試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)設(shè)計策略

有關(guān)研究表明，小學(xué)五年級學(xué)生已具備相應(yīng)的動手操作能力、自主思考能力。因此，在此階段設(shè)立綜合實(shí)踐活動課程，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與綜合實(shí)踐活動，借助系統(tǒng)性課程的開設(shè)，可從多方面提升并強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生利用已有的觀察意識、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對于系統(tǒng)性的觀察方式加以掌握，逐步形成系統(tǒng)性分析問題、解決問題的思路，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。為此，要求教師重視綜合實(shí)踐活動的精心設(shè)計，將此課程的育人價值予以充分發(fā)揮，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。一、綜合實(shí)踐活動特點(diǎn)小學(xué)綜合實(shí)踐課活動特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是內(nèi)容具備較強(qiáng)趣味性。這是小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。分析教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其課程多為基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性不足。借助小學(xué)綜合實(shí)踐活動的展開，除可對原有教學(xué)內(nèi)容的束縛加以擺脫外，還可以更為靈活多樣的方式展現(xiàn)教學(xué)趣味性，此針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。二是具備較強(qiáng)團(tuán)隊合作性。小組即團(tuán)隊，在共同的愛好引導(dǎo)下，組建成一個活動小組，完成相同的活動目標(biāo)，此過程中勢必會體現(xiàn)出團(tuán)隊合作的重要性。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動具備較強(qiáng)團(tuán)隊合作性。然而，這也與教師的刻意安排密切相關(guān)，即教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活動策略為依據(jù)完成不同分組策略的制定。三是具備較高形式自由度。小學(xué)綜合實(shí)踐活動形式并不固定，團(tuán)隊內(nèi)各成員雖具備明確分工，然而，各人的研究手段均有不同，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)走訪詢問，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料等，多種活動手段即代表著小學(xué)綜合實(shí)踐活動具備較高的形式自由度。四是環(huán)境具備較強(qiáng)開放性。綜合實(shí)踐活動課程尚未要求進(jìn)行相應(yīng)的考試，使得教學(xué)環(huán)境較為輕松，學(xué)生也并未感到較為沉重的心理壓力，在綜合實(shí)踐活動中可以全身心投入，無需考慮如何應(yīng)付考試等問題。二、多樣化綜合實(shí)踐活動設(shè)計策略（一）設(shè)計趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動開展前，教師需做好備課計劃，對教材加以深入研讀，對活動主題加以明確，以特定主題為中心，完成教學(xué)活動的設(shè)計；并健全教學(xué)計劃，對綜合實(shí)踐實(shí)施過程中可能產(chǎn)生的多種活動意外加以設(shè)想，同時提出科學(xué)有效的預(yù)防措施。［1］教師在活動課開展前需進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲、好奇心的激發(fā)，促使學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。只有如此，方可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為活動課的順利開展創(chuàng)造良好條件。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物怎樣保護(hù)自己》時，教師便可先讓學(xué)生在課前自主完成資料的收集，對不同動物保護(hù)自己的方式、手段加以觀察并分析；對所收集資料加以整理、歸納，總結(jié)相似的動物自我保護(hù)方式。在活動的最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活切入，找尋相關(guān)聯(lián)系，展開相應(yīng)的延伸、拓展。教師在活動開始時，可向?qū)W生提問：同學(xué)們知道動物在面臨危險時將會采取哪種手段保護(hù)自己呢？借此引發(fā)學(xué)生討論，并進(jìn)入活動環(huán)節(jié)。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，將具體動物圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對于動物保護(hù)自己的方式加以思考。如不同環(huán)境下，變色龍可通過自身顏色的改變保護(hù)自己。實(shí)踐活動中教師借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動，促使學(xué)生主動展開探究活動，并提高學(xué)生思考能力、信息收集能力、信息總結(jié)能力，推動學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。