幼教培訓課件：《尊重規(guī)律有效提升幼兒語言素養(yǎng)》

尊重規(guī)律有效提升幼兒語言素養(yǎng)

——讓語言活動充滿韻味

分享內(nèi)容：一、《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心理念二、幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗三、促進幼兒語言學習與發(fā)展的途徑

一、《指南》的核心理念（一）《指南》所體現(xiàn)的核心目標

《指南》是引導我國3—6歲兒童學習與發(fā)展方向的指導性文件。目標：是以為幼兒后繼學習和發(fā)展奠定良好基礎；核心：促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。出發(fā)點和落腳點：以幼兒的發(fā)展——現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展；根本目的：在幼兒教育階段深入推動素質(zhì)教育的實施，促進每一個幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。

（二）幼兒語言學習與發(fā)展的特點和規(guī)律

美國教育家霍華德加納德曾提出：人的智能包括七種，語言交往能力是第一位，他提出語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期是掌握語言的關鍵期，幼兒的語言發(fā)展十分迅速。幼兒的語言學習，是一門看似簡單但實際又不容易的科目。作為幼教工作者要把握幼兒語言發(fā)展的關鍵期，必須認識幼兒在幼兒語言學習中呈現(xiàn)出來特點和規(guī)律，探索和開發(fā)幼兒語言智能的潛能。1.完整性。語言的完整性，既指語言結(jié)構(gòu)形式的完整，也指語言發(fā)展過程的完整。幼兒語言發(fā)展的過程呈現(xiàn)出來的方式是非常完整的，因此幼兒語言的學習也是完整的學習。當幼兒學習某一事物時，語言感知系統(tǒng)里的聽、說、讀、寫等因素會完整地調(diào)動起來，獲得對事物的認知。2.主動性。在語言交際環(huán)境中，當幼兒有交往需要時，他們才會主動地搜尋記憶里的詞匯和句子，并嘗試著進行表述。兒童是通過與他人互動的方式學習和使用語言的。在這過程中幼兒表現(xiàn)出積極的主動理解的特點。因此我們要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源。3.有效性。對幼兒來說，只有當他們的語言學習在生活溝通中運用上，即能夠運用語言將自己對事物的認知和感受表達出來時，這種學習對幼兒而言方能產(chǎn)生意義。因此，要注意引導幼兒在情景中學習語言，通過組織各種游戲和創(chuàng)設活動情景，豐富幼兒的個人生活體驗，使幼兒在表達語言時有跡可循，有話可說。4.整合性。語言既是幼兒學習的對象也是幼兒學習其他內(nèi)容的工具。可以將不同的符號系統(tǒng)交叉運用到兒童學習的過程中來。在教學過程中，能夠打破學科界限，整合其他學科，創(chuàng)造性地運用戲劇、音樂、舞蹈等藝術手段培養(yǎng)幼兒對語言的樂趣從而提高幼兒語言的表達能力。5.平等性。教師（家長）和幼兒是活動過程中構(gòu)造愉快學習過程的共同體。教師要啟發(fā)兒童的形象思維并能轉(zhuǎn)化為語言符號。留點話給孩子說，轉(zhuǎn)變角色定位，提高幼兒的互動過程，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望。

6.創(chuàng)造性。心理語言學家古德曼等人，認為兒童學習語言的過程是他們“嘗試”和“創(chuàng)新”的過程，嘗試性學習是沒有“錯誤”可言的。只有嘗試了，才會獲得正確的表達方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。教師要充分肯定和鼓勵幼兒語言學習的創(chuàng)新精神。

（三）《指南》和《綱要》中語言領域的目標比較《綱要》語言目標《指南》語言目標口頭語言1、喜歡與人談話、交流1、認真聽并能聽懂常用語言2、注意傾聽并能理解對方的話2、愿意講話并能清楚地表達3、能清楚地說出自己想說的事3、具有文明的語言習慣書面語言4．喜歡聽故事、看圖書1、喜歡聽故事，看圖書2、具有初步的閱讀理解能力3、具有書面表達的愿望和初步技能（四）語言學習與發(fā)展的基本價值

1.語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。

2.幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：

3.幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

4.通過語言（提問、講解、閱讀等）獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

（四）重視幼兒的語言素養(yǎng)

直面當前語言領域存在的普遍問題：忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字等等。

《指南》在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習慣。

語言素養(yǎng)：是指一個人平時學習、掌握、錘煉和運用字、詞、句的基本素養(yǎng)，是以顯性的方式（說出來、寫出來等）來體現(xiàn)的人文素養(yǎng)，包括語言知識、語言技能和語言邏輯。幼兒語言素養(yǎng)：是指幼兒通過學習語言知識、掌握和運用語言的基本能力，包括良好的傾聽習慣、初步的閱讀能力和正確的表述能力以及在此基礎上形成的安靜傾聽、樂意模仿、清晰表達、主動交往、友好合作等初步的語言風格。教師要充分挖掘語言教育資源，創(chuàng)設支持性語言教育環(huán)境，引導、支持幼兒自主學習與成長，提高幼兒學習語言和運用語言的能力，鼓勵幼兒通過自身的運用和實踐，獲得語言素養(yǎng)的全面提高和對環(huán)境的適應能力。語言是交流和思維的工具。語言：語言學習、語言運用敢說、想說、會說、樂說營造語言環(huán)境提高語言興趣提升語言能力兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括：1.交流談話的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說明講述的經(jīng)驗（三者為口頭語言經(jīng)驗）；2.閱讀圖書的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗（三者為書面語言的經(jīng)驗）；3.介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經(jīng)驗及創(chuàng)造運用文學語言的經(jīng)驗。

二、幼兒語言學習與發(fā)展的核心要素語言學習與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關鍵：為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。語言學習的四個關鍵經(jīng)驗：談話經(jīng)驗講述經(jīng)驗文學經(jīng)驗讀寫經(jīng)驗子領域一：傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言3~4歲4~5歲5~6歲1．別人對自己說話時能注意聽并做出回應。2．能聽懂日常會話。1．在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。2．能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思。3．方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話。1．在集體中能注意聽老師或其他人講話。2．聽不懂或有疑問時能主動提問。3．能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。目標2愿意講話并能清楚地表達3~4歲4~5歲5~6歲1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2．基本會說本民族或本地區(qū)的語言。3．愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。4．能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事。1．愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。2．會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。3．能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。4．講述比較連貫。1．愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2．會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。3．能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4．講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。目標3具有文明的語言習慣3~4歲4~5歲5~6歲1．與別人講話時知道眼睛要看著對方。2．說話自然，聲音大小適中。3．能在成人的提醒下使用恰當?shù)亩Y貌用語。1．別人對自己講話時能回應。2．能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小。3．能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。別人講話時能積極主動地回應。能根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整說話的語氣。懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言。如在別人難過時會用恰當?shù)恼Z言表示安慰。子領域二：“閱讀與書寫準備”目標1喜歡聽故事，看圖書3~4歲4~5歲5~6歲1．主動要求成人講故事、讀圖書。2．喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。3．愛護圖書，不亂撕、亂扔。1．反復看自己喜歡的圖書。2．喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。3．對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。專注地閱讀圖書。喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內(nèi)容。對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。目標2具有初步的閱讀理解能力：3~4歲4~5歲5~6歲1．能聽懂短小的兒歌或故事。2．會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容。能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容。能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。能初步感受文學語言的美。目標3具有書面表達的愿望和初步技能3~4歲4~5歲5~6歲1．喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思。

