小學生心理的發(fā)展

關(guān)于小學生心理的發(fā)展我們一起追憶往事你的小學叫什么名字你的小學班主任的名字你小學時最好的朋友是誰你小學時最喜歡的老師的名字你小學時最喜歡的游戲你小學時最喜歡的衣服你小學時有沒有喜歡的異性你小學時是否寫過或看過情書那時你最想得到的東西是什么。。。。。。第2頁,共55頁，2024年2月25日，星期天第3頁,共55頁，2024年2月25日，星期天一、年齡階段從6、7歲到11、12歲這一時期，這時兒童進入學校，學習成為兒童的主導活動，所以，這個時期又稱為兒童中期，兒童期，學齡初期或小學期。第4頁,共55頁，2024年2月25日，星期天二、小學兒童身體發(fā)育的特征1、身高體重2、神經(jīng)系統(tǒng)3、運動技能第5頁,共55頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學齡兒童認知的發(fā)展

認知的發(fā)展一、思維的發(fā)展二、注意的發(fā)展三、記憶的發(fā)展四、元認知的發(fā)展第6頁,共55頁，2024年2月25日，星期天一、思維的發(fā)展

皮亞杰關(guān)于學齡兒童思維發(fā)展的闡述學齡兒童處在認知發(fā)展的第三階段，即具體運算階段，年齡大約在7-11歲。第7頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（一）學齡兒童思維發(fā)展的主要特點

思維能力有了較大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：達到守恒，思維可逆，能夠分類，去自我中心，去中心化，更好的理解因果關(guān)系，具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維（10-11歲為關(guān)鍵期）。但仍受具體形象的限制，思維結(jié)構(gòu)有待完善。第8頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2024/4/25雷靂（中國人民大學），馬曉輝（河北大學）9

兒童前運算思維與具體運算思維的比較概念前運算思維具體運算思維自我中心兒童認為其他人和自己有著相同的觀點。兒童可能有時候表現(xiàn)出自我中心，但是更多的時候會意識到其他人有不同的觀點。泛靈論兒童可能認為自行移動的不熟悉的物體像是有生命。兒童能夠認識到生命的生物基礎(chǔ)，不會把生命特征安置到非生物上。中心化兒童的判斷是基于知覺表象，在尋求問題的答案時，關(guān)注的是情境的單一方面。兒童能夠忽視會產(chǎn)生誤導的表象，在尋求問題的答案時，關(guān)注情境的多個方面（去中心化）?？赡嫘詢和睦砩蠠o法逆轉(zhuǎn)所看到的動作。他們對物體或情境的變化不能反向思考。兒童心理上能夠反轉(zhuǎn)所看到的變化，并考慮變化是如何改變情境的。邏輯推理無法完成守恒任務(wù)，難以對物體進行分類，按照量的維度在心理上對物體進行排序的能力也很有限。兒童能夠完成守恒任務(wù)，能夠基于幾個維度對物體進行分類，能夠依據(jù)量的維度在心理上進行排序。所得結(jié)論是基于邏輯而非表象。因果關(guān)系對因果關(guān)系的認識有限。兒童偶爾會表現(xiàn)出直接推理，認為兩個相關(guān)事件中的一個是引起另一個事件發(fā)生的原因。兒童對因果原則有了更好的理解。9第9頁,共55頁，2024年2月25日，星期天思維受具體形象的限制----以概念的發(fā)展為例第10頁,共55頁，2024年2月25日，星期天小學階段是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期第11頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（二）小學生思維能力的培養(yǎng)一、培養(yǎng)學生思維的敏捷性二、培養(yǎng)學生思維的靈活性三、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性四、把操作、思維和言語表達結(jié)合起來。

