幼教培訓(xùn)課件：《幼兒學(xué)習(xí)心理的發(fā)展特點(diǎn)》

幼兒學(xué)習(xí)心理的發(fā)展特點(diǎn)一、嬰幼兒的生理發(fā)展（一）嬰兒的生理發(fā)展1.身體發(fā)展新生兒（0-1月）乳兒（1月-1歲）嬰兒（1歲-3歲）特征1.頭大、身長(zhǎng)、四肢短。2.身高約50厘米,體重約3-3.5公斤。3.皮膚紅色、皺，像個(gè)“小老頭”。4.骨骼軟。5.內(nèi)臟器官發(fā)育不成熟。1.身體發(fā)育的第一個(gè)高峰期。2.骨骼的骨化已開(kāi)始。1.發(fā)育速度有所下降。2.骨化仍在繼續(xù)。3.大肌肉有所發(fā)展，但耐力差，易疲勞;小肌肉還未發(fā)展。4.內(nèi)臟器官有所發(fā)展。注意：

正常身體發(fā)展遵循的四項(xiàng)規(guī)則:

頭尾原則即身體各部分的發(fā)展必須從頭部延伸到身體的下半步。

近遠(yuǎn)原則即從身體的中部開(kāi)始延伸到邊緣部分。

等級(jí)整合原則是指簡(jiǎn)單技能一般是獨(dú)立發(fā)展的。簡(jiǎn)單技能被整合成更加復(fù)雜的技能。

系統(tǒng)獨(dú)立原則是指不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。2.神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)展新生兒：

（1）新生兒腦細(xì)胞的體積小，神經(jīng)纖維短、分支少、神經(jīng)纖維還未髓鞘化。腦重約390克，相當(dāng)于成人腦重的25%--30%。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的忍受性差。（3）興奮易泛化，對(duì)外界事物較難做出準(zhǔn)確地反應(yīng)。（4）神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能差。注意：髓鞘化即神經(jīng)元和神經(jīng)纖維迅速被一層蠟質(zhì)的磷脂所覆蓋。是腦細(xì)胞成熟的重要標(biāo)志，保證神經(jīng)沖動(dòng)迅速而準(zhǔn)確地傳導(dǎo)。腦重與頭圍的發(fā)展（1）發(fā)展規(guī)律：突觸修剪（2）發(fā)展的原因神經(jīng)細(xì)胞體積的增大樹(shù)突的分支增多、軸突變長(zhǎng)神經(jīng)纖維的髓鞘化脊髓前庭-聽(tīng)覺(jué)通道聯(lián)系視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的丘系統(tǒng)感覺(jué)器官的神經(jīng)通路運(yùn)動(dòng)器官的神經(jīng)通路網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)丘腦系統(tǒng)的非特異投射聯(lián)合區(qū)出生前出生-2歲2、3歲以后髓鞘化的發(fā)展過(guò)程大腦機(jī)能的發(fā)展（1）腦電圖

不同意識(shí)狀態(tài)的腦電波腦電波形態(tài)頻率(cps)正常的意識(shí)狀態(tài)Beta(β)13～24正常清醒狀態(tài)，思考，靈敏地解決問(wèn)題Alpha(α)8～12深度放松，腦內(nèi)空白，靜修狀態(tài)Theta(θ)4～7輕度睡眠Delta(δ)2～4深度睡眠

a波是嬰兒腦成熟的標(biāo)志；新生兒在睡眠或向睡眠過(guò)渡時(shí)的6次/秒的節(jié)律波群被認(rèn)為是a波的原型。

腦電的變化是腦發(fā)育的重要指標(biāo)。5個(gè)月的胎兒已經(jīng)顯示出腦電活動(dòng)，8個(gè)月以后呈現(xiàn)與新生兒相同的腦電大腦皮層的腦電活動(dòng)由五個(gè)高峰期：1.5-2歲：表像和言語(yǔ)發(fā)展的加速期。9歲，12歲，15歲：抽象思維能力的出現(xiàn)與完善。18-20歲：個(gè)體成熟的反省思維能力的發(fā)展。（2）皮質(zhì)中樞嬰兒大腦是按照其基因結(jié)構(gòu)的順序而發(fā)展的，遵循著頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。頭尾原則是指大腦皮層中控制頭部的那些部分應(yīng)先發(fā)展，而后是控制軀干的皮層部分發(fā)展，最后才是與肢體有關(guān)的皮層部分開(kāi)始發(fā)展。近遠(yuǎn)原則是指大腦皮層是從控制身體中部開(kāi)始發(fā)展，然后延伸到邊緣部分。

（3）大腦單側(cè)化嬰兒大腦兩半球在解剖和功能上都存在著差異。大量的研究證明，大腦兩半球確實(shí)存在明顯的差異，如左半球?qū)儆谡Z(yǔ)言優(yōu)勢(shì)區(qū)，它主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等；而右半球剛好相反，它主要負(fù)責(zé)知覺(jué)物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂(lè)和藝術(shù)等。所謂的大腦單側(cè)化就是指在其大腦的某個(gè)半球建立特定功能的過(guò)程。