1．愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。2．在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確。1．愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。2．會正確書寫自己的名字。3．寫畫時姿勢正確。聽說讀（看）寫（畫）【想】

三、促進幼兒語言學習與發(fā)展的途徑

（一）集體教學活動中的語言學習發(fā)展1.活動課型：詩歌（古詩、繞口令)：口齒清楚、字音、節(jié)律語言游戲：會聽、聽懂、說準字詞句、語句流暢完整散文：語境、想象、意境故事：情節(jié)、語言、寓意、談話：敢說、想說閱讀：靜態(tài)的故事；以閱為主、想象情節(jié)、大干講述講述（敘述性、想像性、情境性、理解性等）：動態(tài)的故事（排圖講述）句式等：關聯(lián)性聽、講、看、想、演---句式：(通常指的是句子的結(jié)構(gòu)方式。現(xiàn)代漢語的句式十分豐富，常見的句式有：長句和短句、主動句和被動句、肯定句和否定句、陳述句和疑問句、單句和復句、口語句式和書面語句式、常式句和變式句、整句和散句。)復句，是指由兩個或兩個以上意義相關，結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成的句子。

因果復句前面分句說明原因，后面分句說出結(jié)果，可分為說明因果和推論因果。說明因果一個分句說明原因，另一分句說明由這個原因產(chǎn)生的結(jié)果，因和果是客觀事實。常用關聯(lián)詞有：因為（因）……所以（便）……，由于……因而……，因此，故此，故而，之所以……是因為……。推論因果一個分句提出一個依據(jù)或前提，后一分句由此推出結(jié)論，結(jié)論是主觀判定的，不一定是事實。常用關聯(lián)詞有：既然（既是）……就（那就、便、又何必）……。如：因為天熱所以扇扇子。條件復句前一個分句提出一個條件，后一個分句說明這個條件一旦實現(xiàn)所要產(chǎn)生的結(jié)果，分為充分、必要、完全等三種類型。常見關聯(lián)詞語有：只要……就……，只有……才……，除非……才（不）……，無論（不管，不論）……都……。如：①我們只要努力，就會取得成功。轉(zhuǎn)折復句后一分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是作了一個轉(zhuǎn)折，說出同前一分句相反、相對或部分相反的意思來。分句之間構(gòu)成轉(zhuǎn)折關系。常用的關聯(lián)詞有：雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、卻、而、還是）……，但是，但，然而，只是，不過，倒，竟然。如：①雖然我一見便知是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。③我們幾個苦口婆心地給他講道理，他竟然一句也沒聽進去。假設復句前一個分句假設存在或出現(xiàn)了某種情況，后一個分句說出假設情況一旦實現(xiàn)產(chǎn)生的結(jié)果。兩個分句之間是一種假定的條件與結(jié)果的關系。常見的關聯(lián)詞語是：如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）……就（那么、那、便、那就）……，即使（就是、就算、縱然、哪怕、即便、縱使）……也（還、還是）……，再……也……。如：

2.活動組織——（1）教材分析

教材的定義有廣義和狹義之分。狹義的教材就是教科書。我們是從教材的廣義上講,指集體教育活動和活動外教師和幼兒使用的所有教學材料，比如練習冊、故事書、錄音帶、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。是那些有利于幼兒增長知識或發(fā)展技能的材料總和。

備教材是教師上好課的前提，讓教材的潛在價值了然于胸，才能深入淺出。

教師在研讀教材過程中的幾種傾向：一是根本不進行教材分析，如果對外開放就分析一下，平時就想到哪算哪，甚至臨到上課了還在找磁帶、找圖片；二是不知從哪入手,往往停留于材料的表面，在字面上徘徊，顯得蒼白而缺乏生命力；如僅僅感到會讀了即止；三是注重活動環(huán)節(jié)的設計和方法策略的選擇，忽略學科和具體課型本身的特點；四是注重現(xiàn)有知識的輸入，忽略情感、態(tài)度和能力的養(yǎng)成；五則反之，過于強調(diào)情感興趣的培養(yǎng)，忽略孩子多種知識和生活經(jīng)驗的貯存和積累。組織教學之前，我們自己讀過幾遍？

一方面要深入挖掘，實現(xiàn)異構(gòu)。不僅只停留在對教材文本表面的結(jié)論和表述的理解上，既立足于教材，又要會展開教材，要深入挖掘文本的深層價值，對教材進行還原、解讀和肢解，處理和拓展教材重新建構(gòu)，從而引導幼兒的思維潛入到知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程中去，實現(xiàn)異構(gòu)，產(chǎn)生超出預期的“增值效應”。另一方面要找準要點。把握住教學的重點、難點和關鍵。如看圖講述《小兔搬家》語言（連貫性、語匯雨絲等）、社會性品質(zhì)：團結(jié)、協(xié)作、健康意識、科學探究等如語言游戲：它是幼兒學習和運用語言非常重要的形式。案例：小班的聽說游戲：《我喜歡的動物叫聲》游戲目標：訓練幼兒能準確區(qū)分一些動物的叫聲？（落點在哪？各種動物？叫聲？聲音背后的故事？還可以怎么叫？高興時、生氣時、痛苦時、著急時------兩個、三個動物在一起說話時等）兒歌教學：因其簡短力流暢而郎郎上口、因其韻腳工整而便于記憶，因其想象豐富而妙趣橫生。如兒歌《兩只小小鳥》一只小小鳥，兩只小小鳥。見面點點頭，你親我來我親你。快快樂樂做游戲、做游戲。

散文詩欣賞《秋天的雨》

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。它是一把鑰匙，帶著清潔和溫柔，悄悄地打開了秋天的門。

秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了水果，紫紅的、淡黃的、雪白的都給了菊花仙子

秋天的雨，有非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎來了許多香味，烤番薯、糖炒栗子……小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，小動物準備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……

《秋天的雨》來自于大班主題活動《豐收的季節(jié)》。作品以秋雨為線索，將秋天富有特點的景物巧妙地串聯(lián)起來，展現(xiàn)了一幅色彩繽紛、豐收味美、動物忙碌的生動畫面。作品中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物。語言生動優(yōu)美，富有藝術感染力，給人以美感，充分彰顯出秋雨的神奇、秋景的美麗、秋天的快樂。

（2）學情分析——學情分析是教學設計的有機組成部分，與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系；是活動準備的重要內(nèi)容之一；是教學目標設定的基礎，教師應該在了解幼兒的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定孩子在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，從而確定切實可行的教學目標以及具體的方法和策略。學情分析是教-學內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體孩子才能界定內(nèi)容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實?？傊?，學情分析是對以幼兒為中心的教學理念的具體落實。（3）目標制定——

