《平均數(shù)》說課稿8篇

《平均數(shù)》說課稿8篇

《平均數(shù)》說課稿8篇

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助

于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小

編為大家收集的《平均數(shù)》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

《平均數(shù)》說課稿篇1

一、教材分析：

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)計(jì)》

認(rèn)識(shí)平均數(shù)的第二課時(shí)，完成課本第43頁(yè)例2及練習(xí)十一3、4、5題。本例

通過求兩支籃球隊(duì)的平均身高，比較這兩支球隊(duì)的身高情況，使學(xué)生理解：

一組數(shù)據(jù)中的個(gè)別數(shù)據(jù)不能反映其總體情況，應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)計(jì)量來描述這組

數(shù)據(jù)的總體情況，并和其他組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，平均數(shù)就是這樣的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。

要比較兩支籃球隊(duì)的身高情況，一個(gè)一個(gè)地比非常麻煩，而且不容易比清楚。

所以要先求出兩個(gè)球隊(duì)各自的平均身高，再用兩個(gè)平均身高進(jìn)行比較。通過

此例，使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的概念，掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是

讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的作用。

二、學(xué)情分析：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。這部分內(nèi)容是在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的數(shù)

據(jù)整理方法和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生初次學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的

平均數(shù)，為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的平均數(shù)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)習(xí)平均數(shù)的第二

課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步理解平均數(shù)的含義及求法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：

從數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來看，教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義

的理解，體會(huì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)中的作用，讓學(xué)生在問題情境中，充分感受到平

均數(shù)的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的需求。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我沒有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數(shù)據(jù)，要求

學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、在豐富的具體問題情景中感受平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要，并

通過進(jìn)一步的操作和思考體會(huì)平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不

同組數(shù)據(jù)的總體情況這一統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，鞏固求平均數(shù)的計(jì)算方法。

2、在應(yīng)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程

中，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)

觀念和實(shí)踐能力。

3、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)和能力，體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決

問題的樂趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，用

途很廣泛。所以進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法、體會(huì)平均

數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況是教學(xué)的重、

難點(diǎn)。

四、說教法、學(xué)法：

由于平均數(shù)數(shù)意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，我

根據(jù)學(xué)生由感知一表象一一抽象的認(rèn)知原理，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，源于生活的

問題情景，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以自學(xué)、引導(dǎo)為主，輔以直觀演示

法，設(shè)疑激趣法，討論法。向?qū)W生充分提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。充分發(fā)揮

教師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者，引導(dǎo)者，合作者的角色。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造平等，民主，和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)

生的主體性，通過觀察、猜測(cè)、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己

的體驗(yàn)，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過小組合作中的互相

討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與人交往，傾聽同伴的意見，解釋自己的想法，

獲得積極的情感體驗(yàn)。并還讓學(xué)生自我反思，自主評(píng)價(jià)，以提高解決問題和

綜合概括的能力。

五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

(一)、情景導(dǎo)入：

1、師：孩子們，今天早上我一進(jìn)辦公室，小組長(zhǎng)就拎著各組的“戰(zhàn)利品”

來邀功，都說自己小組收集的瓶子最多，為了公平評(píng)出優(yōu)秀小組，我把

每組收集的瓶子統(tǒng)計(jì)一下：大家來看統(tǒng)計(jì)表：

2、提問：

(1)、從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，你獲得了哪些信息。

(2)、第四組最多，能說第四組最優(yōu)秀嗎？為什么？你認(rèn)為該怎樣比？

3、教師小結(jié)：

大家說的對(duì)，我們用總數(shù)來比是不公平的。我們要用平均數(shù)來比每組的

實(shí)力，這節(jié)課。我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一一平均數(shù)。

(從學(xué)生生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生一開始

就進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過解決問題，學(xué)生自己引出平均數(shù)，既復(fù)習(xí)了上

節(jié)課的求平均數(shù)的方法，也讓學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中的意義，產(chǎn)生了學(xué)

習(xí)的迫切需求。)

(二)、探究新知：

1、教學(xué)例2：

(1)出示例2情境圖：我校舉行籃球比賽，我們來看些隊(duì)參加了比賽？

從哪兒可以看出開心隊(duì)的實(shí)力更強(qiáng)一些？

(2)、在一場(chǎng)籃球比賽中除了技術(shù)因素以外，還有什么因素也比較重要？

(場(chǎng)上哪一個(gè)隊(duì)的身高占優(yōu)勢(shì))我們能根據(jù)隊(duì)員的身高來作出判斷嗎？

出示統(tǒng)計(jì)表及自學(xué)提示：

①根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，了解相關(guān)信息。說一說從統(tǒng)計(jì)表中你看到了哪些信息？

②猜一猜：哪隊(duì)的平均身高高一些。

③想一想：怎樣比較兩支球隊(duì)的平均身高情況？

④算一算：兩支球隊(duì)的平均身高分別是多少？

提示：要先算出每支球隊(duì)的總身高。

自主完成計(jì)算過程。

交流計(jì)算結(jié)果。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要多關(guān)注學(xué)困生的理解程度，做到心中有數(shù)，