（二）科學(xué)設(shè)置活動環(huán)節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，為推動綜合實(shí)踐活動得以順利展開，需重視活動環(huán)節(jié)的科學(xué)合理設(shè)置。［2］因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生實(shí)際情況為切入點(diǎn)，對于活動環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與至綜合實(shí)踐活動中，對學(xué)生主體性予以充分尊重，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與積極性、參與主動性的充分調(diào)動，促使學(xué)生可通過親身實(shí)踐，收獲體驗(yàn)并健全自身知識體系。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物怎樣保護(hù)自己》一課時，在對學(xué)生求知欲、好奇心充分激發(fā)后，則應(yīng)重視活動環(huán)節(jié)的科學(xué)合理設(shè)置，鼓勵學(xué)生自主思考、自主探索。教師可設(shè)計小組合作活動，將學(xué)生所需研究的內(nèi)容按照類型加以劃分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣完成研究對象的選擇并組建活動小組。在此過程中，教師不可過多干涉，應(yīng)尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生提供一定的自由探索空間，促使學(xué)生基于自身興趣愛好完成研究主題的選擇，唯有如此方可達(dá)到良好的活動效果。［3］隨后教師可將活動任務(wù)向各小組布置，對不同動物保護(hù)自己的方式加以分析、觀察，完成相應(yīng)表格的填寫，促使學(xué)生可在任務(wù)驅(qū)動下展開自主探究活動，借此還可為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動提供方向，推動綜合實(shí)踐活動的有序、高效展開，以此真正提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在小組活動完成后，教師可要求每個小組派出一名代表，參與小組間的學(xué)習(xí)交流活動，借此學(xué)生可利用有限的活動時間收獲多種知識，還可有助于學(xué)生良好資源共享意識的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作互助意識、歸納總結(jié)能力在此過程中均可得以提升，學(xué)生的創(chuàng)造性也可在思想碰撞過程中得以激發(fā)。此外，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行資料收集、匯報時，如果有人提出不同見解或新想法，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚(yáng)及鼓勵，促使學(xué)生對于綜合實(shí)踐活動的成就感、喜悅感加以感知，為學(xué)生提供快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其為針對小學(xué)五年級的學(xué)生而言年齡較小，對于來自他人的表揚(yáng)、認(rèn)同尤為渴望，通過教師的夸獎，無疑可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。［4］教師在活動接近尾聲時，可組織小組間的互相投票活動，要求學(xué)生選出今天表現(xiàn)最佳的小組，借助小組間的互評，實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的構(gòu)建，明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在綜合實(shí)踐活動中借助小組競爭方式的設(shè)計，可促使每位學(xué)生在活動中均可全身心投入，并積極開動腦筋，同時還有助于學(xué)生良好團(tuán)隊合作意識及競爭意識的培養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。［5］（三）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活教師在活動課的最后環(huán)節(jié)，需將活動主題作為出發(fā)點(diǎn)，重視生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，以此進(jìn)一步深化、拓展活動主題，針對學(xué)生展開深層次的教育及啟發(fā)。任何課程的展開均是為生活實(shí)踐提供服務(wù)而存在的，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課亦是如此。［6］尤其是小學(xué)五年級綜合實(shí)踐活動課，是以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)所設(shè)立的課程，因此更應(yīng)該服務(wù)于生活實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物怎樣保護(hù)自己》這部分內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生對動物自我保護(hù)方式研究結(jié)束之后，應(yīng)從動物自我保護(hù)的方式延伸至對人類日常生活的啟示。比如，向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們知道人類所發(fā)明的保護(hù)自己的方式，是從哪些動物身上獲得的靈感呢？借助此提問可由課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，促使學(xué)生以生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)展開深層次的思考。