教學目標的制定：一是要基于教材；二是要基于幼兒當前的經(jīng)驗；三是要體現(xiàn)三維特點（情感態(tài)度價值觀、知識經(jīng)驗等）；四是要基于學科特點；五是具體可行，操作性要強。如中班：繞口令《學扣扣》小牛學扣扣，用手使勁揪；小柳學扣扣，用手來回摳；小妞學扣扣，對準扣眼扣；小牛、小柳和小妞，誰學會了扣紐扣？活動目標A1、樂意學習繞口令感受趣味性。2、學會發(fā)準“牛、柳、妞”的近似音。3、理解繞口令內(nèi)容，練習正確扣扣子的方法?；顒幽繕薆：1.學習發(fā)準“牛、柳、妞以及揪、扣”等近似音。2.在競賽游戲中嘗試并感受快速準確朗誦的樂趣。3.愿意探索繞口令朗誦的基本方法。

（4）過程預設______鳳頭、豬肚、豹尾原則和立足點：和作品對話和幼兒對話（緊緊抓住教材本身和幼兒的需要、預測課堂發(fā)展狀況等）。在活動過程的設計要富有創(chuàng)意，體現(xiàn)兒童特點、學科特點和自身特色。教風嚴謹，精雕細刻；精于啟發(fā)，循循善誘；工于點撥，畫龍點睛；重點突出，難點突破；語言精準，如沐春風------

①活動導入品“開味”

在一堂課中，孩子的注意力是一個波形。最初的1~3分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的5~10分鐘一般是幼兒集中注意力的最佳時期，結(jié)束前的5分鐘，注意力又開始逐步趨于衰退。教師在組織教學時，精心安排教學流程結(jié)構(gòu)，使教學過程有起有伏，形成節(jié)奏。特別是前1分鐘的處理尤為重要，教師應該千方百計地在最短時間內(nèi)，帶領幼兒進入學習情境中?！獙胄璋盐盏脑瓌t：一是要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點；二是導入的時間不宜過長；三是要貼近幼兒的實際，盡量做到直觀化；四是要靈活多變，因人因時因教材，不拘一格。

教師導入時要注意審美性、趣味性、目的性、啟發(fā)性等。

②活動過程品“美味”各環(huán)節(jié)詳略得當，有快有慢，有強有弱，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，既重視局部的美化，也關注整體的優(yōu)化，立足整體目標，使各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。一是問題設計精當智慧課堂提問是傳授知識的必要手段，也是訓練思維的有效途徑。教師提問時要旨在引導幼兒做深入探究。問題設計要切中幼兒的最近發(fā)展區(qū)，真正實現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的教學境界。同時，問題設計要能夠推動活動的開展，起到推波助瀾的作用。在“亂”中求“活”。

問題設計需關注幾點：——教學重點：是針對教材本身而言的，是構(gòu)成活動各個環(huán)節(jié)的基礎知識和經(jīng)驗?！虒W難點：是針對幼兒主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、幼兒理解有困難的學習內(nèi)容?！虒W關鍵：是指教材中需要理解、掌握的某一部分知識經(jīng)驗或需要解決的某一類問題的突破口，是突出重點、突破難點的中介與橋梁。二是教學方法新穎獨到

——體現(xiàn)游戲性，在游戲中激發(fā)幼兒的參與興趣；

——體現(xiàn)情境性，在情境中幫助幼兒掌握關鍵經(jīng)驗，帶領幼兒進入畫面，實現(xiàn)難點的突破；

——體現(xiàn)自主性，讓孩子在自由的參與中體會獲得經(jīng)驗和成長的快樂。如情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地寓教學內(nèi)容于具體的情境之中，引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，在潛移默化中引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。教師要圍繞教學目標，創(chuàng)設出引人入勝并能開啟思維的形式多樣的情境，如故事情境、游戲情境、探究情境、問題情境等。激發(fā)幼兒的學習興趣和動機，使他們在教師的指導下，在歷經(jīng)種種情境后，到達理想的巔峰。情境教學法的核心在于激發(fā)幼兒的情感。

——問題情境（教師在教學過程中，有意識地“質(zhì)疑”或引發(fā)孩子提出“疑問”，以產(chǎn)生“轟動效應”，使每個幼兒都能夠積極思考，熱情參與，活躍課堂氣氛，從而達到投石激浪的效果）_____游戲情境和故事情境等。——“情境”可以喚醒和提升孩子的已有經(jīng)驗，起到潤物細無聲的效果。已有經(jīng)驗是孩子學習的基礎，幼兒在學習新經(jīng)驗時可以進行及時和有效的模仿、遷移和轉(zhuǎn)換，用已有的經(jīng)驗解決現(xiàn)實當中的問題，提高孩子的思維能力，提高幼兒的判斷力，實踐能力，提高幼兒對事物的深度認識?！扒榫场笨梢詭椭變盒纬闪己玫貙W習品質(zhì)。在故事性的表演和學習中，受到環(huán)境的熏染，幼兒在潛移默化中學會了自我約束和管理、自我梳理和總結(jié)經(jīng)驗、和同伴友好合作等。引領幼兒走進情境：想象作品情境表現(xiàn)作品情境如詩歌《爸爸，媽媽和我》爸爸是海，媽媽是帆，我是快樂的小船！爸爸是山，媽媽是樹，我是自由的小鳥！爸爸是空氣，媽媽是雨露，我是幸福的花朵！三是課堂調(diào)控適時適宜教師要運用一定手段對幼兒學習狀態(tài)和教學過程進行調(diào)節(jié)控制，教師的調(diào)控能力表現(xiàn)在兩個方面：一方面是適時調(diào)控幼兒的聽課情緒和思維活動，激發(fā)幼兒積極參與教學，主動獲取知識：一方面是適當調(diào)控教師的講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持知識信息的渠道暢通無阻。

四是教學語言生動有趣

蘇霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。教師語言要關注兩個層面：第一個是有聲的語言，包括語音、語調(diào)、語氣、語感等；第二個是無聲語言(肢體語言)，通過手勢、表情、姿態(tài)、動作來幫助傳授知識，增強感情。教師如能恰到好處地用眼神、手勢、動作、姿態(tài)來輔助，來渲染，活動一定會組織得生動活潑，引人入勝。如詩歌《芽》、《爸爸、媽媽和我》中教師的語言要求。注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如：說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。對幼兒不合理要求要以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。可以根據(jù)幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。芽一個嫩芽兒從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。太陽照耀著她，春風撫摸著她，雨露滋潤著她，她感到溫暖、親切、舒暢，同時也有些害怕------

太陽說：“別怕，我把你曬一曬，你就會變得更健康?！憋L兒說：“別怕，我把你吹一吹，你就會變得更堅強。”雨露說：“別怕，我把你灑一灑，你就會變得更歡暢?！?/p>

于是，嫩芽勇敢地抬起頭，張開手，迎向陽光、迎向風兒、迎向雨露------慢慢地，她長大了，長壯了，變得更綠更可愛了，就像一個朝氣蓬勃的快樂少年，在春風里歡笑起來！