必要時(shí)做以輔導(dǎo)。

3、交流反饋。

找個(gè)別學(xué)生匯報(bào)從統(tǒng)計(jì)表中了解到的信息？

猜一猜：哪一隊(duì)的平均身高高一些。

請(qǐng)幾名學(xué)生說出自己的猜想結(jié)果，并說出自己的理由。

師點(diǎn)撥：我們?cè)诓孪氲臅r(shí)候，要遵循一定的原則，要切合實(shí)際，不能漫

無目的的亂猜，要注意猜想的正確性。

想一想：怎樣比較兩支球隊(duì)的整體身高情況？

求出兩個(gè)球隊(duì)的各自的平均身高，用兩個(gè)平均身高進(jìn)行比較。

算一算：兩支球隊(duì)的平均身高分別是多少？

找兩名學(xué)生上臺(tái)板演，并向大家做以講解。

4、教師點(diǎn)撥：

A、講評(píng)算式。

B、根據(jù)學(xué)生列出的算式，總結(jié)出：總身高個(gè)人數(shù)=平均身高。

教師總結(jié)：

同學(xué)們，我們?cè)谇笃骄鶖?shù)的時(shí)候，要根據(jù)具體情況，先求出總數(shù)，再根

據(jù)人數(shù)的不同，求出平均數(shù)，平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

（教學(xué)時(shí)，先出示兩支籃球隊(duì)的身高統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表說一說

誰最高，誰最矮，怎樣比較兩支球隊(duì)的整體身高情況，引導(dǎo)學(xué)生利用平均數(shù)

這一統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行比較。學(xué)生在例1已經(jīng)學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，可以讓學(xué)生

自

己進(jìn)行計(jì)算。通過計(jì)算使學(xué)生看到：雖然歡樂隊(duì)中的王強(qiáng)是兩個(gè)隊(duì)中最

高的，但歡樂隊(duì)的總體身高情況不如開心隊(duì)，由此體會(huì)平均數(shù)是反映一組數(shù)

據(jù)的總體情況的一個(gè)很好的統(tǒng)計(jì)量。）

（三）、鞏固練習(xí)。（10分鐘）

1、基礎(chǔ)練習(xí)。

練習(xí)H^一3、4、5題

第3題，也是一道實(shí)踐活動(dòng)題，通過收集、整理數(shù)據(jù)、計(jì)算平均數(shù)等過

程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。

第4題，讓學(xué)生根據(jù)甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計(jì)圖，先比較它們

第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，

讓學(xué)生初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的作用，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的現(xiàn)實(shí)原因。

第三小題是開放題，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)信息，如學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種

餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量

逐月上升，也可以預(yù)測(cè)一下兩種餅干下個(gè)季度的銷售情況。

第5題，要使學(xué)生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而

所求的是平均每天騎的路程，所以除數(shù)應(yīng)是3而不是4。

2、下面是便民超市全年某種餅干的銷售情況統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你算出平均每個(gè)

季度的銷售量是多少。

數(shù)量/箱

（2）看到這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你想對(duì)超市的經(jīng)理說些什么？

3、拓展練習(xí)：小紅語文、數(shù)學(xué)的平均分為97分，語文、數(shù)學(xué)、英語的

平均分為95分。小紅英語是多少分？

（四）、課堂總結(jié)（1分鐘）

同桌相互談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

（五）、課堂檢測(cè)：（5分鐘）

1、填空:

某校學(xué)生在希望工程獻(xiàn)愛心的活動(dòng)中，省下零用錢為貧困山區(qū)失學(xué)兒童

捐款，各班捐款數(shù)額如下（單位：元）：99、101、103、97、98、102、96、

104、95、105則該校平均每班捐款為（）元。

2、小方用計(jì)算機(jī)打一份稿件，上午3小時(shí)打了14405個(gè)字，下午2小時(shí)

打了9840個(gè)字。他平均每小時(shí)打多少個(gè)字?

3、下面是某地上半月平均氣溫統(tǒng)計(jì)表

(1)、從上面的統(tǒng)計(jì)表中你得到了什么信息？

(2)、請(qǐng)你計(jì)算一下，上半年平均每月氣溫大約是多少攝氏度？

(3)、預(yù)計(jì)一下7月份的平均氣溫大約會(huì)是多少度？

六、教學(xué)建議：

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的理解。

2、應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)用具的作用。

3、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

4、應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的作用。

5、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

《平均數(shù)》說課稿篇2

一、教材與學(xué)情分析

這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八

單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計(jì)與概率”中的基礎(chǔ)部分。統(tǒng)計(jì)中反映一組數(shù)據(jù)

的一般情況與集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決

相關(guān)實(shí)際問題。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù)。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解

了平均分與除法運(yùn)算等知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。認(rèn)識(shí)掌握平均平均數(shù)能為

以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，能計(jì)算簡(jiǎn)

單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知平均的探索過程，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生觀

察分析數(shù)據(jù)，解決相關(guān)實(shí)際問題能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：使學(xué)生在認(rèn)識(shí)平均數(shù)的過程中，體會(huì)平均數(shù)

的意義作用，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信。

三.教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義作用，運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)

分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。

四、說教法與學(xué)法

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主

導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。同時(shí)教有法而無定法，

貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將

選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、合

作交流、歸納構(gòu)建新知，實(shí)踐應(yīng)用，理解掌握平均數(shù)意義與計(jì)算方法，發(fā)展

思維，訓(xùn)練能力。

五、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知引新

1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)

