小學語文教材習作開發(fā)的教學實踐分析

習作教學是小學語文教學的重要內容之一。但是，在小學語文寫作教學活動中，我們會發(fā)現大部分學生都存在閱讀量少、寫作水平不佳的情況。這與學生缺乏閱讀意識和教師忽略學生的閱讀引導等有關。小學語文寫作教學活動中，需要教師根據學生學習情況，有計劃、有目的地傳授寫作方法與技巧，并為學生提供閱讀學習機會，使學生在閱讀學習的過程中了解到不同類型的寫作方法，并將其內化，運用在自身的寫作中。但教材內容有限，無法為學生呈現較多的閱讀素材與寫作方法。教師通過對教材內容的開發(fā)，可以解決相關問題，能夠讓學生在寫作的過程中掌握更多學習方法與技巧，有利于學生語文學習能力的培養(yǎng)。一、小學語文教材習作開發(fā)的意義與價值作文是一項實踐性非常強的課程，要求教師為學生創(chuàng)建學習機會，鼓勵學生將所學知識運用在實踐中，通過實踐不斷積累寫作方法與經驗，為接下來深入學習做好鋪墊。但是當前語文教材中的內容多數以理論知識為主，較少設有實踐方面的內容，無法為學生寫作能力培養(yǎng)提供機會。因此，需要對語文教材習作進行開發(fā)利用。（一）豐富讀寫教學的資源在小學語文習作教學中，通過對教材內容的開發(fā)與利用，可以彌補教學資源不足的問題，為學生呈現豐富多彩的課本知識，讓學生在學習的過程中感受到文字的魅力，養(yǎng)成積極主動的學習習慣。語文是一門綜合性的學科，課本內容有限，無法為學生呈現更加豐富的文化知識，讓學生感受到語文學科的特殊性。通過教學資源的開發(fā)與利用，展示出語文學科的魅力，同時能夠讓學生在課堂活動中獲取更多的寫作知識，閱讀更多的文章，無形中提升學生寫作學習興趣，提高課堂教學質量。（二）培養(yǎng)學生閱讀學習意識閱讀是提升學生寫作能力、提高教學質量的重要媒介。在習作資源開發(fā)的過程中，教師可以根據習作主題，結合學生實際學習情況，為其推薦適合的圖書，引導學生在閱讀過程中獲取寫作方法與技巧，并將此運用在實際中。通過這種方式，可以讓學生意識到寫作與閱讀之間的關系，并建立正確的學習理念。課堂教學活動中，教師需要做好學生學習情況與教學內容的調研與分析工作，了解教學的目標與重點，結合學生實際需求，選擇適合的教材內容，以此保證教學工作實施效果，為學生學好語文知識、掌握寫作技巧打下堅實的基礎。（三）提升教師教學能力在小學語文教學習作開發(fā)的過程中，需要教師做好備課、信息挖掘、利用等工作，將課本知識與課外知識有機融合在一起，科學設計教學活動，讓學生在課本知識學習的過程中提升寫作能力。在教學資源挖掘與利用的過程中，教師應轉變教學理念，提升對教學資源整合運用的重視程度，意識到多元教學手段應用的價值與作用，并積極響應現代教育要求，不斷創(chuàng)新教學模式與教學方法。通過對語文教材中習作的開發(fā)，可以發(fā)現更多實踐性的內容，能夠將實踐與理論教學有機融合在一起，讓學生在課堂學習的過程中，理論知識學習能力與實踐能力同步得到提升，在實踐中夯實語文基礎，提升課本知識學習效果。二、語文教材習作開發(fā)的對策（一）提升教師研究能力，提升習作素材開發(fā)效果在小學語文習作開發(fā)的過程中，教師應通過研究與分析為習作教學活動提供更多的教學資源，讓學生在學習的過程中感受到語文學習的重要性，在理論知識學習與寫作的過程中提升自身素質。為了提升教師的綜合素質，促使寫作教育工作有序進行，學?？梢越M織相關的活動，為教師職業(yè)發(fā)展與教學工作開展打下堅實的基礎。