大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo) 課件 第二章 第一節(jié) 職業(yè)素質(zhì)概述

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)第一部分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃第二章提升職業(yè)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識和技能目標(biāo)：（1）掌握職業(yè)素質(zhì)與能力提升的基礎(chǔ)知識和常用方法。（2）掌握探索行業(yè)、職業(yè)與工作崗位的科學(xué)方法，理解和掌握目標(biāo)職業(yè)的崗位素質(zhì)要求。2.過程與方法目標(biāo)（1）從構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)職業(yè)能力、培養(yǎng)鑒別性素質(zhì)三個維度來對個人的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升。（2）運(yùn)用探索行業(yè)、職業(yè)與工作崗位的科學(xué)方法，了解未來從事目標(biāo)行業(yè)、職業(yè)、崗位的素質(zhì)和能力要求。（3）對照目標(biāo)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，有針對性的查找自身素質(zhì)與能力存在的差距，形成素質(zhì)提升計(jì)劃。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生正確地理解職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要作用，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性。（2）提高對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的認(rèn)識，有效提升個人素質(zhì)與能力，為將來求職、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

第一節(jié)職業(yè)素質(zhì)概述一、什么是職業(yè)素質(zhì)二、職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

一、什么是職業(yè)素質(zhì)

（一）素質(zhì)的概念《辭?！穼λ刭|(zhì)一詞的定義有以下三個方面：第一，人的生理上生來具有的特點(diǎn)。第二，事物本來具有的性質(zhì)。第三，完成某種活動所必需的基本條件。素質(zhì)一詞本是生理學(xué)概念，也就是說，個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異，因此，對人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。而人的素質(zhì)一旦形成就具有內(nèi)在的相對穩(wěn)定的特征。所以，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。在高等教育領(lǐng)域中素質(zhì)應(yīng)是第三個定義：即大學(xué)生從事社會實(shí)踐活動所具備的能力一、什么是職業(yè)素質(zhì)（二）職業(yè)素質(zhì)概念職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的綜合性品質(zhì)。是從業(yè)者對社會職業(yè)了解程度與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、自我概念、個性特質(zhì)和動機(jī)等方面。從業(yè)者受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷及自身的基本情況等都會對職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響。而具有良好的職業(yè)素質(zhì)對于大學(xué)生就業(yè)具有重要的意義，一般情況下，職業(yè)素質(zhì)越高的人越容易獲得順利就業(yè)的機(jī)會，越容易在職業(yè)生涯中得到發(fā)展。一、什么是職業(yè)素質(zhì)（三）職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的區(qū)別盡管素質(zhì)、素養(yǎng)已成為耳熟能詳?shù)母拍?，但是不少人對二者概念的理解以及邏輯的關(guān)聯(lián)性卻含糊其辭，厘清二者的內(nèi)涵演變及邏輯關(guān)聯(lián)，對于更好地開展素質(zhì)教育實(shí)踐、研究和核心素養(yǎng)等教育命題具有重要的理論意義。素質(zhì)在心理學(xué)上指人的某些先天的特點(diǎn)，是事物本來的性質(zhì)。素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，但其內(nèi)涵略有區(qū)別，從廣義上講，素養(yǎng)包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。當(dāng)我們區(qū)分素質(zhì)和素養(yǎng)時，我們強(qiáng)調(diào)前者是先天的稟賦，后者是后天的產(chǎn)物。我國多年來所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”，其內(nèi)涵也更多地指向后天培養(yǎng)和教育。通過合適的教育和影響，使學(xué)生獲得與形成的各種優(yōu)良特征，包括學(xué)識特征、能力特征和品質(zhì)特征等等。

二、職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建

（一）冰山模型職業(yè)素質(zhì)模型是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競爭力，提高業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法和操作流程。是用來描述某一特定任務(wù)角色所需要具備的不同素質(zhì)要素的組合。目前，最具有代表性的職業(yè)素質(zhì)理論模型是“冰山模型”。冰山模型示意圖麥可利蘭認(rèn)為，我們可以把人的素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山，容易觀測分析和評價(jià)的外在表現(xiàn)屬于海平面以上的淺層次部分，包括基本知識和基本能力。而難以觀測了解和評價(jià)的內(nèi)在素質(zhì)屬于海平面以下的深層次部分，包括社會角色、自我概念、個性特質(zhì)、動機(jī)等。而研究表明，真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深層次的部分。因此，麥可利蘭把不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的知識與能力部分，稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)（ThresholdCompetencies），也就是從事某項(xiàng)工作起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)；而把能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的素質(zhì)稱為鑒別性素質(zhì)（DifferentiationCompetencies）。二、職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建（二）洋蔥模型“洋蔥模型”是由“冰山模型”演變而來的。美國學(xué)者理查德.博亞特茲(RichardBoyatzis)對麥克利蘭的素質(zhì)理論進(jìn)行了深入和廣泛的研究，提出了“洋蔥模型”