如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多？

2、引導(dǎo)思考匯報(bào)整理方法

3、教師談話引題：像這樣把幾個(gè)不同的數(shù)通過“移多補(bǔ)少”，先合并再

平均分等方法，得到的相同的數(shù)，就稱作這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。今天就來進(jìn)一

步認(rèn)識(shí)平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)。

（二）引導(dǎo)探索，認(rèn)知平均數(shù)

1、教學(xué)例1

（1）課件出示情景，提出問題

通過課件展示呈現(xiàn)：在學(xué)校開展的“節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)中，四

年級(jí)環(huán)保分隊(duì)4名隊(duì)員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（課件出示例1主題圖）所

示，環(huán)保分隊(duì)平均每人收集了多少個(gè)？

（2）引導(dǎo)觀察思考，探究方法

引導(dǎo)觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問題）

隊(duì)員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計(jì)圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？

名隊(duì)員收集的個(gè)數(shù)分別是多少？誰最多誰最少?

題目中要求的問題是什么？

有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢？

（學(xué)生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可

以動(dòng)手算一算）

交流匯報(bào)，總結(jié)方法一一移多補(bǔ)少（結(jié)合課件展示）

一是結(jié)合課件直觀展示隊(duì)員收集的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)指出他們收集的個(gè)數(shù)“不

一樣多”并板書：“不一樣多”。

二是學(xué)生匯報(bào)將多的移給少的時(shí)，結(jié)合課件展示移動(dòng)方法，啟發(fā)學(xué)生說

這種方法可簡(jiǎn)單概括為幾個(gè)字？（“移多補(bǔ)少”，同時(shí)板書）。

三是質(zhì)疑：移多補(bǔ)少后，他們平均收集的個(gè)數(shù)一樣多嗎？是多少？這個(gè)

數(shù)叫什么數(shù)？，學(xué)生認(rèn)識(shí)明白后在板書“移多補(bǔ)少”后面板書：“一樣多”，

再在“一樣多”下面補(bǔ)上“平均數(shù)”。

深入探究，拓展方法一一先求和再平均分。

質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學(xué)生匯報(bào)方法算式與計(jì)算過程，說想法，教師

通過課件展示算式：（14+12+11+15）+4=52+4=13

平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14+12+11+15）表示什么？（隊(duì)員收集個(gè)數(shù)的

和一一總數(shù)量）；為什么要除以4?（14+12+11+15）+4表示（把總數(shù)量

平均分為4份,4表示總份數(shù)，結(jié)果13就是4名隊(duì)員收集瓶子個(gè)數(shù)的平均數(shù)，

也就是環(huán)保小分隊(duì)平均每人收集的個(gè)數(shù)）也印證了移多補(bǔ)少法的結(jié)果。

板書：總數(shù)量+總份數(shù)=平均數(shù)

強(qiáng)化平均數(shù)意義

質(zhì)疑：13這個(gè)平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實(shí)際數(shù)量嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)

了什么？13是怎么得來的？平均數(shù)的大小范圍怎樣？

（不是，每人收集的實(shí)際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過移多

補(bǔ)少和先求和再平分得到的四個(gè)數(shù)據(jù)的平均值；平均數(shù)大于四人收集的四個(gè)

數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）

2、教學(xué)例2

（1）教師質(zhì)疑談話引入

師：前面我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)，誰能說說平均數(shù)的意義？

生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值

師：學(xué)習(xí)了平均數(shù)，有什么作用呢？人們常常通過計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均

數(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解決一些實(shí)際問題（課件出示例2及主題圖）

（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）

從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中知道了哪些信息？

男、女生隊(duì)人數(shù)相等嗎？

成績(jī)比較哪個(gè)好？怎么判定？

（3）匯報(bào)交流，解決問題（結(jié)合課件展示思考討論問題和問題解答）

教師重點(diǎn)質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據(jù)兩隊(duì)各自的總?cè)藬?shù)來比較判

定？為什么？怎樣計(jì)算各隊(duì)的平均成績(jī)？

問題解答后質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)：如果男、女生兩隊(duì)人數(shù)相等，還用計(jì)算每隊(duì)的平

均成績(jī)來比較嗎？但在兩隊(duì)人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)來表示和比較各隊(duì)

的成績(jī)更為公平。

（三）應(yīng)用拓展，強(qiáng)化鞏固新知

依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進(jìn)行變式拓展應(yīng)用

鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。

（四）總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生談收獲

通過質(zhì)疑匯報(bào)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”“你有哪些收獲？”回

顧、反饋本課所學(xué)知識(shí)。教師小結(jié)。

六、說板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡(jiǎn)潔的

板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。

《平均數(shù)》說課稿篇3

【課前設(shè)想】

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)特征量，是一種常用的統(tǒng)計(jì)量。

三年級(jí)（下冊(cè)）《平均數(shù)》的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的事例，了解平

均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

教材例題提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境：4名

男生和5名女生進(jìn)行套圈比賽，用條形統(tǒng)計(jì)圖表示了每人套中的個(gè)數(shù)，要比

較男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些。多次的教學(xué)實(shí)踐表明：僅按教材例

題的設(shè)計(jì)，力圖一步到位地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“由于男、女生人數(shù)不同，比較男、