五是師幼互動雙向平行隨著課堂教學的深入，幼兒的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教學過程不再被看作是“授——受”的靜態(tài)過程，而是教師和幼兒間相互交流、影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼俗兂蔀樾抡n堂的一個亮點?！璞苊獾钠瞵F(xiàn)象：時間倉促，多流于形式，少充足的時間；形式單調(diào)，多師幼間互動，少幼兒間互動；內(nèi)容偏頗，多認知上互動，少情意中互動；深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動；互動作用失調(diào)，多“控制一一服從”的單向型活動，少交互平行的多向型互動?；拥姆绞接泻芏?，其中在情境中互動（如問題情境、故事情境）是教師們經(jīng)常運用的。

六是輔助手段恰到好處

在先進和教育思想和理念的指導下，把教學掛圖、模型、標本、幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學手段自然地運用到教學中去，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生更大的效益，不斷發(fā)展幼兒的主體性和創(chuàng)造性。多媒體直觀、形象、生動在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境、調(diào)動多種感官功能等方面有其獨到的作用。但不可任意“拔高”其作用。要簡便快捷，要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔帶主，忽視文本，“新瓶裝舊酒”等幾種誤區(qū)。現(xiàn)象：一遍一遍反復但卻無目的地看；看一遍就沒有了。③活動結(jié)束品余味

課堂的結(jié)束部分是一個十分重要的環(huán)節(jié)。俗話說：“編筐編簍，全在收口”?！皦狠S”，對于整體優(yōu)化的作用不可低估。如語言活動，小結(jié)有概括式、評論式、抒情式、承上啟下式等。教師根據(jù)文本特點和教學目標經(jīng)常變換小結(jié)方式，才能有效地保持、鞏固、延伸對學習的興趣。教師往往把結(jié)束部分與延伸活動相互連接，要注意做到真實、有效，不要為了標新立異而無端地欺騙孩子。

案例分享1：中班兒歌——《小兔子開鋪子》兒歌：小兔子,開鋪子小兔子,開鋪子，一張小桌子，兩把小椅子,三雙小襪子,四個小瓶子,五頂小帽子。來了一群小猴子,買走一張小桌子,兩把小椅子,三雙小襪子,四個小瓶子,五頂小帽子.小兔子的東西賣完了，明天再來開鋪子

活動目標：

1、2理解兒歌內(nèi)容，初步學會正確（嘗試）使用一些常見的量詞

2、1初步學會朗誦兒歌，體驗朗誦活動（名詞和數(shù)亮詞）的樂趣。

3、在游戲情境中愿意積極（不能并列在一起）參與活動，并在游戲中學習接觸新的量詞。（體驗詩歌的情趣）活動準備

1、場景布置：小兔子的鋪子

2、猴子、兔子、桌子、椅子、襪子、瓶子、帽子等圖片活動過程：一、二（一）出示圖片，激發(fā)幼兒興趣，熟悉兒歌內(nèi)容。（場景會更好）

1、參觀小兔子的鋪子，學習常見的量詞。

師：在森林里，小兔子開了一家商店，你們想知道它的店里都有些什么嗎？讓我們一起看看吧！師：那么有幾張桌子？幾把椅子？幾雙襪子？幾個瓶子？幾頂帽子？（這里有什么？觀察表述完整性和準確性））（二）結(jié)合教具，幼兒學習兒歌。

1、教師完整朗誦兒歌，幼兒欣賞。

師：今天的鋪子里發(fā)生了一件事情,想知道發(fā)生什么事情了嗎？請聽兒歌《小兔子開鋪子》（教師邊指圖片邊念兒歌）提問：

（1）是誰開了一家新鋪子？（小兔子干什么？）

(2）鋪子里都有些什么？（哪些商品？）（引導幼兒用兒歌中的語句完整講述）

（3）是誰買走了鋪子里的東西？都買了些什么？（鞏固量詞的使用）

（4）小兔子的東西賣完了，小兔子是怎么說的？

2、幼兒學念兒歌

師：小朋友和我一起把這首兒歌念一念?。ㄟ吥顑焊柽吶》艌D片）

師：小朋友念（朗誦）的可真不錯，我們再來念一遍，這一遍小朋友們一定要把小兔子鋪子里的東西念清楚?。皶r發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，練習1-2遍，可以請孩子用不同的聲音朗誦兒歌）

(三)、游戲1、教師指導幼兒游戲，出示一些兒歌中沒有的物品，引導幼兒懂禮貌，用“小兔子你好，我要買XX”的句式，并能正確使用量詞來參加活動，在游戲的過程當中如果有幼兒沒有正確運用量詞，可以請其他幼兒給予幫助。（如何實現(xiàn)目標3）

師：“小朋友們都會念這首兒歌了，你們會不會買東西呀？好，小兔子的鋪子又要開了，如果你能像小猴子一樣，說清楚你要買什么？小兔子就會賣給你。”

結(jié)束部分

師：明天小兔子還會來開鋪子，明天的鋪子里會有些什么呢？又會有誰來買東西呢？我們明天在見吧！

案例分享2：繞口令——《小花鼓》

一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補，不知是布補鼓，還是布補虎?；顒幽繕耍?、幼兒愿意朗誦繞口令，感受朗誦繞口令的樂趣。

2、學習發(fā)準“布、補、鼓、虎”的音。3、在競賽游戲中，逐步掌握朗誦繞口令的方法。

活動準備：一塊布、一面小鼓、圖譜。

活動過程：一、出示包著小鼓的布，請幼兒猜測。師:小朋友猜猜布里面包著什么？（什么鼓？）

1、將繞口令編成小故事講給幼兒聽。

2、提問“媽媽給寶寶買了什么？小鼓上畫著什么？小花鼓怎么了？媽媽用什么補的小花鼓？”

二、幼兒欣賞繞口令。教師示范讀繞口令師：這個小故事還可以變成一首有趣的繞口令，名字叫“小花鼓”

提問:這首繞口令好玩嗎？你聽到繞口令里有什么？

2、再一次欣賞繞口令“小花鼓?！碧釂?你喜歡繞口令的哪一句？你能說一說嗎？3、幼兒邊說老師出示相應的圖譜（并用繞口令的語言表述）

4、老師看圖譜朗誦繞口令。三、幼兒跟老師朗誦繞口令。

1、幼兒跟著老師看圖一起朗誦。師：這么好玩的繞口令，我們一起來說一說吧？

2、老師朗誦每一句的前半部分，幼兒接最后一個字。

3、糾正幼兒對“鼓、虎、布、補”四個字的發(fā)音。

4、幼兒朗誦每一句的前半部分，老師接最后一個字。

5、請幼兒找出老師說錯的地方，加深幼兒印象。

6、老師和幼兒完整朗誦“小花鼓”。（何時隱退圖譜？)

7、教師帶領？幼兒邊說繞口令，邊用小手拍打出節(jié)奏。四、請幼兒上臺表演朗誦“小花鼓”。

案例分享3：大班語言活動——散文欣賞《秋天的雨》秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。它是（有）一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地打開了秋天的門。

秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了水果，紫紅的、淡黃的、雪白的都給了菊花仙子

秋天的雨，有（一股）非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎來了許多香味（飄來了），烤番薯、糖炒栗子……小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。秋天的雨，有一把小剪刀，落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，小動物準備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。（可刪）

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……

活動目標1、初步理解散文，感受秋天的雨給大自然帶來的美好變化，體會散文的語言美、畫面美、意境美（與環(huán)節(jié)中的要求不統(tǒng)一）。（色彩、動態(tài)和聲音）2、能積極投入地欣賞文學作品，體驗欣賞的樂趣，對秋天的大自然產(chǎn)生熱愛之情。（感受散文中的“清香、五彩繽紛、給了---等優(yōu)美詞匯）活動準備1、Flash動畫課件。2、道具：金鑰匙把、五彩畫筆一支。3、配樂《秋日私語》?；顒舆^程一、創(chuàng)設情境，導入活動師：聽!這是什么聲音?“滴答、滴答……”師：現(xiàn)在是秋天了，那現(xiàn)在下的雨就是什么雨呢?師：秋天的雨“滴答、滴答”地唱著歌，落到了我們的身上，有什么感覺師：秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，你還沒注意，秋天的門就悄悄地打開了。(師拿鑰匙道具，在多媒體屏幕前做開門狀，課件中的畫面門就打開了，出現(xiàn)了一幅秋天的美景并定格此綜合畫面。)（想法好。如不用道具直接用手勢做下雨狀會更賦予幼兒以想象。）二、分段欣賞，講述交流(一)欣賞第一段，感受秋天的色彩美。1．講述綜合畫面師：小朋友，秋天的門打開了，你們看到什么啦?它是什么樣的?師：紅紅的楓葉飄呀飄呀，大地上到處都是，真漂亮!師：那讓我們一起來扇一扇，感覺怎么樣?(很涼爽。)師：滿樹的果子都成熟了，他們在秋雨中搖搖擺擺的，好像對大家說什么呢?師：我們來看看都有哪些顏色的菊花？（可簡略）2、完整欣賞第一段師：這么美麗的景色，就是秋天的雨帶給我們的，因為它有一盒五彩繽紛的顏料!我們一起來聽一聽，看一看。(觀看第一段課件。)（看后欣賞后呢？）(二)欣賞第二段，感受秋天的味道美。1．整體理解欣賞。師：秋天的雨真神奇，它除了有五彩繽紛的顏料，還有非常好聞的氣味呢。我們一起來看。(播放第二段課件。)師：秋天的雨里有哪些好聞的氣味?(呈現(xiàn)味道圖。)師：小朋友的腳呀，常常被那香味勾住，這是為什么?師：平時你的腳有沒有被香味勾住?被什么香味勾住過?2．老師配樂朗誦。師：好多小朋友的腳呀，都被秋天的雨帶來的香味給勾住了，讓我們一起閉上眼睛，再來感受一下秋天的氣味吧。(暗示幼兒作睡狀，師配樂朗誦。)一定要這樣嗎？(三)欣賞第三段，感受動植物的活動美。1．討論交流（拓展的意義？）師：秋天的雨還有一支金色的小喇叭呢：“滴答、滴答”，小動物，小樹們，冬天就要來了，快快準備過冬吧!（出示小動物過冬圖）瞧，誰聽見了?小喜鵲、小松鼠、小青蛙它們是怎么準備過冬的呢?小樹們又是怎么準備過冬的?幼兒兩兩討論，互相說一說。請個別幼兒交流（啥意思？）師提問：咦，還有小樹葉呢!它們又是怎樣過冬的呢?總結(jié)：常綠樹的樹葉穿上厚厚的油亮亮的衣裳；落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，都在準備過冬了。2、整段欣賞師：動物和植物們就是這樣過冬的，讓我們一起再來看一看，聽一聽。(欣賞第三段課件。)3、表現(xiàn)散文師：小動物、小樹們過冬真有意思，我們一起來學一學它們吧!(師做秋天的雨，配樂朗誦，帶領幼兒自然分組表演小動物和小樹準備過冬的樣子。)三、互動交流，完整欣賞1．交流感受(1)師：小朋友，秋天的雨有五彩的顏料、好聞的氣味，還有一支金色的小喇叭，它帶給我們的是一個什么樣的秋天呢?(美麗的、漂亮的、豐收的……)(2)師：在這樣美麗的秋天里，你們的心情怎么樣?(快樂、開心、舒服2．欣賞散文(1)師：我們將說的和看的連起來，就是一篇好聽的散文。讓我們一起來靜靜地欣賞散文《秋天的雨》。(2)整體欣賞散文課件（邊看課件邊欣賞散文？）然后呢？四．活動延伸，經(jīng)驗拓展繼續(xù)尋找美麗的秋天師：你們喜歡秋天的雨嗎?(喜歡!)讓我們一起再去尋找一下秋天的雨還帶來哪些美麗的景色吧!附散文詩《秋天的雨》

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。它是一把鑰匙，帶著清潔和溫柔，悄悄地打開了秋天的門。

秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了水果，紫紅的、淡黃的、雪白的都給了菊花仙子

秋天的雨，有（一股）非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎來了許多香味，烤番薯、糖炒栗子……小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，小動物準備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……