第12頁,共55頁，2024年2月25日，星期天二、小學兒童注意的發(fā)展（一）特點1、從無意注意逐步發(fā)展到以有意注意為主，與額葉的發(fā)展有關(guān)。2、由注意具體直觀的事物向注意抽象的材料發(fā)展。3、帶有明顯的情緒色彩。4、注意力品質(zhì)的發(fā)展。注意的選擇性、集中性、分配性都有所發(fā)展，在學齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應(yīng)性和計劃性。第13頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（二）有些小學生為何缺乏注意力生理健康對注意力的影響心理狀態(tài)會影響注意力飲食與孩子注意力的關(guān)系睡眠與孩子注意力的關(guān)系父母的態(tài)度對孩子注意力培養(yǎng)的重要性外界環(huán)境對孩子注意力不可忽視的影響第14頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（三）培養(yǎng)注意力的一般方法運用工具集中注意力明確活動和學習的目的培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)堅強的意志培養(yǎng)良好的注意習慣排除分心的因素培養(yǎng)孩子的自信心給孩子規(guī)定任務(wù)和期限考慮孩子的個別差異第15頁,共55頁，2024年2月25日，星期天注意力訓練數(shù)石子法：找大小相近的石頭若干顆，然后拿硬紙蓋上不能看，然后打開看一眼讓他說出有多少顆。數(shù)數(shù)字：在紙上隨意寫下200個5位數(shù)字，規(guī)定一個數(shù)字（可以兩位或三位數(shù)字），讓他在兩分鐘內(nèi)找出來。許特爾圖表法。在紙上隨意位置寫下1---25，讓孩子按順序數(shù)出來，30---50秒。視覺注意練習。常見的智力游戲題目，如迷宮圖、找錯題等。第16頁,共55頁，2024年2月25日，星期天動態(tài)練習第17頁,共55頁，2024年2月25日，星期天三、小學兒童記憶的發(fā)展（一）特點1、有意記憶逐漸占優(yōu)勢。2、從記憶的內(nèi)容看，抽象記憶迅速發(fā)展。3、從記憶方法看，機械記憶占據(jù)主導地位，意義記憶逐步發(fā)展，能夠使用記憶策略如：復述，組織，精細加工策略。第18頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（二）記憶力的培養(yǎng)1、要有明確的識記目的、任務(wù)和信心2、利用好每天記憶的黃金時間，認真復習3、運用合適的記憶策略(1)多種感官并用記憶（2）嘗試回憶法（3）分段、分散記憶法（4）列表對比記憶法（5）自編提綱記憶法（6）發(fā)掘特征記憶法（7）自編順口溜記憶法第19頁,共55頁，2024年2月25日，星期天四.小學兒童元認知的發(fā)展及培養(yǎng)元認知，由美國心理學家弗拉維爾提出，也被稱為“對認知的認知”，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。到8、9歲時，學齡兒童的元認知就很明顯了。他們非常清楚自己已經(jīng)知道的是什么，在學習的時候也就更有效率。第20頁,共55頁，2024年2月25日，星期天元認知的成分（董奇，1989）：

元認知知識：認知個體、認知任務(wù)、認知策略的知識。元認知體驗：伴隨認知活動而產(chǎn)生的情緒情感體驗。元認知監(jiān)控：對認知活動的計劃、監(jiān)視與調(diào)節(jié)。第21頁,共55頁，2024年2月25日，星期天培養(yǎng)兒童的元認知掌握基本的學習策略自我提問法第22頁,共55頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學齡兒童認知的發(fā)展智力認知的發(fā)展一、思維的發(fā)展二、注意的發(fā)展三、記憶的發(fā)展四、元認知的發(fā)展第23頁,共55頁，2024年2月25日，星期天智力與個體發(fā)展的關(guān)系智力水平與學習成績的關(guān)系是什么？智力水平與社會性發(fā)展的關(guān)系是什么？

智力水平與成就的關(guān)系是什么？

請參閱智力相關(guān)理論談?wù)勀銓ι鲜龊髢蓚€問題或者其中的一個的看法。

要求：手寫，字數(shù)1000以上，觀點明確，思路清晰。下周四交。

第24頁,共55頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)小學兒童心理社會性的發(fā)展

學齡兒童期的發(fā)展處于第四個階段——“勤奮對自卑”,這期間兒童的發(fā)展主要是圍繞能力而展開，關(guān)注的是兒童為應(yīng)對父母、同伴、學校等提出的挑戰(zhàn)而付出的努力。----埃里克森人格發(fā)展階段理論