女生套中的總個(gè)數(shù)是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)進(jìn)行比

較”是非常困難的。學(xué)生往往在否定比較男、女生套中的總個(gè)數(shù)的方法后，

想到的是諸如去掉一名女生或增加一名男生后再比較，或者是將套中個(gè)數(shù)最

多的學(xué)生進(jìn)行比較等等。

那么，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)想到可以比較男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)呢？

我們?cè)O(shè)想在例題前加一個(gè)情境：男女生兩隊(duì)人數(shù)相同，每人套中的個(gè)數(shù)不完

全相同，這時(shí)要比較哪個(gè)隊(duì)套得準(zhǔn)一些，可以直接比較每隊(duì)套中的總數(shù)，當(dāng)

然也可比較他們平均每人套中的個(gè)數(shù)，接著當(dāng)出現(xiàn)人數(shù)不同時(shí)又該如何來比,

讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的個(gè)數(shù)，

然后再來比較，這樣更公平合理。在解決例題教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過小組討論、

動(dòng)腦思考先比出結(jié)果，讓學(xué)生在不自覺中運(yùn)用平均數(shù)，再通過師生對(duì)話逐步

揭示、理解平均數(shù)。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數(shù)的兩種基本方法，

并能根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇某種方法來解決生活中的實(shí)際問題。

整堂課的設(shè)計(jì)以“平均數(shù)”的概念引入、理解，求平均數(shù)方法的探索及

應(yīng)用為主線，練習(xí)也一改過去單純運(yùn)用公式求平均數(shù)的做法，著力讓學(xué)生在

思辨中加深對(duì)平均數(shù)的理解，并對(duì)書中原有的練習(xí)進(jìn)行深度挖掘，賦予了習(xí)

題更深層次的含義，同時(shí)也增加了課堂的知識(shí)含量，學(xué)生的思維能力得到了

大幅提高。

【課后反思】

1.合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

課前，我和學(xué)生一起玩了套圈游戲，學(xué)生情緒激動(dòng)、興趣盎然，為新課

的導(dǎo)入做好了鋪墊，同時(shí)引出輔助題和例題教學(xué)，由于學(xué)生有了剛才的親身

體驗(yàn)，他們的注意力特別集中，然后我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題：是男生套得

準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見。然后進(jìn)行全

班交流：有的學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有

的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。在解決好人數(shù)相同時(shí)的比較方法后，我設(shè)計(jì)

了“增加一位女生”這一新的情境，這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來，

讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的

合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰套得更準(zhǔn)一些必須先求出“男、女生平均每

人投中的個(gè)數(shù)”后，我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數(shù)”

的含義，而是讓學(xué)生用移一移，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

2.概念認(rèn)知的有效建構(gòu)。

本節(jié)課的知識(shí)能力層次為：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義一一求平均數(shù)一一應(yīng)用平

均數(shù)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先通過條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色

方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少），為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提

供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)個(gè)份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得

出求平均數(shù)的另一種方法是“先合后分”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到

清晰，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)一，不失時(shí)機(jī)地

滲透：平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這

樣一來，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。我還特意在這

一教學(xué)環(huán)節(jié)里滲透了“多于平均數(shù)的數(shù)值之和與少于平均數(shù)的數(shù)值之和相等”

這一規(guī)律，為后面知識(shí)的解決打好了基礎(chǔ)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體

驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，

利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的幾個(gè)練習(xí)，由淺入深，

層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活非常貼近，如：第一題是裝鉛筆的筆筒；

第二題是學(xué)生籃球隊(duì)，第三題是下河游泳。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活

緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，

從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深

110厘米的河水中，冬冬下河游泳有沒有危險(xiǎn)？在這個(gè)討論過程中，還讓學(xué)

生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，有效地整合其

他的相關(guān)學(xué)科。

4.尊重教材并創(chuàng)造性地使用教材。

本節(jié)課的例題教學(xué)提供給學(xué)生的是一個(gè)人數(shù)較多的統(tǒng)計(jì)圖。為了能讓學(xué)

生有效理解和運(yùn)用平均數(shù)的意義，我特意在例題教學(xué)前加了一道輔助題：人

數(shù)相等的男、女生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決好這道題目。繼

而再增加一位女生和男生比，這時(shí)人數(shù)不相同，剛才比較的方法都不行，從

而引出要比較他們平均套中的個(gè)數(shù)，為理解平均數(shù)的意義提供了有力保障。

在設(shè)計(jì)的習(xí)題中，特別注重習(xí)題的二次開發(fā)，不僅僅達(dá)成書中習(xí)題所要求的

目標(biāo)，還賦予了習(xí)題的另一層含義。例如：書桌上的筆筒，不單單只是運(yùn)用

今天所學(xué)習(xí)的兩種求平均數(shù)的方法。我設(shè)計(jì)時(shí)追加了一個(gè)問題：冬冬在第三

個(gè)筆筒里又放了一些鉛筆，這樣一來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的“敏感

性”。最后一道習(xí)題的第二個(gè)問題設(shè)計(jì)，主要是要體現(xiàn)學(xué)生在完全理解平均

數(shù)意義的基礎(chǔ)上對(duì)平均數(shù)的靈活運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。這種創(chuàng)造性

