對(duì)481名高職高專類大學(xué)生自我成長(zhǎng)報(bào)告的分析

PAGEPAGE5對(duì)481名高職高專類大學(xué)生自我成長(zhǎng)報(bào)告的分析仲穩(wěn)山（泰州師范高等專科學(xué)校，江蘇泰州，225300）【摘要】通過(guò)對(duì)481名高職高專類大學(xué)生自我成長(zhǎng)報(bào)告的分析，發(fā)現(xiàn)高職高專生對(duì)學(xué)校及專業(yè)產(chǎn)生極低的認(rèn)同感、成就動(dòng)機(jī)匱乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、交往技巧缺乏、容易發(fā)生校園戀情及性交行為，并且在人格上具有敏感、自卑、沖動(dòng)和偏執(zhí)等不良特征，因此，重新構(gòu)建真正適合高職高專生的心理健康教育體系顯得非常緊迫?！娟P(guān)鍵詞】高職高專自我成長(zhǎng)心理健康輔導(dǎo)引言目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，無(wú)論是高職高專的院校數(shù)量還是高職高專類的在校大學(xué)生人數(shù)，都已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”（截至2007年，全國(guó)高等院校共19091所，其中高職高專已達(dá)1168所，本科為741所），但是【1】高職院校大學(xué)生大都是本科的落榜者，整體素質(zhì)和心理素質(zhì)比本科學(xué)生起點(diǎn)低，普遍有失敗者心態(tài)，對(duì)讀高職缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此，如何重新培育高職高專類大學(xué)生的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的興趣，減少或消除各類原發(fā)的或繼發(fā)的心理障礙，應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分?，F(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生心理健康研究的文獻(xiàn)大致可以分為兩類：第一類主要發(fā)表于醫(yī)學(xué)類雜志，多采用心理衛(wèi)生評(píng)定量表進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)，如SCL-90、DSQ、LES、SAS、SDS、UPI、MMPI、EPQ等，運(yùn)用調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，來(lái)探討大學(xué)生的心理狀況；第二類主要發(fā)表于教育類及其他各類雜志，是對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的歸納、總結(jié)及推論，屬于綜述性文章，常采用定性的方法來(lái)描述大學(xué)生的心理狀況。本課題組不主張完全依賴于量表的測(cè)試和教條地使用量表的結(jié)果，認(rèn)為既然不論何種量表的設(shè)計(jì)如何周密，其在信度和效度上都不可能同時(shí)達(dá)到完美的程度，那么量表的結(jié)果也就不能夠完全反映出被試者的心理真實(shí)，同時(shí)也反對(duì)在完全沒(méi)有實(shí)證材料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)客觀現(xiàn)象的主觀推測(cè)，定性地分析研究被試者的心理真實(shí)，因此，在本次研究中，本課題組對(duì)高職高專類大學(xué)生的自我成長(zhǎng)報(bào)告采取了定性與定量相結(jié)合的研究方法，力求能夠觸及他們的心理真實(shí)，為構(gòu)建真正適合高職高專的心理健康教育體系奠定基礎(chǔ)。1.研究過(guò)程及方法整個(gè)研究過(guò)程可以分為5個(gè)階段：一是宣傳階段，本課題組成員分別到泰州市廣播電視大學(xué)、泰州師范高等專科學(xué)校、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所高職高專學(xué)校，對(duì)中高年級(jí)的在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及宣傳；二是報(bào)名階段，各校心理健康教育中心，鼓勵(lì)有心理幫助需求的學(xué)生自愿報(bào)名參加心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)班；三是輔導(dǎo)階段，本課題組成員與各校心理健康教育中心的工作人員一起對(duì)自愿報(bào)名的學(xué)員進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)間為16周，每周1次，每次90分鐘；四是報(bào)告階段，每期團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，本課題組成員布置所有學(xué)員在安靜、舒適、隱蔽的環(huán)境下撰寫(xiě)自我成長(zhǎng)報(bào)告，報(bào)告必須能夠反映學(xué)員自己真實(shí)的心理狀況；五是材料收集篩選階段，本課題組在遵循保密原則的前提下，對(duì)學(xué)員完成的自我成長(zhǎng)報(bào)告進(jìn)行初步分析，剔除無(wú)效報(bào)告。