語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)（9篇）

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)（9篇）語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇1

人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第22課——《窗前的氣球》一文主要寫(xiě)一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感孤獨(dú)之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。課上了一半，突然，___站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢?”我下意識(shí)地一怔，立刻把這“球”踢給了學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”課堂內(nèi)先是萬(wàn)籟俱寂，過(guò)了一會(huì)兒，小手如林。

“因?yàn)榧t色很好看?！?/p>

“我想紅色應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單讓人看到，因?yàn)樵诖巴?，不惹眼就看不到了嘛。?/p>

“我們過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候不是到處都紅的嗎?不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火什么的，就表示說(shuō)什么都會(huì)好起來(lái)呀?！?/p>

“紅色讓人覺(jué)得很溫煦，可以勸慰他?！?/p>

我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表?yè)P(yáng)他們，心里也洋溢著暖和。此時(shí)，___嘀咕起來(lái)，我走到他身邊，輕輕地問(wèn);“你有什么想法嗎?”他“嗖”地一下站起來(lái)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠(chéng)的心?！?/p>

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇2

《坐井觀天》是一則好玩的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)潔的故事說(shuō)明白一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)辯天究竟有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品嘗語(yǔ)言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。

(一)從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。

在把握教材時(shí)我將“無(wú)窮無(wú)盡”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)窮無(wú)盡”時(shí)，我設(shè)計(jì)了圖片，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無(wú)窮無(wú)盡?通過(guò)讓學(xué)生觀賞(無(wú)窮無(wú)盡)的沙漠、(無(wú)窮無(wú)盡)的海洋、(無(wú)窮無(wú)盡)的草原等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造肯定的情境，從而理解無(wú)窮無(wú)盡的內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊美天很“大”的語(yǔ)氣。

小鳥(niǎo)和青蛙的其次次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話。但是在詳細(xì)教學(xué)時(shí)，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車(chē)。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)驗(yàn)中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話。我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，愛(ài)好很濃。

第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，在文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，自以為是。另一個(gè)笑折射出了小鳥(niǎo)的真誠(chéng)，和善的規(guī)勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸說(shuō)，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的緣由。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

(二)關(guān)于寓意達(dá)成的反思

語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，須要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的看法。讓學(xué)生自愿選擇作在外面翱翔的小鳥(niǎo)。通過(guò)小鳥(niǎo)帶著青蛙去外面的世界旅行的過(guò)程，它們飛過(guò)廣袤的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，讓青蛙看到精彩的外界，也讓學(xué)生感受到外面天空的廣袤，學(xué)生自然而然的就感受到：外面的世界繽紛多彩，這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。主要抓以下幾個(gè)方面。

1、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤緣由的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告知我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

2、角色體驗(yàn)，動(dòng)手操作讓學(xué)生能身臨其境，體會(huì)到身處環(huán)境的不同，所得出的結(jié)論就不同。動(dòng)手讓孩子們體驗(yàn)青蛙，理解小青蛙，青蛙其實(shí)也是無(wú)辜的，我們應(yīng)當(dāng)理解它。

3、分角色朗讀課文，同桌互讀扮演小青蛙;師生共讀研讀課文，男生演青蛙，女生演小鳥(niǎo)，老師讀旁白。帶動(dòng)作表演讀課文，達(dá)到熟讀成誦。通過(guò)朗讀課文抓住三次對(duì)話，理解文意。進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度。學(xué)生在詳細(xì)情境中朗讀，不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開(kāi)發(fā)，還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。多種方式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。培育學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

(三)關(guān)于課堂不足的反思

本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠主動(dòng)地協(xié)作和思索，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。

要留意學(xué)生的自主合作探究實(shí)力的培育。在課堂的最終，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如青蛙跳出井口，會(huì)看到什么?讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應(yīng)當(dāng)讓更多的孩子參加進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中肯定要留意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象實(shí)力和合作實(shí)力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)觀賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。

在課堂實(shí)際操作時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔些，系統(tǒng)些，對(duì)于孩子們會(huì)的內(nèi)容不宜重復(fù)過(guò)多。老師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。

對(duì)于板書(shū)應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诤诎迳宵c(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn)，我定會(huì)再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇3

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字寫(xiě)字。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生達(dá)到“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。學(xué)生為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字二》的過(guò)程中，我留意引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞的精確運(yùn)用，留意課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓學(xué)生留意到詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來(lái)。

我把看圖、讀詞語(yǔ)與想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言文字的美，感受學(xué)校生活的美妙。再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)讀詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用了解的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字。有不會(huì)讀的字詞，用部首查字法查字典。在學(xué)生充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組匯報(bào)、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進(jìn)行反饋、正音、辨形。最終，讓學(xué)生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個(gè)字中，自由選擇自己有把握的字、感愛(ài)好的字進(jìn)行口頭組詞的練習(xí)，學(xué)生有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果就好得多了。

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇4

由《笑》引出來(lái)的寓意

一、案例

第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)片斷

師：青蛙為什么笑呢?

學(xué)生：因?yàn)榍嗤艹商熳诰铮吹教熘挥芯谀敲创?，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)窮無(wú)盡，青蛙覺(jué)得很好笑。

生：青蛙以為自己是對(duì)的，它認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話，覺(jué)得很好笑。

師：小鳥(niǎo)又為什么笑呢?