地使用教材，設(shè)計(jì)出的練習(xí)既面向全體學(xué)生，也充分考慮了班級(jí)里的優(yōu)秀生，

讓學(xué)生在不同層次上都得到了發(fā)展。

《平均數(shù)》說課稿篇4

一、教材分析和目標(biāo)確定

教材在“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”之后編排了“平均數(shù)”這一課，可以看出平

均數(shù)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)間存在密不可分的聯(lián)系?？梢哉f，平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)知識(shí)中的一

個(gè)信息數(shù)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、探究等活動(dòng)理解“平均數(shù)”的意義，這

對(duì)學(xué)生應(yīng)用平均數(shù)解決實(shí)際問題的能力，為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)知識(shí)都有十

分重要的作用。

新課標(biāo)明確指出“估算能力、統(tǒng)計(jì)概率的思想和方法已成為未來公民必

備的常識(shí)。”依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力情況，

確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作探索中理解平均數(shù)的意義，感知平均數(shù)在生

活中的應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生參與、體驗(yàn)、應(yīng)探究意識(shí)，提高學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的

能力。

3、滲透“移多補(bǔ)少”“估算”等數(shù)學(xué)思想動(dòng)態(tài)的分析和解決問題，體

驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。

數(shù)學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的應(yīng)用。

二、教法、學(xué)法

教法和學(xué)法是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的重要方式。報(bào)據(jù)這一基本理念和本課知識(shí)學(xué)生可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此

我采用嘗試教學(xué)法為主。激勵(lì)、演示、遷移為輔的教學(xué)方法。學(xué)生采用觀察

分析、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

這節(jié)課中，老師準(zhǔn)備了實(shí)物投影片、大小一樣的4個(gè)水杯等教具；學(xué)生

4人一組準(zhǔn)備大小一樣的4個(gè)水杯等學(xué)具。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

設(shè)疑激趣一實(shí)驗(yàn)探究一應(yīng)用拓展一回顧小結(jié)

下面我從這四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣

采用淡話導(dǎo)入，問學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)過哪些帶有“數(shù)”（板

書：數(shù)）這個(gè)字的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過說發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真和“數(shù)”這個(gè)字聯(lián)系緊

密，于是設(shè)疑：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和“數(shù)”這個(gè)字有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，

它是什么呢？老師想，同學(xué)們通過自己的努力，一定能自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)。你們

有信心嗎？本環(huán)節(jié)學(xué)生談的過程，就是整理原有生活經(jīng)驗(yàn)的過程，激活初步

形成的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做知識(shí)上、方法上、情感上的準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究（分二步進(jìn)行）

第一步、動(dòng)手實(shí)踐，感知均等。

采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，把桌上4個(gè)不同高度的水杯的水倒勻，鼓勵(lì)

學(xué)生用最少的次數(shù)，最快的速度完成。

學(xué)生充分活動(dòng)后，小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，請(qǐng)完成最快的一組到前面邊演

示邊談?wù)勗鯓涌煊譁?zhǔn)的分均，從而滲透移多補(bǔ)少、巧合均分的思想，提高學(xué)

生解決問題的能力。

第二步：估計(jì)預(yù)測(cè)，探究解疑。

讓學(xué)生估計(jì)一下現(xiàn)在水面的高度，并把這個(gè)數(shù)記下來。那準(zhǔn)確的高度是

多少呢？讓學(xué)生探究解決。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)用尺子量，或先求總高度，再求每杯

水的平均高度。學(xué)生得出結(jié)論后，最好選擇有差異的兩個(gè)小組匯報(bào)并板書，

在討論中達(dá)成共識(shí)。在肯定學(xué)生的方法后，讓學(xué)生看板書說想的過程。教師

再讓學(xué)生說4厘米怎樣得來的？通過這樣的強(qiáng)化，學(xué)生明確4厘米就是把4

杯水的總高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我們可以叫它什么

數(shù)呢？（板書：平均）讓學(xué)生再談?wù)剬?duì)平均數(shù)的理解？由此揭示課題，突破

重點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實(shí)踐、猜測(cè)、探究中親歷親為知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)

生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。運(yùn)用小組合作的方式共同探究，目的是降低個(gè)人學(xué)

習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在學(xué)生討論時(shí)，老師

參與其中，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生，使課堂教學(xué)在著眼發(fā)展，凸顯主體中進(jìn)

行。

第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用擴(kuò)展（分四個(gè)層次進(jìn)行）

1）、列舉實(shí)例：生活中什么地方你遇到過平均數(shù)？學(xué)生談完，教師出示

一組平均數(shù)的資料。此題目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感知平均數(shù)與生活的聯(lián)系。老

師出示的資料，既開拓學(xué)生的視野，又對(duì)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒起到緩解的作

用。也對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境等方面的教育。

1、未來1000年，人類的平均壽命將達(dá)180歲。

2、一年里，有1032萬頃的森林從地球上消失。森林正已平均每分鐘20

公頃的速度減少著。

3、一天平均笑15次。

4、通過開展大課間體育活動(dòng)，學(xué)生的身高明顯上升。7?12歲男生平均

身高增長(zhǎng)2.1厘米，女生增長(zhǎng)1.7厘米；13?15歲男生平均身高增長(zhǎng)1.9厘

米，女生增長(zhǎng)0.8厘米。

2）、嘗試練習(xí)：出示例3,讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后對(duì)照課本我檢查，培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過和自己的身高對(duì)比，以及猜測(cè)全縣四年級(jí)學(xué)生的