（二）幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1.大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展①腦量繼續(xù)迅速增加：出生：390g；3歲：1000g；7歲：1280g；成人：1400g（平均）②大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化

大腦生理學(xué)的研究表明，兒童腦重量的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增殖的結(jié)果，而是由神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多、長(zhǎng)度伸長(zhǎng)所導(dǎo)致。③腦電波的變化：新生兒的腦電圖多為δ，并且不規(guī)則、不對(duì)稱、不成形；隨兒童年齡的增長(zhǎng)，腦電波趨于有規(guī)律，頻率升高。一般5個(gè)月時(shí)枕葉開(kāi)始出現(xiàn)θ波，1-3歲時(shí)δ減少，θ波增多，同時(shí)出現(xiàn)少量α波；4-7歲時(shí)θ波減少，α增多；8-12歲時(shí)θ波開(kāi)始從枕葉、顳葉、頂葉消失，α波占主導(dǎo)地位；13歲左右腦電波基本達(dá)成人水平。若以兒童腦皮質(zhì)細(xì)胞的電活動(dòng)頻率基本達(dá)到α波的范圍與θ波的基本上消失作為成熟的指標(biāo)，則兒童的枕葉到九歲基本上成熟，顳葉到11歲基本上成熟，而全皮質(zhì)（即枕葉、顳葉與頂葉）則到13才基本成熟。兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉（O）→顳葉（T）→頂葉（P）→額葉（F）。2.大腦機(jī)能的發(fā)展①神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過(guò)程均增強(qiáng)，條件反射易形成和鞏固a.興奮過(guò)程：兒童覺(jué)醒時(shí)間不斷增加，睡眠時(shí)間相對(duì)減少；條件反射易建立。b.抑制過(guò)程：進(jìn)行比較精確的辨別；越來(lái)越能控制自己的行為。②兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展a.第二信號(hào)系統(tǒng)作用不斷增長(zhǎng)，但仍以第一信號(hào)為主。b.兩種信號(hào)系統(tǒng)之間復(fù)雜的相互作用開(kāi)始發(fā)生。

在幼兒期興奮過(guò)程與抑制過(guò)程是不平衡的，興奮強(qiáng)于抑制。（3）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。

幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位

幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的高級(jí)功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時(shí)行為結(jié)構(gòu)的高級(jí)功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。前額皮質(zhì)的基本功能是預(yù)見(jiàn)和實(shí)現(xiàn)未來(lái)事件。前額皮質(zhì)是有計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡(jiǎn)單地表述為是對(duì)行為進(jìn)行時(shí)間上的組織。此區(qū)域受損的一個(gè)顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個(gè)體表現(xiàn)為沒(méi)有規(guī)律的行為和沖動(dòng)行為。二、幼兒學(xué)習(xí)心理的發(fā)展（一）幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)幼兒以無(wú)注意為主，有意注意正在形成中特別注意：幼兒的注意是不穩(wěn)定的，容易在外界事物的影響下改變注意的目標(biāo)積極影響是幼兒積極探索世界的一種表現(xiàn)。消極影響不利于獲得對(duì)事物清晰的感知，不利于完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息的類型和性質(zhì)是影響幼兒注意穩(wěn)定性的重要因素注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童

注意缺陷多動(dòng)障礙是指兒童很難維持注意于但前的任務(wù)，超過(guò)幾分鐘就“走神”。主要特征是：智力正常，但不能集中注意力、沖動(dòng)、難以忍受挫折，以及通常表現(xiàn)出大量不合適的行為。研究表明ADHD兒童占小學(xué)生總數(shù)的3%—5%。注意：所有的兒童都會(huì)在某些時(shí)間里表現(xiàn)出這樣的特質(zhì)，但對(duì)于ADHD兒童這樣的行為很普通，并干擾了他們?cè)诩液蛯W(xué)校里的正常生活和學(xué)習(xí)。ADHD最常見(jiàn)的癥狀：在完成任務(wù)、遵照指令和組織工作方面一直有困難不能觀看一個(gè)完整的電視節(jié)目頻繁的打斷別人或說(shuō)話過(guò)多往往在聽(tīng)完所有指令之前就開(kāi)始某項(xiàng)任務(wù)很難等待或保持就坐坐立不安，扭曲身體注意：ADHD兒童的診斷要由專門的兒童心理咨詢工作者來(lái)進(jìn)行。（二）幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)1.幼兒在短時(shí)記憶中保持信息的總量少于成人；再認(rèn)能力強(qiáng)2.不會(huì)使用記憶策略記憶策略包括：復(fù)述、組織和精細(xì)加工原因分析：受認(rèn)知發(fā)展水平的局限；沒(méi)有使用策略的需要。3.對(duì)周圍世界知識(shí)的發(fā)展對(duì)周圍世界的知識(shí)是指幼兒通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的對(duì)周圍世界各種客觀事物的知識(shí)。這些知識(shí)被存放在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，是幼兒認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知工具。研究表明幼兒具有如下一些重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