生：青蛙明明是錯(cuò)的，還偏以為自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)覺(jué)得可笑。

生：小鳥(niǎo)每天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不信任，小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。

生：天明明無(wú)窮無(wú)盡，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不信任小鳥(niǎo)的話，讓人又氣又好笑。

師：小摯友，學(xué)了這篇課文你懂了什么?(學(xué)生爭(zhēng)論紛紛，眾說(shuō)紛云)

二、反思

1、揭示寓意始終是低年級(jí)寓言教學(xué)的難點(diǎn)。假如學(xué)完課文后干脆讓學(xué)生說(shuō)出寓意，明顯是不現(xiàn)實(shí)的。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥(niǎo)的笑，引導(dǎo)學(xué)生找出笑的緣由，從中體會(huì)到青蛙的目光短淺，自以為是，從而水到渠成地明白了寓意。

2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內(nèi)容。通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建力，多元地體會(huì)寓意。

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇5

《酸的和甜的》一課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛(ài)之處，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的理解，選擇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，我便以學(xué)生的愛(ài)好為基點(diǎn)，以他們喜愛(ài)的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)我先在黑板上畫(huà)了葡萄架，并打算了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生視察葡萄架上的葡萄，說(shuō)出自己的體會(huì);然后播放童話故事的朗讀課件，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并找出故事中的小動(dòng)物;在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：是誰(shuí)先發(fā)覺(jué)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的?先教學(xué)小狐貍部分;以學(xué)生的愛(ài)好為主線教學(xué)其他部分;最終，在對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演。

愛(ài)好是勝利的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我細(xì)心打算了教具、課件，并畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在課堂上的確激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的愛(ài)好。但由于自己對(duì)課堂的整體把握不足，課件、教具的運(yùn)用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。以后在這方面要加以改進(jìn)。

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是其次課時(shí)()，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。我將重點(diǎn)句子做成課件投放到屏幕上，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，但是卻忽視了課本的運(yùn)用。低年級(jí)要培育學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好，朗讀要以課本為依托，而我在教學(xué)時(shí)只注意了學(xué)生的視覺(jué)感知，忽視了課本的重要性。

備課時(shí)，總覺(jué)得什么都考慮到，所以總是很自信地走進(jìn)教室。但是講完課之后，總會(huì)發(fā)覺(jué)很多失誤之處。教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，課前打算的再多也不過(guò)分。今后的教學(xué)中還有很多須要改進(jìn)。

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇6

《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文。它講解并描述了小摯友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教化。今日，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參與工作，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)面、理解實(shí)力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了問(wèn)題。

我由一分鐘本應(yīng)當(dāng)?shù)扔诹耄獏s讓一分鐘等于了二非常鐘，這個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也揭開(kāi)了本節(jié)課的序幕。接著，我又通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順當(dāng)。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：

首先，我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度動(dòng)身，而是以自己的主觀意識(shí)為動(dòng)身點(diǎn)，認(rèn)為自己能理解的問(wèn)題，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)也能理解。正是因?yàn)槲业倪@種不從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的思想，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)我提出的問(wèn)題不理解。因此，他們?cè)谧x課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。

其次，我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，就是把整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握，而丟失了老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有從一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生的角度思索問(wèn)題，而是從我自身的理解動(dòng)身編設(shè)問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數(shù)學(xué)生找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參與工作，沒(méi)有任何的工作閱歷，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)緣由，使整節(jié)課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節(jié)課最失敗的地方。

再次，本節(jié)課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)元元的心情，從而教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我原來(lái)設(shè)計(jì)的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在細(xì)致品讀后，我確定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主子公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。雖然設(shè)計(jì)的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生放手放的過(guò)大，以至于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了，卻收不回來(lái)的現(xiàn)象，正因?yàn)樯鲜龅膯?wèn)題，使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)元元的心情，學(xué)生體會(huì)不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。

在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜愛(ài)的奇石研讀，然后依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜愛(ài)朗讀，有的同學(xué)喜愛(ài)抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的愛(ài)好很濃，產(chǎn)生的效果也特別好。

另外，我留意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的愛(ài)好，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

第三，我給學(xué)生足夠的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的看法、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到勝利的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。信任學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要敬重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些孩子!我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。假如我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球!

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇7

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是學(xué)好句，段、篇的基礎(chǔ)。在上這課時(shí)，我的思路比較清楚，我設(shè)置了語(yǔ)言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)?許多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對(duì)，現(xiàn)在是金秋季節(jié)?！苯铏C(jī)板書(shū)“金秋季節(jié)”，我再設(shè)懸念，設(shè)問(wèn)：秋天是什么顏色的?很多孩子舉手了，教室里活開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闃?shù)上的柿子紅了?！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的.”又一女孩兒說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了。”……孩子們說(shuō)得太好了，我再次設(shè)問(wèn)：秋天像什么?教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī)，一首秋收的詩(shī);像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情不放，咬住學(xué)生虔誠(chéng)的目光，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼快的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯麗，有好幾個(gè)學(xué)生不由自主地跟著朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。

同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，學(xué)生自拼自學(xué)，在證音，我也拓寬了一些學(xué)問(wèn)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。古時(shí)以三十歲為壯，還有形近字，同時(shí)也注意了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋季節(jié)……

總之，對(duì)本識(shí)字課教學(xué)還是有收獲的，101%的學(xué)生生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言，學(xué)生能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，看法與價(jià)值觀，能感受到祖國(guó)山河之美。

語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)篇8

《秋游》一文，篇幅短小，語(yǔ)言精致，易于仿照，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話訓(xùn)練。

第一次是在其次自然段，練習(xí)用“有時(shí)……有時(shí)……”來(lái)說(shuō)話，孩子們發(fā)揮想像，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝?！薄八{(lán)