小班看圖講述:小兔的家案例分享4小班看圖講述《小兔的家》

活動目標:1、嘗試觀察畫面,了解小豬不小心吃掉小兔的蘿卜屋后向它道歉等有關情節(jié)。2、愿意大膽說說小豬和小兔之間的對話,初步感受同伴間相親相愛的情感。活動準備:故事畫面掛圖活動過程:一、導入圖1(路邊有個大蘿卜,上面有扇窗,有扇門,那是小兔的家)師:小朋友們見過蘿卜嗎?我們一起來看看蘿卜的樣子。師:有幾只蘿卜?它們長得一樣嗎?哪里不一樣?師:這個粉紅色的蘿卜怎么樣啊?幼:這個蘿卜超級大。師:大蘿卜用來干什么的?看!還有門、還有窗。幼:這是蘿卜房子!是小兔的家!師:對!真的是蘿卜屋!屋就是房子的意思!路邊有個粉紅色的大蘿卜,有門有窗，這是小兔的家!師:你們喜歡自己的家嗎?家里有什么特別高興的事嗎?幼兒自由發(fā)言。師:家就像一個城堡可以遮風擋雨,家又像一盞燈給我們溫暖!有家真好!小兔和你們一樣可喜歡它的家了。二、觀察講述1、圖2(小豬走過來,阿嗚阿嗚,把大蘿卜吃了)師:有一天小白兔出門了,來了一只小豬,它在干什么?幼:它在吃大蘿卜!2、圖3(小兔回來,找不到自己的家了,傷心地哭了起來)師：(夸張的表現(xiàn))小兔怎么哭了?幼:它看見小豬在吃蘿卜房子,它的房子快沒了,它哭的非常非常的傷心。（前后蘿卜房子可以做對比）師:小兔的房子是蘿卜做的,它現(xiàn)在沒有房子了。（可讓幼兒猜測、判斷-----）3、圖4(小豬說:對不起,我不知道那是你的家,今晚你就到我家去住吧。)師:小兔的表情怎么樣啊?小豬看見自己不小心做的壞事該怎么辦?幼:小豬應該對小兔說:對不起。師:小兔沒有家怎么辦呢小豬趕緊想辦法,他想到了什么呢?幼:再做一個新房子?再種一個蘿卜啊?師:小豬想啊想，覺得這些辦法都不好,突然他想到了自己的房子，高興的說:有了!他想到什么辦法了嗎?幼:小豬邀請小兔回它家住!4、圖5(他們一起來到小豬家）（小兔家怎么樣？從哪里看出來的）5、圖6(進門一看,小兔叫起來了說:你家太臟了)師:小兔進門就叫,小豬家怎么了?幼:牛奶倒了,飲料灑了,家里太臟了.師:現(xiàn)在怎么辦?幼:打掃干凈啊!6、圖7(他們立刻動手把屋子打掃干凈,睡在干凈的房間真舒服啊)師:他們一起勞動,感覺怎么樣?幼:很舒服!師:小朋友們你們覺得小兔會原諒小豬嗎?我們一起來想一想。幼:會!7、圖8(天亮了,小豬和小伙伴們給小兔重新蓋房子,謝謝小兔原諒了自己師:天亮了,朋友們來幫小兔造新房了。他們是誰?都怎么干的?幼:小兔在搬運,小熊在敲釘子、小豬在攪拌沙土、小狗在砌磚頭。8、圖9(小兔高興地說:謝謝大家!)師:房子怎么樣?小伙伴們幫助了小兔,小兔是怎么說的呀?三、聽音樂看圖完整講述故事（鼓勵幼兒跟說其中的對話，還可改編成劇本：）選擇喜聞樂見的圖畫書:

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______不同年齡幼兒和閱讀愛好小班：重復，可以預測；中班：豐富幽默；大班：現(xiàn)實和超現(xiàn)實；引導幼兒看圖畫書:以閱為主會讀為本——分析圖畫書中語言文字的特點分析圖畫書故事中的字、詞，幫助幼兒積累書面語言；

關注故事中幼兒特別感興趣的事物；關注故事中幼兒看不懂的、很難理解的畫面；關注圖畫書敘述故事情節(jié)發(fā)展方式的不同

循序漸進式《蜘蛛先生要搬家》重復遞進式《好餓的毛毛蟲.并列呈現(xiàn)式《爺爺一定有辦法》《母雞蘿絲去散步》矛盾沖突式《鼠小弟的毛衣》——解讀圖畫書的細節(jié)內(nèi)容

欣賞故事獨特的畫面---依據(jù)畫面猜測、判斷---分析畫面遷移日常生活---再次欣賞、解讀（二）相關整合活動中的語言學習與發(fā)展1.領域內(nèi)課程內(nèi)容的整合詩歌《片片飛來像蝴蝶》詩歌《秋天的色彩》散文詩《秋天的雨》散文詩《落葉》散文詩《小樹葉給大叔媽媽的一封信》

詩歌《秋天多美麗》——詩歌《片片飛來像蝴蝶》秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，翩翩飛來像蝴蝶。

——詩歌《秋天的色彩》

秋天，把金黃給了桂花，黃黃的桂花，像一顆顆星星，眨呀眨，眨走了夏天的炎熱。

秋天，把紫紅給了菊花，紫色的菊花，像一位仙女，跳呀跳，跳進了小朋友的心里。秋天，把紅色給了楓葉，火紅的楓葉像一枚枚郵票，郵呀郵，郵來了秋天的消息。秋天，一個五彩繽紛的世界。

散文詩《落葉》

秋風起了,天氣涼了,一片片樹葉從樹上飄落下來。樹葉落在地上,小蟲爬過來,躺在里面,把它當作屋子。樹葉落在溝里,螞蟻爬過來,坐在上面,把它當作小船。樹葉落在河里,小魚游過來,藏在底下,把它當作小傘。樹葉落在院子里,燕子看見了說:“來信了,催我們到南方去了。”散文詩《秋天的雨》：

聽聽，秋天的雨，它是一把鑰匙，“咔嚓”，是打開大門的聲音。

聽聽，秋天的雨，銀杏葉扇著扇子，“刷刷”，是與樹媽媽告別的聲音。一片片楓葉隨風舞蹈，一陣陣秋雨淅淅瀝瀝。

聽聽，秋天的雨，滴落在每一片葉子里，滴落在每一棵果樹上，滴落在每一朵菊花中，滴落在每一首歡樂的歌曲中，

聽聽，秋天的雨，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。聽聽，我們聽到了秋雨的聲音。

散文：《小樹葉給大樹媽媽的一封信》親愛的大樹媽媽：

您好！我是小樹葉。您接到我的信，一定很高興吧?秋天到來的時候，您給我們換上了黃色和紅色的衣服，送我們?nèi)⒓印靶淙~旅行團”?，F(xiàn)在，我們跟著秋風阿姨，飄過城市、農(nóng)村和草原，一路上的風景美極了：那高高的立交橋，筆直的高速公路，金黃色的稻田和豐收的果園，把祖國打扮的非常漂亮。這使我們更加想念您——親愛的媽媽！

親愛的媽媽！我們永遠不會忘記您：有一次，我們生病了，是您請來了森林醫(yī)生為我們治病，一直等我們病好了，您才露出笑臉。每天您拼命從土壤和陽光吸取養(yǎng)料把我們養(yǎng)大，從不說一聲辛苦。每當大風大雨來臨的時候，您把我們緊緊抱在懷里。在這里，我們要從心里說一句：謝謝您！

親愛的媽媽！祝您永遠年輕、健康！等到春天到來的時候，我們會帶最好的禮物給您！再見吧，媽媽！

您的孩子：小樹葉

詩歌：《秋天多么美》

秋風秋風輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴，

你看它露出小呀小白牙，張張臉蛋笑微微

秋天多么美，多呀多么美。

秋風秋風輕輕吹，稻花姐姐把呀把手揮，

你看它梳著金呀金頭發(fā)，結(jié)出串串金穗穗，秋天多么美，多呀多么美。

秋風秋風輕輕吹，高粱姐姐喜呀喜紅了眉，

你看它跳起豐呀豐收舞，壓得桿頭往下垂，

秋天多么美，多呀多么美。

2.領域間課程內(nèi)容的整合

關注幼兒學習與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”幼兒的語言學習與發(fā)展是應該融入在各領域的學習和活動中，應該融入在一日生活和游戲之中。

正如陳鶴琴老先生所說的“五指活動”——“五指活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通”。相互滲透、多管齊下、共同努力。如語言領域的目標：“愿意講話并能清楚地表達”（“傾聽與表達”目標2），不僅僅局限于語言活動，必須依靠各領域的相互滲透才能實現(xiàn)?！吨改稀吩谄渌I域也都有與此相呼應、相對應、相支撐的目標和建議。如健康領域希望“愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰?！?/p>