第25頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

心理社會性的發(fā)展人際交往社會認知自我意識第三節(jié)小學兒童心理社會性的發(fā)展第26頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

一、小學兒童自我意識的發(fā)展1、自我概念從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。2、自我評價

比較依賴他人的評價，與幼兒比，表現(xiàn)出全面、客觀、獨立、穩(wěn)定的特點。3、自我體驗自我體驗和自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，情緒體驗逐步深刻。自尊體驗在低年級呈現(xiàn)下降趨勢，四年級后有所上升。第27頁,共55頁，2024年2月25日，星期天二、小學兒童的社會性認知社會性認知:對自己、他人的情感、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知。第28頁,共55頁，2024年2月25日，星期天社會認知主要研究內(nèi)容：對個體（他人）的認知——觀點采擇、移情、心理理論對人際關(guān)系的認知——權(quán)威對群體和社會系統(tǒng)的認知——社會規(guī)則第29頁,共55頁，2024年2月25日，星期天社會認知能力與認知能力的關(guān)系

社會認知能力并不是一般認知能力的反應(yīng)或表現(xiàn)二者相關(guān)不高。二者發(fā)展也不是平行的：并不是智力越高，社會認知能力就越強。

第30頁,共55頁，2024年2月25日，星期天對他人的認知—角色采擇技能

也稱觀點采擇，指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。“從他人的眼中看世界”“站在他人角度看問題”

第31頁,共55頁，2024年2月25日，星期天心理理論與觀點采擇有什么本質(zhì)的區(qū)別？

觀點采擇側(cè)重的是對他人觀點的理解和推測；心理理論側(cè)重對他人心理與行為的關(guān)系的理解。第32頁,共55頁，2024年2月25日，星期天賽爾曼的實驗研究

兩難故事法

故事內(nèi)容：霍莉是一個8歲的女孩。她喜歡爬樹。在鄰居所有的孩子中她最會爬樹。一天，當她從一棵高樹上爬下時，從離地面不高的樹枝掉了下來，但沒有摔傷。她的爸爸看到了，他很擔心，要求霍莉以后再也不爬樹了，霍莉答應(yīng)了。后來有一天，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩。肖恩的貓夾在了樹上下不來了，必須立即想辦法把貓拿下來，不然貓就會從樹上摔下來。只有霍莉一個人能夠爬上樹把貓拿下來，但她記起曾答應(yīng)爸爸再也不爬樹了。問題：1、霍莉知道肖恩的感受嗎？

2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹了，他會感到怎樣？

3、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，她認為她爸爸會怎樣做？

4、如果你是，你會爬樹救小貓嗎？第33頁,共55頁，2024年2月25日，星期天4/25/202434塞爾曼的觀點采擇階段階段年齡特征水平0：未分化的觀點采擇3-6歲兒童知道自己和他人會有不同的想法和感受，但是他們經(jīng)常會混為一談。他們認為自己的看法會得到他人的同意。水平1：社會信息的觀點采擇4-9歲兒童認識到他人的看法可能與自己的不同，但是兒童相信是人們接觸到的信息不同，而導致觀點的不同。水平2：自我反省的觀點采擇7-12歲兒童知道即使得到相同的信息，自己和他人也會有不同的觀點。兒童能夠設(shè)身處地，能夠從他人的觀點來看自己的想法、感受和行為。他們也認識到別人也能夠這么做。因此，他們能夠預(yù)測他人的行為。水平3：第三方的觀點采擇10-15歲兒童能夠走出當事雙方的情境，想象站在第三方的公正立場來看自己和他人。水平4：社會的觀點采擇14歲-成人青少年認識到第三方的觀點會受到更廣泛的個人、社會和文化背景的影響。他們會試圖比較他人的觀點與社會系統(tǒng)的觀點（即“一般他人”）。34第34頁,共55頁，2024年2月25日，星期天思考：社會認知能力對個體發(fā)展的影響是什么？