例如，人類從壁虎斷尾逃生中，可認(rèn)識到在危急時刻，須及時做出正確判斷，舍棄非必要的事物，挽回生命，以此達(dá)到保護(hù)自己的目的；變色龍通過身體顏色的變化與周圍環(huán)境相融，以達(dá)到保護(hù)自己的目的，可為特種兵提供啟示，即應(yīng)穿著草衣在草叢中埋伏作戰(zhàn)，與周圍樹木、草叢融為一體，以迷惑敵人，達(dá)成作戰(zhàn)目的等。（四）提升教師教學(xué)的專業(yè)程度隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校開始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動是學(xué)校目前重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)項目，對教師有著很高的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，還是教學(xué)的推動者。所以，教師的教學(xué)專業(yè)程度也決定了學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的進(jìn)展。為進(jìn)一步保障學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師需要優(yōu)先提升教學(xué)的專業(yè)程度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校需要為教師提供互動交流的平臺，使教師與教師之間能夠及時分享教育經(jīng)驗(yàn)。比如，定期開展有關(guān)于“實(shí)踐活動”的交流講座，學(xué)?？梢耘纱斫處熯M(jìn)行發(fā)言，講述開展綜合實(shí)踐活動的具體流程，并從中分析在綜合實(shí)踐活動中的反思，從而使教師能夠在其他有經(jīng)驗(yàn)教師的分享下進(jìn)行總結(jié)，提升自身的教學(xué)能力。不僅如此，教師還應(yīng)定期與其他教師溝通教學(xué)流程，吸取他人的智慧，強(qiáng)化自身對教學(xué)的理解，為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動課程提供更優(yōu)質(zhì)的保障。此外，教師定期進(jìn)行教學(xué)反思也是提升綜合實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量最有效的方法之一。教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課后進(jìn)行教學(xué)反思，思考課堂教學(xué)過程中學(xué)生較為配合的部分如何進(jìn)行優(yōu)化，思考學(xué)生參與程度不高的部分如何進(jìn)行完善，以保障下次課堂教學(xué)的順利開展。只有教師具備完善的教學(xué)體系，進(jìn)一步提升自身教學(xué)的專業(yè)程度，才能保障課程的教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計綜合實(shí)踐活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。（五）制定科學(xué)的實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)綜合實(shí)踐活動不僅需要教師重視教學(xué)過程，還需要教師注重對學(xué)生的教學(xué)評價。評價對小學(xué)生而言具有一定的激勵作用。因此，在綜合實(shí)踐活動課程結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價，使學(xué)生能夠在教師的激勵下得到更好發(fā)展。所以，針對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動表現(xiàn)情況，教師應(yīng)制定一套合理科學(xué)的教學(xué)評價體系，合理反饋學(xué)生的課上表現(xiàn)，以幫助學(xué)生在教師評價下得到激勵的同時，進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更加積極靈活地參與到綜合實(shí)踐活動課程之中。對此，教師可以設(shè)計“綜合實(shí)踐活動評價表”，評價表的內(nèi)容可以包含學(xué)生的自我評價、學(xué)生給予小組組員的評價和教師的專業(yè)評價，并從不同的角度出發(fā)，對學(xué)生提出疑問，使學(xué)生能夠圍繞教師所提出的問題進(jìn)行回答，保障學(xué)生自我評價的真實(shí)性。在每次實(shí)踐活動結(jié)束后，教師需要將“綜合實(shí)踐活動表”進(jìn)行分發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行自我評價和他人評價，再將評價表上交統(tǒng)一由教師評價。在“綜合實(shí)踐活動評價表”中，需要圍繞學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析。因此，評價內(nèi)容應(yīng)圍繞以下問題出發(fā)：1．是否積極參加實(shí)踐活動；2．是否在實(shí)踐活動中貢獻(xiàn)一份力量；3．是否在實(shí)踐活動中主動思考，提出疑問；4．是否與組內(nèi)同學(xué)積極交流，認(rèn)真傾聽他人的想法；5．是否利用多途徑查找資料，獲取有用的信息；6．是否勤于動手，探索實(shí)踐真知；7．是否采用多種方法進(jìn)行實(shí)踐，保障實(shí)踐的有效開展；8．對于實(shí)踐活動的綜合評價。通過以上實(shí)踐活動的評價，可以直觀地體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)。教師需要結(jié)合學(xué)生的自評內(nèi)容與課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，積極表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)。通過上述完整的評價過程，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在教師的專業(yè)評價下得到進(jìn)一步的提升，從而