身高為一組，推廣對(duì)全省以至于全國(guó)四年級(jí)學(xué)生的平均身高。

3）、明辨真?zhèn)危荷罨瘜W(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

通過課前了解自己家每月平均電費(fèi)的支出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源教育。

《平均數(shù)》說課稿篇5

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重

要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)

無處不在?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)

領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的角度思考問題的意識(shí)，重要途徑就是要在教

學(xué)中著力展示統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用。

有關(guān)平均數(shù)的知識(shí)，以前是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來教學(xué)的，即所謂

的求平均數(shù)應(yīng)用題。因此教師在教學(xué)中比較重視于給出若干個(gè)數(shù)據(jù)，要求學(xué)

生計(jì)算出它們的平均數(shù)，并且把數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度和學(xué)生的計(jì)算速度及正確率

作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是，從數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)對(duì)于解決實(shí)際問題

的作用來看，教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義、特征的把握，注重其

統(tǒng)計(jì)含義的理解，讓學(xué)生在新的問題情境中，正確地運(yùn)用它去解決問題。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我沒有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數(shù)據(jù)，要求

學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，

緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平

均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，讓學(xué)生再實(shí)踐應(yīng)用中，

去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運(yùn)用它去解決

實(shí)際問題，從而獲得必要的發(fā)展。

怎樣才能使三年級(jí)的小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)是一種需要呢？課標(biāo)上指

出：小學(xué)中年級(jí)一一高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣。此時(shí)，

學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和

生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、具體的問題解決。使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己

的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué)。

于是，課的引入部分我設(shè)計(jì)了和執(zhí)教班級(jí)的數(shù)學(xué)陳老師比身高，引出一

個(gè)結(jié)論：”因?yàn)槭芳倚W(xué)的陳老師比府學(xué)小學(xué)的王老師高，所以史家小學(xué)的

老師比府學(xué)小學(xué)的老師高。”讓學(xué)生判斷這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？從而引發(fā)學(xué)生的思

考。學(xué)生認(rèn)為兩校老師比身高是跟每個(gè)老師都有關(guān)系，要看整體，不能只看

王老師和劉老師兩個(gè)人。我又追問你們有什么辦法嗎？有的學(xué)生回答把兩個(gè)

學(xué)校所有老師的身高相加再進(jìn)行比較。后又發(fā)現(xiàn)兩校教師人數(shù)不同，這樣比

整體不合理。學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤怫狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)

疑：光看王老師和陳老師兩個(gè)人或比兩校老師的身高總數(shù)都不能比出哪所學(xué)

校的老師高一些，怎么辦呢？看來要找一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行比較。這個(gè)新

標(biāo)準(zhǔn)就是“平均數(shù)”，今天我們就來研究有關(guān)“平均數(shù)”的問題。

從富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題“比身高”導(dǎo)入，自然的引出“平均數(shù)”概

念，并巧妙地使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況，并不表示

一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量，為后面深化對(duì)“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)。

在課的結(jié)尾部分，為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計(jì)了“府學(xué)小學(xué)教師平均身高是164

厘米，史家小學(xué)教師的平均身高是162厘米，史家小學(xué)的數(shù)學(xué)陳老師一定比

府學(xué)的數(shù)學(xué)王老師矮，你認(rèn)為對(duì)嗎”的討論題，讓學(xué)生展開討論，從對(duì)“平

均身高”的理解中找到正確的答案。之后又運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)生已有

些疲勞的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)幽默動(dòng)畫“小陳應(yīng)聘”，結(jié)合里面提出的一些問題,

引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，一方面，結(jié)合題目進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)所表示的具體含義；

另一方面，體會(huì)到極端值對(duì)平均數(shù)的影響。

總之，我力求使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，樹立應(yīng)用意識(shí)，能夠初步

形成解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會(huì)用數(shù)

學(xué)的眼光看社會(huì)，從而獲得必要的發(fā)展。

《平均數(shù)》說課稿篇6

一、教材分析：

《平均數(shù)》蘇教版第六冊(cè)第十單元的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法

的水平理解平均數(shù)，這容易將平均數(shù)的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，忽

略平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是只會(huì)算，不理解。而新教材在理解平均數(shù)的

意義上明顯加重分量，其實(shí)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以

反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體

之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般

水平。從整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看，平均數(shù)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到

五年級(jí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的平均數(shù)，六年級(jí)還要學(xué)習(xí)眾數(shù)、中位數(shù)并進(jìn)行

比較。因此，我覺得這節(jié)課的重點(diǎn)不僅僅是會(huì)求簡(jiǎn)單的平均數(shù)，還要體會(huì)平

均數(shù)的含義和意義。難點(diǎn)是平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義上的理解和認(rèn)識(shí)，感受平均的

應(yīng)用價(jià)值。

基于我對(duì)教材這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：感受求平均數(shù)是解決問題的需要，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)例理解

平均數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、能力目標(biāo)：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息,

會(huì)運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信

心。

二.學(xué)情分析：

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們已經(jīng)具有一定的合作交流能力和新舊

知識(shí)遷移的能力。同時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了可能性的大小，條形統(tǒng)計(jì)圖，并

根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析的基礎(chǔ)上教學(xué)平均數(shù)，這些都對(duì)本課的學(xué)習(xí)做

