人教版初一下冊《傷仲永》語文教案

人教版初一下冊《傷仲永》語文教案第第頁人教版初一下冊《傷仲永》語文教案全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。人教版初一下冊?傷仲永?語文教案人教版初一下冊《傷仲永》語文教案全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。老師要擅長用教案，借鑒、自編、改編一些題，作為補充題?？傊J真的爭辯教案是鉆研教材的一項格外重要的工作，它對教學(xué)質(zhì)量提高有著重要好處。以下是我為大家整理的人教版初一下冊?傷仲永?語文教案，感謝您的觀賞。

?傷仲永?課文原文

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從祖先還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣。〞

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，那么其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

?傷仲永?教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言學(xué)問。

2、培育同學(xué)的自學(xué)力氣，讓同學(xué)自己利用課文解釋和工具書讀懂課文。

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)重點、難點

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解的思想觀點;

留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)時數(shù)：兩課時

自學(xué)內(nèi)容：

1、查找簡介。

2、讀課文，正音、斷句。

3、結(jié)合注譯和查找工具書，翻譯課文。

一、相關(guān)

人教版初一下冊《傷仲永》語文教案全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。本文選用?臨川先生文集?，王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見。繼而推行各項政治革新，取得確定成就。但由于保守派的猛烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文〞。著有?臨川先生文集?、?王文公文集?，他是唐宋八大家之一。

二、品讀課文

參照以下例如，留意句中的停頓。

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

3.余聞之也/久。

承受競賽形式進展朗讀，男女生競賽、小組競賽、全班齊讀。

三、翻譯課文

小組組商量??翻譯，提出問題全班溝通，指定同學(xué)串講課文。老師明確重要字詞。

總結(jié)文言學(xué)問：

通假字：(1)扳，通“攀〞，牽、拉。

(2)材，通“才〞，才能。

詞類活用：書，動詞，寫。

意動用法：(1)父異焉?！罢J為……驚異。〞

(2)邑人奇之?！罢J為……驚異。〞

(3)稍稍來賓其父。“把……當(dāng)作來賓。〞

(4)父利其然也?！罢J為……有利。〞

之(1)忽啼求之。代詞，指書具。

(2)借旁近與之。代詞，指仲永。

(3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。

(4)余聞之也久。代詞，指這件事。

(5)受之天也。代詞，指通悟。

于(1)環(huán)謁于邑人?！暗建?/p>

人教版初一下冊《傷仲永》語文教案全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。(2)于舅家見之?！霸讪?/p>

(3)賢于材人遠矣?！氨权?/p>

(4)受于人者不至也?！皬抹?/p>

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，未曾生疏筆、墨、紙、硯，(有一天)突然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從今，指定物品讓他作詩，(他能)馬上寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚詫，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜見同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的狀況，答復(fù)說：“(他已經(jīng))才能完全消逝，成為一般人了。〞

王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟力氣是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是由于他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰慧，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，如今那些不是天生聰慧，原來就平凡的人，又不承受后天的教育，想成為一個平常的人生怕都不能夠吧?

當(dāng)堂檢測，完成練習(xí)冊上的習(xí)題。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作選題：1、將全文劃分為兩局部，并思考分別運用了什么表達方式?

2、題目為“傷仲永〞，“傷〞是什么意思?在文中具體指什么?

3、方仲永的轉(zhuǎn)變經(jīng)受了哪幾個階段?哪個階段是詳寫哪個階段是略寫?為什么要如此支配?

4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人〞，文中哪句話說明白緣由?請分析本句，由此你得出什么結(jié)論?

5、最終一段中心愿思是什么?你對此有什么看法?請以“由方仲永所想到的〞人教版初一下冊《傷仲永》語文教案全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。為題，發(fā)表自己的觀點。

思考：方仲永才能進展轉(zhuǎn)變經(jīng)受了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣表達的?

3、三個階段：

①童年時期，才思靈敏.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之〞?！皶姙槊暎爸肝镒髟娏⒕通?，“文理可觀〞等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞〞。

③青年時期。才思平凡，與眾無異，“泯然眾人矣〞。

課文承受“聞〞、“見〞?！奥劏暤姆绞剑来螌懥朔街儆啦拍苓M展轉(zhuǎn)變的三個階段，真實可信，有勸告力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有進展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷〞的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的緣由;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷〞的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是“其父利共然，不使學(xué)〞，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。認為方仲永才能衰退的緣由是“受于人者不至〞。即沒有進展后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假設(shè)不留意后天教育，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。

5、以“由方仲永所想到的〞為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。

此題意在訓(xùn)練同學(xué)確立觀看角度、從材料中提煉觀點的力氣，以及闡述觀點的語言表達力氣。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求快速思考、快速組織語言。要啟發(fā)同學(xué)從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

指導(dǎo)同學(xué)體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之〞，一個“啼〞字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽〞“即〞“立〞三個副詞使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁〞一詞把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也人教版初一下冊《傷仲永》語文教案全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

?傷仲永?教學(xué)反思

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。

從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完?傷仲永?一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)到達了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們或許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的?〞說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的?但我想，同學(xué)有問題老師也不愿定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又好玩，哪一個同學(xué)能答復(fù)?〞有幾個同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他處處拜見人，四處賺錢，我想他心里確定特殊恨他的父親。〞

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里確定很興奮，以為自己很了不得。〞我看同學(xué)們的答復(fù)都有道理，便馬上賜予確定、表揚?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想?〞

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的把握的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的(因父親到底沒讀書，目光短淺)……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我〞連續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜如今的大好時間。〞

問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有確定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確?????，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活潑了，推斷、表達力氣都得到了熬煉、進展，語文學(xué)習(xí)的目的也就到達了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花毀滅的一瞬間，賜予鼓舞、引導(dǎo)。供應(yīng)應(yīng)同