。相比于“冰山模型”，“洋蔥模型”更強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)能力素質(zhì)之間的層次關(guān)系，其核心能力素質(zhì)是動機(jī)，由內(nèi)往外依次是自我形象、價(jià)值觀、社會角色和態(tài)度、能力、知識。越核心的能力素質(zhì)越難觀測和改變，但對個人的影響越大；越外層的能力素質(zhì)越容易衡量和測算。比較來看，“冰山模型”的“水上部分”就相當(dāng)于“洋蔥模型”的最外層，“冰山模型”的“水下部分”與“洋蔥模型”的核心層，在本質(zhì)是一樣的，二者均強(qiáng)調(diào)核心素質(zhì)。洋蔥模型

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（一）將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿大學(xué)教育的全過程大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育須針對不同年級的特點(diǎn)，有計(jì)劃、分層次地貫穿大學(xué)四年教育的全過程，實(shí)現(xiàn)其連續(xù)性和全程性。大一重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的教育，提前規(guī)劃學(xué)業(yè)，科學(xué)安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在對本人興趣、性格、能力、價(jià)值觀進(jìn)行自我探索結(jié)合對工作世界探索的基礎(chǔ)上，通過生涯決策明確未來職業(yè)方向設(shè)立生涯發(fā)展目標(biāo)，制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)步驟。大二進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，并合理進(jìn)行個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為完成從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)換做就業(yè)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，為成為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的創(chuàng)新人才做準(zhǔn)備。大三重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)提升，對未來可能從事的目標(biāo)職業(yè)的崗位勝任力進(jìn)行分析，明確崗位能力素質(zhì)要求，對照分析自己目前能力素質(zhì)缺乏的部分，提高職業(yè)技能和個人素質(zhì)。大四重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，從職業(yè)能力和求職心理兩方面著手，主要從就業(yè)政策和就業(yè)形勢分析、招聘信息收集及分析、簡歷制作、面試技巧、求職權(quán)益維護(hù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。四個階段只有相互貫通、有機(jī)連接，才能形成較為完善的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升體系。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（二）職業(yè)素質(zhì)提升的過程中滲透思想政治教育在職業(yè)素質(zhì)提升的過程中滲透思想政治教育的內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是指職業(yè)人員在從事各種職業(yè)活動的過程中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德要求和行為規(guī)范，是社會特定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是社會道德體系的有機(jī)組成部分。如教師的職業(yè)道德規(guī)范是熱愛教育，甘為人梯；醫(yī)務(wù)工作者的道德規(guī)范是救死扶傷，實(shí)行革命的人道主義；科技工作人員的職業(yè)道德規(guī)范是追求真理，獻(xiàn)身科技。職業(yè)道德是實(shí)現(xiàn)行業(yè)職責(zé)的思想保證，大學(xué)生只有在校期間提前了解職業(yè)道德的內(nèi)涵，培養(yǎng)高尚的職業(yè)精神，才能在未來的工作中踐行職業(yè)道德，成為“合格職業(yè)人”。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（三）采取多樣化方式提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)1.構(gòu)建科學(xué)的課程體系將大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)提升及就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建完善的職業(yè)發(fā)展教育課程體系。2.豐富校園文化活動結(jié)合不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，組織大學(xué)生積極參加職業(yè)測評、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生模擬求職大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、生涯體驗(yàn)周、就業(yè)體驗(yàn)周等活動，充分利用學(xué)校資源提升大學(xué)生個人職業(yè)能力素質(zhì)。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（三）采取多樣化方式提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)3.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐充分體現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，加強(qiáng)多學(xué)科交叉、專創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合；

充分利用各類社會資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，高校與企業(yè)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等外部機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)到實(shí)地參觀用人單位；通過促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”