社會領域希望“有問題愿意向別人請教?！薄ⅰ坝懈吲d的或有趣的事愿意與大家分享。”；科學領域希望“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。”

藝術領域希望“愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗?！?/p>

社會活動《我找到新朋友啦》中語言的運用與發(fā)展我的新朋友合肥市安慶路幼兒園何麗麗設計思路“愿意與人交往”是《指南》社會領域的目標之一。幼兒的交往對象應該既包括同伴，也包括成人；既包括熟人，也包括陌生人。與陌生人的交往，結(jié)交新朋友也是幼兒社會化的重要體現(xiàn)。當代社會基于安全的考慮，對幼兒與陌生成人的交往顧慮重重，但在安全的交往群體中，應該鼓勵幼兒積極與成人交往，體現(xiàn)友好、熱情、大方等積極社會性品質(zhì)。本次活動借助公開觀摩課的契機，鼓勵幼兒主動與成人交往，結(jié)交大朋友。讓幼兒學會如何與可靠的陌生成人交往，體驗從相互認識到相互了解，進而相互合作相互喜愛的過程。在方法設計上，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取人際交往經(jīng)驗：通過交換名片結(jié)交大朋友，通過與大朋友的交談及介紹了解大朋友；通過合作游戲加深與大朋友的感情；通過《找朋友》音樂渲染下的肢體語言表達出對大朋友的友好及喜愛，并以此為拓展和延伸，尋找更多的新朋友。雖然公開觀摩課是一種特殊的場合，但相信孩子通過這樣的模擬活動會內(nèi)化為自己的交往體驗，遷移到自己的生活中，友好地與客人、與可靠的陌生人交往。

活動目標

1.能大膽的用名片去結(jié)交新的大朋友，并主動獲取新朋友的資料。

2.樂意介紹自己的新朋友，體驗與新朋友合作游戲的快樂。3.嘗試交朋友的方法，感受交新朋友的樂趣?；顒訙蕚溆變菏孪仍O計好自己的名片和空白名片、會玩《頂鍋蓋》游戲、小筐子人手一個活動過程一、討論、回憶交朋友的方法討論如何交朋友請兩位小朋友看著名片向客人介紹自己請一名幼兒示范和老師交朋友并集體討論討論難點：如果你邀請的朋友有事，不樂意。你會怎么做？三、幼兒尋找朋友，并主動結(jié)交自己的新朋友。師：下面有這么多的客人，你可以下去有禮貌的邀請一個做你的朋友。找到新朋友，先要有禮貌的打招呼，把你的名片送給他并介紹自己，再請新朋友填寫這張空白名片，最后把你的新朋友請到臺上來和你一起玩游戲。二、相互介紹自己結(jié)交的大朋友

1、先請一名幼兒把新朋友叫上來，向大家介紹他的新朋友師：介紹一下你的新朋友？喜歡你的新朋友嗎？問一問新朋友對你的感覺如何？

2、全體幼兒相互介紹自己剛認識的新朋友三、合作玩手指游戲《頂鍋蓋》師：把名片放到椅子下面的筐子里，我們要開始玩游戲了。你們會玩《頂鍋蓋》的游戲嗎？怎么玩的？請兩名幼兒示范玩法。我們和新朋友一起來玩這個游戲吧！四、分享游戲的快樂，音樂游戲“找朋友”結(jié)束。師：看你們都有了自己的好朋友，我也想找個新朋友了。我們一起跟著《找朋友》的音樂來交更多的好朋友吧！案例：大班語言活動繞口令《胖子和瘦子》有個小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子?！饵S梅戲：夫妻雙雙把家還》歌曲《小兔乖乖》

（大灰狼）：小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來。（小兔子）：不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。（兔媽媽）：小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來（小兔子）：就開就開我就開，媽媽回來了——繞口令：小花鼓一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補，不知是布補鼓，還是布補虎?！段业暮脣寢尅贩謩e重復或兩句整體重復——詩歌《片片飛來像蝴蝶》秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉——往下掉。紅樹葉，黃樹葉，翩翩飛來——像蝴蝶?！稉u啊搖》《加油干》_____兒歌《兩只小小鳥》一只小小鳥，兩只小小鳥。

見面點點頭，你親我來我親你。（親呀親親你）快快樂樂做游戲、做游戲。（做呀做游戲）《我的好媽媽》

——詩歌《樹葉》樹葉飄呀飄呀，樹葉飄呀飄呀，樹葉飄在-------肩膀上呀么呼嗨《加油干》——詩歌《片片飛來像蝴蝶》秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，翩翩飛來像蝴蝶?！稉u啊搖》《加油干》

（三）生活游戲活動中的語言學習與發(fā)展反思：如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺等。改進：如何組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經(jīng)驗的發(fā)展；如何為幼兒不同語言經(jīng)驗的獲得創(chuàng)設不同類型的、真實的、有意義的情境：如何提高師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；如：幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習慣。結(jié)合當時的生活情境，及時提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。在晨間活動、區(qū)域活動或自由活動時，觀察并提醒幼兒傾聽他人說話時，眼睛看著對方，及時回應對方等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話，注意說話的音量等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩

——對生命的熱愛、珍惜和敬畏，對生命規(guī)律和生命潛力的重新認識、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；

——深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發(fā)展的獨特重要價值，懂得這階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。創(chuàng)造與生命特性一致的教育。這是一條快樂的旅途：一路有你一路有他一路前行一路探尋

一路反思一路完善一路領略一路成長

謝謝！故事：《金雞冠的公雞》●（俄）阿·托爾斯泰著任溶溶譯

從前有一只貓，有一只畫眉鳥，還有一只公雞——一只金雞冠的公雞。他們住在樹林子一間小房子里。有一回，貓和畫眉鳥要到樹林子里去砍柴，他們臨走的時候，叮囑公雞說：“我們走得很遠，你在家里看門，一聲也不要響，狐貍走來的時候，你千萬別把頭探到窗子外面?！焙偮犝f貓和畫眉鳥不在家，就跑到小房子前面來，坐在窗子下面唱歌。他唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！惫u忍不住了，把頭探出窗口。狐貍一把抓住他，就往他的狐貍洞跑。公雞于是“喔喔”地叫救命：“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”貓和畫眉鳥聽見了，馬上來追，從狐貍手里把公雞救回來。過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時候，嚴厲地叮囑公雞說：“你待在家里，千萬別把頭探到窗子外面，我們這次走得更遠，是聽不見你的叫喊聲的?！?/p>