故事結(jié)構(gòu)知識(shí)：一個(gè)完整的故事應(yīng)該包括開(kāi)頭，事件和結(jié)尾，故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局有一個(gè)時(shí)間順序，是不可逆的。

程式知識(shí)：是指日常生活情景或事件的心理表象。心理地圖：指某個(gè)地點(diǎn)中各種物體空間布局的心理表象。類別關(guān)系知識(shí)（三）幼兒思維的發(fā)展直覺(jué)動(dòng)作思維(0~3歲左右)具體形象思維（3~6、7歲）抽象邏輯思維（6、7歲以后）直覺(jué)動(dòng)作思維產(chǎn)生與發(fā)展的意義：直覺(jué)動(dòng)作思維是主要以直觀的,行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。直覺(jué)動(dòng)作思維積極意義消極方面使兒童能對(duì)事物做出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。使兒童的思維具有表面性與情景性，不能掌握事物的本質(zhì)和他們之間的復(fù)雜聯(lián)系。具體形象思維是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的思維。具體形象思維

由直覺(jué)動(dòng)作思維向具體形象思維發(fā)展的條件：

幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)言的豐富。

具體形象思維的特點(diǎn)：

具體性與形象性進(jìn)行抽象概括的可能性（四）幼兒言語(yǔ)的發(fā)展幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書面言語(yǔ)的時(shí)期。語(yǔ)音的發(fā)展3-4歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期與最佳期4歲兒童能夠掌握本民族或者本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音3-4歲以后的發(fā)音趨于方言化詞匯的發(fā)展詞匯是語(yǔ)言的基本單位詞匯能說(shuō)出或?qū)懗龅膯卧~（后獲得）自己說(shuō)寫不出來(lái)但是聽(tīng)到了能理解的單詞（先獲得）詞類范圍擴(kuò)大的順序：一般先掌握實(shí)詞、再掌握虛詞。掌握實(shí)詞的順序依次是名詞，動(dòng)詞，形容詞，數(shù)量詞。

幼兒掌握方位詞的順序：里外、上下、之間、左右。幼兒掌握時(shí)間詞匯的順序：先、后、以前、以后、同時(shí)；3-4歲能理解“正在”，5-6歲能理解“已經(jīng)”，6歲以后能理解“就要”。幼兒掌握疑問(wèn)代詞的順序：3歲能基本理解“誰(shuí)”、“什么地方”、“什么”；4歲能理解“什么時(shí)候”、“怎樣”；5歲能理解“為什么”?？臻g維度形容詞的掌握順序：“大小”、“長(zhǎng)短”、“高矮”、“粗細(xì)”、“厚薄”、“寬窄深淺”。句子的發(fā)展句子功能由混沌一體到逐步分化從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無(wú)修飾句到修飾句注意：句子的理解先于句子的產(chǎn)生促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的教育建議重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)提供豐富的言語(yǔ)發(fā)展環(huán)境給幼兒講故事并且和其討論故事在游戲和同伴交往中發(fā)展言語(yǔ)能力三、幼兒學(xué)習(xí)的主要

方式與特點(diǎn)（一）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。1、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”。3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。1、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)與接受；“為學(xué)而教”還是“為了發(fā)展而教”？2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”——孔子學(xué)習(xí)是在“實(shí)踐場(chǎng)”中實(shí)現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。共同體的智慧與精神?！昂戏ǖ倪吘壭詤⑴c”是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念和基本特征。基于情境的學(xué)習(xí)者必須是共同體中的“合法”參與者，而不是被動(dòng)的觀察者，同時(shí)他們的活動(dòng)也應(yīng)該在共同體工作的情境中進(jìn)行?！斑吘壭詤⑴c”是指這樣一個(gè)事實(shí)，即作為新手的學(xué)習(xí)者部分地、不充分地參與共同體的活動(dòng)?！皡⑴c”意味著學(xué)徒（或新手）應(yīng)該在知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，通過(guò)與專家、同伴的互動(dòng)，學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識(shí)所做的事情?！蔼?dú)”與“群”情境下的大腦發(fā)育ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)；

幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷不是以掌握事實(shí)知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)；幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；幼兒學(xué)習(xí)的方式隨著言語(yǔ)的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增長(zhǎng)而又所變化，主要有觀察模仿學(xué)習(xí)、操作嘗試學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)等；（二）幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1、觀察模仿學(xué)習(xí)觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過(guò)感觀直接接觸，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等；2、操作學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)是幼兒重要學(xué)習(xí)的方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開(kāi)幼兒操作活動(dòng)。（1）操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式。（2）幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足。（3）幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在活動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最重要的方式。（4）操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感。操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，又可分為（1）手把手的操作（2）嘗試錯(cuò)誤的操作（3）模仿示范的操作（4）反復(fù)練習(xí)的操作3、語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)

語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比，幼兒大量使用語(yǔ)言理解的方式，包括傾聽(tīng)、提問(wèn)、對(duì)話等；4、綜合性的學(xué)習(xí)方式幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合；5、交往中的學(xué)習(xí)與成人、同伴的交往，交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展；第一，