自2007年7月至2009年1月，本課題組共開(kāi)設(shè)了三期心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)班：第一期，2007年10月到2008年元月，學(xué)員為100名；第二期，2008年4月到2008年7月，學(xué)員為200名；第三期，2008年10月到2009年元月，學(xué)員為200名。三期共收到自我成長(zhǎng)報(bào)告500份，剔除無(wú)效報(bào)告19份，合格報(bào)告481份，有效率為96.2％。2.結(jié)果與分析2.1高職高專學(xué)生對(duì)高考及錄取學(xué)校的評(píng)價(jià)表1高職高專學(xué)生對(duì)高考及錄取學(xué)校的評(píng)價(jià)項(xiàng)目第一期（n=97）第二期(n=193)第三期(n=191)合計(jì)(n=481)肯定反應(yīng)人數(shù)(名)百分率％肯定反應(yīng)人數(shù)(名)百分率％肯定反應(yīng)人數(shù)(名)百分率％肯定反應(yīng)人數(shù)(名)百分率％ABCD95268597.926.88.25.11905521898.428.410.84.118960251198.931.413.05.7474141542498.529.311.24.9注：項(xiàng)目中的A表示“自認(rèn)為是高考的失敗者”，B表示“自認(rèn)為被高職高專錄取純屬無(wú)奈”，C表示“對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意”，D表示“對(duì)教師教學(xué)水平不滿意”。從表1和自我成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容分析中可以看出：絕大多數(shù)高職高專類大學(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者，并把親歷的高考看成是自己人生中所受的重大打擊之一；近三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己是被服從志愿所錄取或者是在沒(méi)有其他退路時(shí)才選擇了高職高專；入學(xué)報(bào)到時(shí)不但沒(méi)有新鮮感、成就感和自豪感，反而會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)地自容的羞恥感，覺(jué)得對(duì)不起養(yǎng)育自己的父母、培養(yǎng)自己的老師和關(guān)心自己的親朋好友；【2】在與同齡人交往的過(guò)程中，羞于表明自己的高職生身份；對(duì)校園環(huán)境、師資力量及各種服務(wù)設(shè)施等往往采取情緒化的過(guò)低評(píng)價(jià)；由于對(duì)學(xué)校及專業(yè)產(chǎn)生極低的認(rèn)同感，許多學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)缺如，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)教師教學(xué)水平的高低表現(xiàn)出淡漠和無(wú)所謂。本課題組分析產(chǎn)生上述結(jié)果的原因有四個(gè)方面：一是高職高專在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了被認(rèn)可卻不被認(rèn)同的命運(yùn)；【3】二是社會(huì)上許多人很難分清職高與高職的區(qū)別；三是許多高職高專是在2000年以后建校的，師資隊(duì)伍及教學(xué)設(shè)施等教育資源嚴(yán)重匱乏、高等教育的專業(yè)底蘊(yùn)不足、文化育人氛圍不濃；【4】四是社會(huì)保障制度的不完善及工作崗位對(duì)學(xué)歷層次的限制，使得高職高專類大學(xué)生的就業(yè)前景遠(yuǎn)不如本科畢業(yè)生。2.2高職高專學(xué)生對(duì)人際交往的自我評(píng)價(jià)從表2和自我成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容分析中可以看出：較少的同學(xué)曾經(jīng)有過(guò)入學(xué)適應(yīng)障礙；大部分同學(xué)渴望與人建立良好的人際關(guān)系，但有近五分之一的學(xué)生自認(rèn)為缺乏交往技巧；許多同學(xué)認(rèn)為由于與父母、老師及其他同學(xué)的關(guān)系比較緊張，自己不得不采取自我封閉的方式來(lái)維護(hù)自尊；部分同學(xué)不能主動(dòng)交往，喜歡被人包容和接納；部分同學(xué)因氣質(zhì)性害羞