好了充分的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

由于平均數(shù)只是一個(gè)虛擬的數(shù)，意義比較抽象。因此根據(jù)新課程的理念，

在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以生為本、“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的教學(xué)理

念。在設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨。同

時(shí)，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實(shí)際

的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并通過師生互動(dòng)式的討論，使

學(xué)生充滿求知的欲望。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的形式，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并通過分析、討論等方法主動(dòng)地獲取

知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究問題的方法。

四、教學(xué)過程：

（一）首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了使教學(xué)活動(dòng)有效開展，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的套圈游戲，出示男、女

生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息，為下面的兩隊(duì)比

賽做好鋪墊。

（二）接著就利用游戲的進(jìn)程，解決問題，探求新知。

這里我設(shè)計(jì)三個(gè)比賽環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感受平均數(shù)的產(chǎn)生，是解決實(shí)際問題

的需要。

第一次比賽，人數(shù)相同，男女各3個(gè)人，比較兩組水平可以直接比“總

數(shù)”，但這個(gè)時(shí)候還顯示不出計(jì)算平均數(shù)的的迫切性。

第二次比賽，人數(shù)不同，男生3人，女生4人，男生3人每人套中4個(gè)，

女生4人每人套中3個(gè)，讓學(xué)生交流哪個(gè)對(duì)贏，從圖上看，男生每人都比女

生多套中1個(gè)，男生準(zhǔn)一些，所以男生對(duì)贏了。明確人數(shù)不同時(shí)，比每人套

中的個(gè)數(shù)，同時(shí)討論為什么比總個(gè)數(shù)就不公平了。

第三次比賽，先交流看哪隊(duì)贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個(gè)

數(shù)；接著和第二次比賽進(jìn)行比較，第二次比賽每人套中多少個(gè)一下子可以看

出來，而現(xiàn)在每人套中的有多有少，讓學(xué)生探索有什么方法可以從圖上一下

子看出平均每人套中的個(gè)數(shù)，探索并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步認(rèn)識(shí)平

均數(shù)。

我成功引入了平均數(shù)，并介紹了移多補(bǔ)少的方法后，接著完成兩道用移

多補(bǔ)少方法求平均數(shù)的練習(xí)，鞏固求解方法。

剛才只有三盤蘋果，學(xué)生一下子就看出怎么移了，接下來還有幾盤蘋果，

你能一下子就移好它嗎，有信心嗎？出示之后學(xué)生驚訝了，蘋果多了，盤子

也多了，用移多補(bǔ)少的方法有點(diǎn)困難了。這時(shí)馬上追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？

探究先合后分的方法。

在學(xué)生掌握了兩種求平均數(shù)的方法后，讓學(xué)生口答幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，

并探究平均數(shù)的范圍。這里鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，用自己的語言說，讓模糊的

概念越說越清晰，可能學(xué)生會(huì)說的不科學(xué)，但在表述中，逐漸走進(jìn)抽象的理

解，逐漸理解概念。

(三)練習(xí)設(shè)計(jì)：

新授離不開聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)我始終遵循科學(xué)性原

則、層次性原則和針對(duì)性原則來進(jìn)行，而且素材全部取材于學(xué)生的生活，主

要突出平均數(shù)在生活中的應(yīng)用。因此我設(shè)計(jì)了

1.三(3)班第二小組的身高情況統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生不計(jì)算，直接估計(jì)

他們的平均身高，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟平均數(shù)應(yīng)該在最大值和最小值之間。

2.一條河的平均水深為110厘米，小明的身高是135厘米，小明會(huì)出現(xiàn)

危險(xiǎn)嗎？這一生活的現(xiàn)實(shí)情境，為孩子們思維碰撞搭建了新的平臺(tái)，爭(zhēng)論中，

通過對(duì)“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“可能會(huì)有危險(xiǎn)”，在解決實(shí)際

問題時(shí)，平均數(shù)代表是一個(gè)整體水平，而不是每個(gè)地方都是110厘米。

3、辯一辯，說一說。

目的：通過學(xué)生辨析，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。

4.想一想，選一選。

目的：鞏固新知，不僅要掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，更是對(duì)平均數(shù)的'深入

練習(xí)。

5、最后還介紹了演唱比賽中，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的。讓學(xué)生進(jìn)

一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)也豐富了他們的課外知識(shí)。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)。

總結(jié)評(píng)價(jià)中，我設(shè)計(jì)下面問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，能有效地刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既讓學(xué)生

加深了對(duì)平均數(shù)意義的理解，又可鞏固求平均數(shù)的方法。同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)

知識(shí)的理解和能力的發(fā)展以及興趣的培養(yǎng)。

《平均數(shù)》說課稿篇7

我是xx縣城關(guān)第二小學(xué)周玲，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育教科

書數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元平均數(shù)一課，下面我從教材分析，教法學(xué)法，教

學(xué)流程，板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

首先來談?wù)勎覍?duì)教材的解讀。平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的

統(tǒng)計(jì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的

和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情

況，也可以用它來進(jìn)行不同數(shù)據(jù)組的比較，從而看出組與組之間的差別。用

平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常

用到，如平均身高、平均成績(jī)等等。

平均數(shù)是在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運(yùn)算的意義基礎(chǔ)上教學(xué)