［1］首先，組織教師進行教育名著的閱讀活動，引導教師對閱讀內容進行交流，分享工作經驗，在交流中提升自我專業(yè)能力與研究能力。以《基于課程資源的有效教學研究》為例，該教育名著中闡述了課程、教材、教法之間的關系，是促使教師職業(yè)意識發(fā)展、提升其教學能力與教學資源挖掘能力的載體之一。教師閱讀后，可以引導其結合自身的教學經驗，分享閱讀體會，在溝通中拓展自身的專業(yè)知識，了解教學資源開發(fā)的重要性。其次，組織相關的課題研究活動，邀請語文教師參與其中，對如何開發(fā)教材中的習作資源，如何做好備課等工作進行研究討論，使語文教師在交流中分享自己的工作經驗與想法，并就當前語文習作教學中存在的問題進行討論，思考如何提升語文習作教學質量，讓學生快速投入學習活動中，掌握寫作方法與技巧。通過課題研究工作的實施，可以更快速地發(fā)現語文習作教學中存在的問題，同時能夠讓學生在實踐的過程中掌握更多學習方法與技巧。最后，組織相關的宣傳活動。將習作教學的重要性、習作資源開發(fā)的必要性呈現在宣傳活動中，利用紙質宣傳與新媒體宣傳結合的方式，提升教育工作者資源開發(fā)與利用意識，使其更加主動地參與到習作資源開發(fā)中，為高質量教育工作實施打下堅實的基礎。通過多種措施，提升教師的研究能力與職業(yè)素養(yǎng)，使其掌握習作教學的方法，學會利用更多的教學資源進行相關知識的教學，以此培養(yǎng)學生綜合素質，促使教學工作有序進行。（二）挖掘文本資源，設計教學活動小學語文習作教學中，挖掘教材中的閱讀資源，創(chuàng)新教學方式，整合教學內容，增加理論與實踐的聯系，能夠為學生更好地閱讀與寫作做好鋪墊。語文教材中擁有較多類型的文本，如散文、寓言、古詩等等，課堂教學活動中，教師可以根據習作內容，選擇適合的文本，讓學生一邊閱讀文章一邊總結寫作方法，并進行實踐，將所學知識運用在實踐中，以此實現學生語文能力培養(yǎng)的目標。［2］以《習作：有你，真好》為例，這一內容要求培養(yǎng)學生的敘事、構思與語言表達能力，使學生能夠結合實際生活，利用豐富的語言表達自己的感情。在進行這一內容教學時，教師可以將《少年閏土》作為教學的入手點。在習作教學活動開始前，學生已經學習過《少年閏土》文本，對文章的寫作方法、文章主旨都有非常清晰的認識。習作教學中，就這一文本對學生提問：同學們，作者是如何表達自己與閏土之間的情感的？從哪些方面可以看出兩個人幼年時的友誼。提問后引導學生回顧自己的學習過程，并在文章中找出相關的描述。如學生1：文章中“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看”，可以看出“我”對閏土的好奇，渴望與他相識。學生2：“可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”，寫出兩個人擁有比較濃厚的友誼，但是由于種種因素不曾相見。教師：這篇文章中描述很多關于閏土的故事，如閏土的外貌、閏土與“我”之間玩耍的故事等等，你們是否可以模仿這篇文章的寫作方式，寫一寫自己身邊的“他”，將自己與他的故事、自己的感受寫下來呢？然后引導學生模仿文章，進行實踐練習，使學生在文本的指導與教師的幫助下，寫一篇關于自己喜歡或者敬佩之人的文章，以此提升寫作教學效果。（三）立足教學目標，挖掘教學資源在小學語文教材習作資源開發(fā)的過程中，應以教學目標為基礎，選擇適合的教材資源，根據教學要求實施教學行為，讓學生在其他教學資源的輔助下，了解寫作方法與技巧，學會利用語言表達自己的想法與情感。［3］教學目標是教育工作實施與開展的前提，是完成語文教育任務、培養(yǎng)學生語文能力的核心因素。