他們剛走，狐貍又來了。他坐在窗子下面唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！惫u坐在那里一聲不響，狐貍接下去又唱：“孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞……”公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干嗎不給！”狐貍一把抓住他，就往他的狐貍洞跑。公雞于是“喔喔”地叫救命：“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”貓和畫眉鳥聽見了，轉(zhuǎn)身就來追趕。貓在地下跑，畫眉鳥在天上飛。他們趕上了狐貍，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，把公雞救回來了。過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時候，非常嚴厲地叮囑公雞說：“你千萬別聽狐貍的話，千萬別把頭探到窗子外面。我們這次走得更加遠，是聽不見你的叫喊聲的?！必埡彤嬅鉴B這回去砍柴，走得很遠很遠。狐貍又來了，他坐在窗子下面唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！惫u坐在那里一聲不響，狐貍接下去又唱：“孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞……”公雞還是一聲不響。于是狐貍接下去唱：“人們跑啊跑，核桃撒了一地，母雞把它們撿起來。就是不給公雞……”公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干嗎不給！”狐貍一把抓住他，帶回自己的狐貍洞去。他走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……盡管公雞叫了又叫，喊了又喊，貓和畫眉鳥都沒聽見。等到他們回家，公雞沒有了。貓和畫眉鳥于是跟著狐貍的腳印走。貓在地下跑，畫眉鳥在天上飛……跑啊跑啊，飛啊飛啊，他們來到了狐貍洞口。貓調(diào)好琴弦彈起來：“特令令，勃令令，金弦線的小提琴。狐貍在不在家中，在那熱烘烘的狐貍洞！”狐貍聽了又聽，心里想：是誰琴彈得那么好，歌唱得那么甜，讓我去看看吧。他于是爬出洞口，貓和畫眉鳥一把抓住他，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，又抓又啄，狐貍痛得逃走了。他們救出了公雞，用樹皮籃子捧回家去。從此以后，他們太太平平地過日子，狐貍再也騙不了公雞啦！如童話故事《金雞冠的公雞》作品解析：所編織的是一個富有懸念的故事。故事的主角——金雞冠的公雞，作者賦予它輕信的性格。情節(jié)層層推進，每一層都有相同的內(nèi)容：貓和畫眉鳥叮囑公雞、公雞受騙、公雞被抓、公雞被救，后一層的內(nèi)容又比前一層內(nèi)容有所推進，更為驚險。如貓和畫眉鳥對公雞進行忠告，第一次是“叮囑公雞”，第二次是“嚴厲地叮囑”、第三次是“非常嚴厲地叮囑”。而公雞受騙，第一次是因為貪吃小豆，第二次是因為貪吃小麥，第三次試因為貪吃核桃。層遞式的、反復式的細節(jié)讓幼兒一次次激起欣賞興趣，也使作品的語言顯示出十足的韻律感。全文中富有樂感的語言氛圍：作品幾近三分之一的篇幅生動有趣的歌詞，是全篇回蕩著優(yōu)美的旋律，足以激發(fā)幼兒身心的律動。如故事《金雞冠的公雞》教學目標：１、初步感受層層推進的故事（公雞一次次上當受騙的驚險過程）情節(jié)和歌唱般的語言韻味。2、初步理解故事內(nèi)容和角色特點，知道公雞是因為貪吃又愛聽恭維話才受騙上當。3、學說故事中不同角色的語言，體會人物的感情。

如《金雞冠的公雞》，教師開場白：有一只公雞被狡猾的狐貍騙了，差點送了命。她是怎么上當?shù)哪?？請聽故事《金雞冠的公雞》。然后，分4段講述故事，目的是引導幼兒一步步地進入故事情境。第一段講完后，提問“貓和畫眉鳥臨走時對公雞做了什麼？公雞做到了嗎？結(jié)果怎樣？”公雞第一次被救后，提問幼兒“有了這次教訓，會輕易受騙上當嗎？請聽”。聽完后再根據(jù)故事情節(jié)請幼兒說說，幼兒在情節(jié)的推動中有話說，內(nèi)心涌動著表達的情緒，公雞第二次被救后，提問幼兒“狐貍第二次又來到窗下，這下公雞該不會再相信狐貍了吧？到底會發(fā)生什么呢？請接著聽”這一環(huán)節(jié)，教師并沒有把故事講完，只講到“貓和畫眉鳥回到家，公雞不見了”為什么呢？目的是讓幼兒為公雞擔憂的心懸起來，由于心中涌動著關愛的情感，必然會激發(fā)出表達的愿望。教師及時提問：“聽到這里，大家覺得公雞怎么樣？狐貍怎么樣？為什么?貓和畫眉鳥還能把公雞救回來嗎？一起往下聽”。在之后的完整欣賞過程中，始終意在幫助幼兒體會故事層層推進的情節(jié)和歌唱般的語言特點。提問“狐貍為什么是唱而不是講話呢？會怎么唱？什么語氣和表情？學一學”。鼓勵幼兒對故事角色語言的理解和模仿，在體會、運用語言的同時，促進語言的發(fā)展?；顒又型ㄟ^公雞的三次上當，在教師表情、語言、體態(tài)的襯托和渲染下，孩子們身不由己地進入到作品的情境中去，在重復三次的“松弛——緊張——遺憾”這種呈正弦函數(shù)曲線狀態(tài)的閱讀情緒轉(zhuǎn)換過程中，產(chǎn)生身歷其境的參與性鑒賞（不僅僅帶著耳朵盲目地聽，而是深入作品，帶著自己的思想和感悟與作品對話），使作品的情節(jié)、富有韻律的語言在幼兒的腦海中永志不忘，而且作品中所富含的道理也深深地潛入幼兒的心中，形成幼兒道德觀念的一部分。

②教學方法與策略的選擇：一是游戲性，在游戲中激發(fā)幼兒的參與興趣；二是情境性，在情境中幫助幼兒掌握關鍵經(jīng)驗，帶領幼兒進入畫面，實現(xiàn)難點的突破；三是自主性，讓孩子在自由的參與中體會獲得經(jīng)驗和成長的快樂。⑥語言與各領域的融合歌曲：《秋天多么美》歌詞：秋風秋風輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴，

你看它露出小呀小白牙，張張臉蛋笑微微

來來來來來，來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來，多呀多么美

秋風秋風輕輕吹，稻花姐姐把呀把手揮，

你看它梳著金呀金頭發(fā)，結(jié)出串串金穗穗，

來來來來來，來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來，多呀多么美

秋風秋風輕輕吹，高粱姐姐喜呀喜紅了眉，

你看它跳起豐呀豐收舞，壓得桿頭往下垂，

來來來來來，來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來，多呀多么美有個小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。有個小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。有個小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。有個小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。在交流和運用的過程中發(fā)展幼兒的語言能力：

（?。獮橛變簞?chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。（2）為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。（3）幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。（4）應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對表達以及文字的興趣；（5）用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字，不符合其學習特點和接受能力。方法途徑：1．經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容。如：引導幼兒仔細觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導他有條理地說出故事的大致內(nèi)容。在給幼兒讀書或講故事時，可先不告訴名字，讓幼兒聽完后自己命名，并說出這樣命名的理由。鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。2、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如：鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。-------故事：鼴鼠的皮鞋車草地上躺著一只破皮鞋，小兔經(jīng)過這兒，用腳踢了踢說：“多臟的破皮鞋！”便蹦蹦跳跳地走開了。小松鼠經(jīng)過這兒，它用鼻子聞了聞，說：“多臭的破皮鞋！”便遛溜達達地走開了。小鼴鼠也經(jīng)過這兒，看見了這只又臟又臭的破皮鞋，想了想，笑著說：“多好的一只皮鞋，我來給它打扮一下！”他提來一桶水，把