的。與實(shí)驗(yàn)教材相比，修訂教材對(duì)平均數(shù)的處理，更加突出其統(tǒng)計(jì)意義。通

過“兩隊(duì)人數(shù)不同不能用總數(shù)比較”這一思維的矛盾，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解

平均數(shù)的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)運(yùn)用平均數(shù)作比較的必要性。

根據(jù)以上對(duì)教材的分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立教

學(xué)目標(biāo)如下：

1.體會(huì)平均數(shù)的作用，掌握計(jì)算平均數(shù)的方法,初步理解平均數(shù)的實(shí)際意

義。

2.經(jīng)歷求平均數(shù)的過程，能用自己的語言解釋其實(shí)際意義。

3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一部分內(nèi)容有著明確的要求：體會(huì)平均數(shù)的作用，能計(jì)算

平均數(shù)，能用自己的語言解釋平均數(shù)的實(shí)際意義，因此教學(xué)重點(diǎn)確立為：體

會(huì)平均數(shù)的作用，掌握求平均數(shù)的方法。

平均數(shù)的概念與過去學(xué)過得平均分的意義是不完全一樣的，平均數(shù)是借

助平均分的意義通過計(jì)算得到的，但不表示每一個(gè)數(shù)據(jù)本身就是完全相同的,

平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù)，這樣一個(gè)虛擬的數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于正處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的時(shí)期，對(duì)于

平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義理解起來還是有困難的，因此教學(xué)難點(diǎn)確立為：初

步理解平均數(shù)的實(shí)際意義。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法、教法，需要一定的教學(xué)手段。新

課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的

組織者、引導(dǎo)者與合作者。基于這一理念；本節(jié)課將采用以下的學(xué)習(xí)方法：

自主學(xué)習(xí)，觀察分析，思考，合作探究，抽象概括，交流展示等。

學(xué)法確定，教法必須與學(xué)法對(duì)應(yīng)。葉圣陶說過：教師之為教，不在全盤

授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。所以在這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：

1.情境創(chuàng)設(shè)法。通過分蘋果的情境，學(xué)生解決分一樣多的問題，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。通過教師有目的、有計(jì)劃、有層次的啟發(fā)學(xué)生的思維，

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，

解決問題的能力，更好的理解和鞏固知識(shí)。

3.觀察比較法。通過圖表演示，出示男女生兩個(gè)隊(duì)人數(shù)不同，不能用總

數(shù)比較，制造這樣一個(gè)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，進(jìn)而

發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)比較的必要性，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)方法要依托教學(xué)資源支撐，通過教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)又需要一

定的程序來推進(jìn)。接下來我向評(píng)委老師介紹我的教學(xué)流程。課標(biāo)指出：教師

應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)水平和熟悉的生活情境出發(fā)，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授

與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分提供給學(xué)生從是數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)學(xué)

生思考、自主探索合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，

體會(huì)和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是，我把

本節(jié)課設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境提煉問題

通過創(chuàng)設(shè)猴媽媽分蘋果的情境，引導(dǎo)學(xué)生了解平均數(shù)和平均分的聯(lián)系的

區(qū)別，掌握移多補(bǔ)少、先和后分的求平均數(shù)的方法，初步感知平均數(shù)是一個(gè)

虛擬的數(shù)。

二、引導(dǎo)探究構(gòu)建新知

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)層次的教學(xué)，第一個(gè)層次是掌

握求平均數(shù)的方法，即教學(xué)重點(diǎn)；第二層次是通過兩個(gè)組比賽成績(jī)的比較來

理解平均數(shù)的實(shí)際意義，即教學(xué)難點(diǎn)。

第一個(gè)層次的教學(xué)放手讓學(xué)生自學(xué)，在前面的導(dǎo)入部分已經(jīng)初步掌握了

求平均數(shù)的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)正好是個(gè)練習(xí)鞏固的過程。

第二層次的教學(xué)是本節(jié)課難點(diǎn)所在，處理時(shí)分兩步走：人數(shù)相同和人數(shù)

不同成績(jī)比較的方法。

1.人數(shù)相同。先出示一個(gè)情景，男生和女生人數(shù)相同的情況下比較哪個(gè)

隊(duì)的成績(jī)更好，引導(dǎo)學(xué)生可以用比總數(shù)方法，也可以用平均數(shù)的方法，為下

個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)男生和女生人數(shù)不同的情況做一個(gè)鋪墊。這個(gè)過程，學(xué)生通過互

相交流比較的方法，向他人展示自己想法，為下個(gè)環(huán)節(jié)制造一個(gè)認(rèn)知沖突，

同時(shí)了解到解決問題的方法靈活性。

2.人數(shù)不同。在此基礎(chǔ)上，出示男女生兩個(gè)隊(duì)人數(shù)不同，不能用總數(shù)比

較，制造這樣一個(gè)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)的作用，理解平均

數(shù)的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)比較的必要性，突破難點(diǎn)。

三、反饋提高鞏固計(jì)算

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要途徑，教師采用不同層次的練習(xí)的

方法，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，深化

學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，拓展提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠用所學(xué)知識(shí)解決

生活中的問題。學(xué)生在練習(xí)的過程中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，又覺得數(shù)學(xué)充滿趣

味性，同時(shí)能夠?qū)W有所用，體驗(yàn)獲得成功的樂趣。

四、總結(jié)反思，深化認(rèn)