若是在教學資源開發(fā)的過程中，忽略教學目標，那么就會失去教學的意義，無法保證教育工作的針對性。因此，在習作資源開發(fā)前，教師需要做好準備工作，了解習作教學目標，分析習作的教學內容，并結合學生學習情況，確定教學方案，制訂教學計劃，使學生在教師的指導下掌握語文寫作方法，以此保證課堂教學效率。開發(fā)習作教材資源后，教師則要結合習作教學要求，完善教學目標，明確學生在這一階段學習中應掌握哪些知識，了解哪些知識，學會應用哪些知識，并將此作為課堂教學活動開展的依據，實施教育工作。以《習作：寫信》為例，進行這一內容教學時，教師可以將《狼牙山五壯士》作為豐富學生寫作內容的素材，讓學生以寫信的方式講出自己想要對狼牙山上五位壯士說的話。這一內容要求學生掌握寫信的實用意義，掌握寫信的格式，學會給朋友、親人寫信。為了培養(yǎng)學生的愛國情感，使學生掌握寫信的方法，教師可以將《狼牙山五壯士》作為寫信的對象，引導學生結合文章中五名戰(zhàn)士的英勇行為，結合現代美好生活，利用書信的方式與之交流，讓其在交流的過程中表達自己的情感。當確定習作資源后，則要完善教學目標。第一，明確寫信的意義，掌握寫信的格式與方法；第二，結合狼牙山五壯士的故事，將自己想要對他們說的話以書信的方式呈現出來，表達自己的真情實感。確定學習任務后，則要設計教學課件，并進行針對性講解。通過教學目標與教學資源的整合，可以更好地發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢，同時能夠讓學生在實踐的過程中掌握更多方法與技巧，無形中提升寫作教學效果。（四）基于學生學習基礎，合理開發(fā)教材資源在課堂教學活動中，教師需要以學生為主，根據學生學習基礎，結合學生寫作能力，對教材內容進行開發(fā)利用，將此與習作教學有機融合在一起，讓學生在課堂學習的過程中得到提升，以此實現學生綜合素質培養(yǎng)的目的。在小學語文教材中有很多文本都與單元習作有關系，是拓展學生知識范圍、提升學生語文學習能力的重要素材。課堂教學活動中，教師需要對學生學習基礎與學習能力進行全面分析，了解學生真實的學習狀態(tài)，并根據學生的日常表現，選擇符合學生基礎的文本，輔助進行習作教學，讓學生在實踐學習的過程中綜合素質得到提升，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。［4］以《習作：續(xù)寫故事》為例，這一內容要求學生認真閱讀文本，把握文字或者材料的中心思想、故事情節(jié)、人物特點與關系。該寫作能力對學生想象力與創(chuàng)造力的要求較高。課堂教學活動中，教師可以選擇一篇能夠激發(fā)學生想象力的文章，讓學生結合以往學習經驗，對文本故事進行想象，并以文字的方式記錄下來，將自己對故事走向的想法呈現出來。以《青蛙賣泥塘》為例，這一文章是二年級學習過的，學生對此并不陌生。在寫作教學活動開始前，教師可以利用多媒體將這篇文章呈現出來，引導學生認真閱讀，之后請學生簡述故事。學生1：小青蛙在賣泥塘的過程中，因為其他人的原因，用自己的雙手將泥塘變得越來越好，變成一個非常美麗的地方。教師：那你們猜一猜，小青蛙不賣泥塘后會發(fā)生什么故事呢？學生2：我想開始不滿意泥塘的人看到美麗的泥塘后，希望能夠擁有它。學生3：我想小青蛙在沒有其他人的督促下，泥塘可能又會變成原來的樣子。學生4：小青蛙看到這樣美麗的泥塘后，會更加積極地建設泥塘，為自己創(chuàng)造一個更好的生活環(huán)境，也會邀請一些其他的動物