāi)發(fā)以及思維培養(yǎng)上，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)代化發(fā)展。在信息教學(xué)課堂中，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體性，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究與獨(dú)立思考，教師不再是單向傳遞知識(shí)的主體，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。教師將信息技術(shù)結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中，不斷啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力以及實(shí)踐創(chuàng)造能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升［2］。（三）尊重學(xué)生主體，提高教學(xué)效率學(xué)生獲取知識(shí)的渠道將會(huì)影響其對(duì)知識(shí)的印象和記憶，如果單純地采取教師講解的方法，那么學(xué)生只能夠通過(guò)聽(tīng)說(shuō)獲取知識(shí)，而信息技術(shù)則能夠給予學(xué)生豐富的感官刺激，以多種形式傳遞知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的記憶力。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)信息技術(shù)教師可以利用短視頻、音頻以及動(dòng)畫(huà)等形式給予學(xué)生多種刺激，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，創(chuàng)建高效課堂。在傳統(tǒng)的教師主位課堂形式中，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求的了解不足，在課堂教學(xué)中大多以自身為主體開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，將其置于被動(dòng)接受的地位。信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體［3］。二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)引導(dǎo)不足信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的生活方式。因此，小學(xué)教師應(yīng)重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己在課堂中的教育引導(dǎo)作用，優(yōu)化課程教學(xué)，保障信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。首先，部分信息技術(shù)教師對(duì)于當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)知不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)中未尊重學(xué)生的主體地位，不夠重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)為主，不斷追趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致整個(gè)課程顯得枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候并未關(guān)注學(xué)生的需求與興趣，導(dǎo)致很多課程知識(shí)脫離學(xué)生的認(rèn)知，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響師生之間的互動(dòng)與交流。信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展非常重要，信息素養(yǎng)已然成為社會(huì)評(píng)價(jià)綜合型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，但很多教師對(duì)于信息技術(shù)課程改革的認(rèn)知不足，還在使用傳統(tǒng)的教育方法設(shè)計(jì)教學(xué)，這就影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深，難以掌握信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)。（二）實(shí)踐訓(xùn)練不足信息技術(shù)課程本身體現(xiàn)出實(shí)踐性的基本特征，需要教師留給學(xué)生自主實(shí)踐的空間，這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，更新學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)研究?jī)r(jià)值的認(rèn)知。但從目前實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)開(kāi)展的信息技術(shù)課程依舊以理論講授為主，缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)降低信息技術(shù)教學(xué)的效率，難以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)［4］。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)小組合作經(jīng)過(guò)上文分析可知，信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性的特征，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合則進(jìn)一步拓寬了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的空間。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況將其分為不同的小組，為小組布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，給予學(xué)生充分的自主探究空間，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。小組在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中將不同的學(xué)生個(gè)體聯(lián)系在一起，成員之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系與探討，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到部分學(xué)生自身人際交往能力以及信息基礎(chǔ)素養(yǎng)較低，因此，在開(kāi)展小組合作任務(wù)教學(xué)之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作技能的學(xué)習(xí)，為其小組合作打下基礎(chǔ)。首先，是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。教師應(yīng)向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)搜索軟件的應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息源進(jìn)行查找與篩選，最終實(shí)現(xiàn)信息的分析與整合，并在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建行為知識(shí)框架，提升個(gè)人信息素養(yǎng)。其次，小組成員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與溝通，并使用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享的資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。在小組合作的過(guò)程中，教師須引導(dǎo)小組成員選出一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組任務(wù)的分配以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督?；ヂ?lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供信息共享以及互動(dòng)交流的平臺(tái)，同時(shí)還能夠突破時(shí)間與空間上的限制，保障全體學(xué)生都能夠參與到小組合作活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小組合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式得到提升，組內(nèi)的成員將盡自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能夠提升學(xué)生的責(zé)任感以及學(xué)習(xí)參與的積極性［5］。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《多彩的藝術(shù)字》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確課程教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握藝術(shù)字的制作以及修改技巧。對(duì)此，教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組配置原則，將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位制作藝術(shù)字，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。完成制作之后，教師還可以根據(jù)小組完成情況提出探究性問(wèn)題：“除了可以使用菜單欄的命令調(diào)出工具欄之外，你還知道其他更加便捷的方法嗎？”“如何在藝術(shù)字基礎(chǔ)上改變其字體形狀與間距？”經(jīng)過(guò)小組討論與實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握更多信息技術(shù)知識(shí)，夯實(shí)自身的信息基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)成員的共同發(fā)展。（二）突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法還能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究提供資源與平臺(tái)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)更新自己的教育理念，重視學(xué)生主體在課堂中的自主行為，通過(guò)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的方法鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究。此時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)主題，引起學(xué)生的探究欲，之后再協(xié)助學(xué)生采取自主探究的方法研究自己感興趣的信息功能，勇敢涉獵未知的知識(shí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為其提供學(xué)習(xí)資源支持，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或者區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為提供知識(shí)保障。當(dāng)學(xué)生研究新知識(shí)或者在解決問(wèn)題過(guò)程中遭遇困境時(shí)，就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)知識(shí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)還能夠提升其解決問(wèn)題的能力［6］。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《初登網(wǎng)絡(luò)》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生展示因特網(wǎng)的基本作用，介紹IE瀏覽器的窗口內(nèi)容以及工具名稱等知識(shí)，之后展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)信息搜索的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的資源與信息，感受網(wǎng)絡(luò)的神奇，并且能夠在之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自己的信息素養(yǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)探究情景，提升綜合素養(yǎng)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)具有一定的工具屬性，能夠幫助人們解決很多問(wèn)題，同時(shí)信息技術(shù)實(shí)踐也具有開(kāi)放性與探究性的特征，學(xué)生在對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展，形成主動(dòng)探索與解決問(wèn)題的意識(shí)。首先，教師可以在課程教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)探究性、問(wèn)題性情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維以及信息素養(yǎng)；其次，教師還應(yīng)優(yōu)化課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠得到準(zhǔn)確有效的信息資源，提升教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性；最后，教師還應(yīng)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，既不能夠視網(wǎng)絡(luò)如大敵，也不能夠放任不管，應(yīng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為給予正確的引導(dǎo)，使其形成良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極作用［7］。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《修改圖形》一課教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)為學(xué)生講解基本的圖形修改方法以及使用自選圖形工具的技巧，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)圖形修改方法的認(rèn)知。此時(shí)，教師可以提出更加深入的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考與探究：“怎么才能夠使用鼠標(biāo)指針改變圖形的大小呢？”“圖形上出現(xiàn)的尺寸控點(diǎn)有什么作用？”“是否能夠利用繪圖工具繪制一個(gè)笑