對兒童進行社會認知訓練是否有必要？第35頁,共55頁，2024年2月25日，星期天三、小學生的社會交往小學生的社會交往主要包括：

1、親子交往

2、同伴交往

3、師生交往第36頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、親子關(guān)系的發(fā)展特點與幼兒期相比，親子關(guān)系發(fā)生了如下變化：相處的時間--處理問題的類型--親子沖突--紀律約束和控制過程---

第37頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（1）兒童的同伴地位（1）受歡迎的兒童，被多數(shù)同伴喜歡的兒童，且有較高地位；（2）被拒斥的兒童，不被多數(shù)同伴喜歡的兒童（3）矛盾的兒童，被某些同伴喜愛，同時又被其他一些同伴看做具有破壞性而不被喜歡的兒童（4）被忽視的兒童，不被人喜歡也不被人討厭的兒童，可能還有機會逐漸被同伴接納；（5）一般的兒童，指那些被同伴接納的程度處于一般情況的兒童。第38頁,共55頁，2024年2月25日，星期天影響小學兒童的同伴接納性的因素（1）行為特征。（2）能力和學習。

（3）良好的性格特征。

（4）身體特征。

（5）姓名。

（6）教師的影響。第39頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（2）小學兒童的友誼的特征

友誼具有選擇性：年齡相仿，性別相同，社會經(jīng)濟地位相似，對學校、娛樂的態(tài)度相似。對親密感的要求存在性別差異。第40頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（3）兒童友誼的發(fā)展威廉·戴蒙認為兒童的友誼發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一階段是“基于他人行為的友誼”。大約在4-7歲時，兒童把那些和自己相似的人、與自己分享玩具的人、一起玩游戲的人當成朋友。第二階段是“基于信任的友誼”。大約在8-10歲時，兒童會根據(jù)他人的個人特點、特質(zhì)及他人可以提供的獎賞來看友誼。第三階段是“基于心理親密的友誼”。大約在11-15歲時，友誼的標準轉(zhuǎn)向親密和忠誠，基本特征是親密感。第41頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3、師生關(guān)系的特點小學生對教師的態(tài)度：從絕對付出到開始評價，總體來講關(guān)系友好。第42頁,共55頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)小學生的品德發(fā)展

第43頁,共55頁，2024年2月25日，星期天什么是品德

即道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

第44頁,共55頁，2024年2月25日，星期天任何一種品德都包含

道德認識道德情感道德行為三個基本成分。

第45頁,共55頁，2024年2月25日，星期天道德認知發(fā)展階段論皮亞杰：提出道德推理的發(fā)展有三個階段?？茽柌瘢禾岢龅赖抡J知的三個階段六個水平。第46頁,共55頁，2024年2月25日，星期天皮亞杰的道德推理三段論研究方法：觀察法，對偶故事法。第一階段是“前道德期”,0-4歲，不關(guān)心規(guī)則，根據(jù)行為的后果進行道德判斷。第二階段是“他律道德”,5-10歲時，極其遵守規(guī)則，根據(jù)行為的后果進行道德判斷。第三階段是“自律道德”，10到11歲，規(guī)則是可以協(xié)商的，根據(jù)行為的意圖進行道德判斷。第47頁,共55頁，2024年2月25日，星期天4/25/202448柯爾伯格（LawrenceKohlberg,1963,1984）通過道德兩難故事，考察兒童青少年的兩種選擇其一，服從規(guī)則、法律或權(quán)威人物其二，采取與這些規(guī)則和要求沖突的行動以滿足人的需要

柯爾伯格感興趣的不是他們做出的決定，而是其依據(jù)，或“思維結(jié)構(gòu)”?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展理論48第48頁,共55頁，2024年2月25日，星期天4/25/202449歐洲一位婦女得了一種特殊的癌癥，快死了。特效藥