有效的學(xué)案式教學(xué)

有效的學(xué)案式教學(xué)(2009-11-1910:15:51)

學(xué)案式教學(xué)是一種有效教學(xué)模式，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)案式教學(xué)提倡“先學(xué)后教，先練后講，相互質(zhì)疑，教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的積極性，這是一種真正能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案式教學(xué)在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過(guò)程中有很多的優(yōu)點(diǎn)，但如果沒(méi)有充分理解學(xué)案的作用，我們也很容易陷入誤區(qū)。

一、學(xué)案式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)案式教學(xué)能夠“增效”，但不“增負(fù)”。外研版英語(yǔ)教材內(nèi)容新，模塊容量大，課時(shí)緊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面面俱到地講解，學(xué)生們要面面俱到地學(xué)，負(fù)擔(dān)非常大，而且成績(jī)也不很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極易受到打擊，放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)的無(wú)效性。但是學(xué)案式教學(xué)，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生能夠緊抓重點(diǎn)難點(diǎn)。這是由于學(xué)案都是教師提前整合教材，廣泛查閱各種備課資料，通過(guò)細(xì)致的思考，力求涵蓋所有與本課有關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，精選習(xí)題，才印發(fā)給學(xué)生的。教師精心編寫(xiě)出來(lái)的學(xué)案，內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有解析或提示，有引導(dǎo)性，針對(duì)性，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)案的有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何做筆記，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，我把高中英語(yǔ)必修1，模塊2中的introduction,reading,speaking整合成一節(jié)課。讓學(xué)生寫(xiě)出描述老師的形容詞、口頭描述三位老師的特征、帶著問(wèn)題閱讀課文并答復(fù)，接著分組總結(jié)文中三位老師的外貌、教學(xué)特征，再接著討論身邊的教師個(gè)性、教學(xué)特征。在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，完成描寫(xiě)一篇自己最喜愛(ài)的老師的文章。本模塊的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句子描繪人物特征，這樣設(shè)計(jì)學(xué)案，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。這樣在一定程度上，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能到達(dá)了課堂的高效。第二，學(xué)案式教學(xué)真正做到因材施教。學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及任課班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平編寫(xiě)出來(lái)的，具有層次性特點(diǎn)。學(xué)案將重難點(diǎn)知識(shí)融合在根底題、中等題及提高題中，最大限度地滿足不同程度學(xué)生的需求，提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們的挑戰(zhàn)精神，活潑課堂氣氛，到達(dá)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比方，在一次人物外貌的英語(yǔ)寫(xiě)作課上，我把學(xué)案設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，根底差的同學(xué)完成排列順序的練習(xí)；中等的、可以寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子的學(xué)生那么完成一段漢譯英練習(xí)；而對(duì)于一些水平較高的學(xué)生，我要求他們寫(xiě)一篇最喜愛(ài)的人物的外貌的文章，100字左右。這樣，出乎意料是，根底差的學(xué)生竟然也能夠很好地完成了中等題，寫(xiě)作課堂變成全班學(xué)生喜歡的課堂?？梢?jiàn)，學(xué)案中練習(xí)的層次性，有不可低估的作用。第三，學(xué)案是集體教師的智慧結(jié)晶，資源共享有利于教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。有好的學(xué)案，才能有好的學(xué)習(xí)效果，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，集體備課僅僅是討論一下對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)的講解，備課不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。因而同一個(gè)學(xué)科內(nèi)的不同教師的教學(xué)成績(jī)往往相差很大。學(xué)案式教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無(wú)論是從新課的講授思路，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇、講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論，這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的根底。作為一名年輕的教師，對(duì)于語(yǔ)法課堂，我最缺乏的就是，如何通過(guò)一個(gè)最易讓學(xué)生理解的但是又具有該語(yǔ)法特征句子的展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)該語(yǔ)法。但是用學(xué)案式教學(xué)以后，我從集體備課中收益非常大，現(xiàn)在我對(duì)語(yǔ)法課堂，已經(jīng)可以游刃有余了。第四，增加師生互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的表達(dá)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往是教師機(jī)械的“我講你聽(tīng)”，學(xué)生不知道教師這節(jié)課要講什么內(nèi)容，課堂上也就只能被動(dòng)地聽(tīng)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)。這樣的課堂往往是死氣沉沉的，學(xué)生沒(méi)活力，教學(xué)效果可想而知。學(xué)案式教學(xué)那么完全改變了這種情況。因?yàn)榻處熢诰帉?xiě)學(xué)案的時(shí)候就已經(jīng)把自己需要講解的，學(xué)生需要提前思考的內(nèi)容編進(jìn)了學(xué)案，這樣就意味著學(xué)生在教師講解新課之前就已經(jīng)在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行了有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，自己需要掌握的內(nèi)容，已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，心中有數(shù)了，課堂上教師講課時(shí)，學(xué)生既可以有針對(duì)性的聽(tīng)講，也可以更好地參與課堂，可以討論、質(zhì)疑等。課堂和諧積極，學(xué)生的主體地位發(fā)揮當(dāng)然更好。有一次，在復(fù)習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法課上，當(dāng)一組同學(xué)在展示nosooner….than…的用法時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確用好局部倒裝。這時(shí)，不用老師提示，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上站起來(lái)質(zhì)疑，并準(zhǔn)確講清了這種用法。接著，有一位學(xué)生又問(wèn)：“老師，類似的這種用法還有嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題再拋給學(xué)生，讓他們討論，歸納類似用法的短語(yǔ)，同學(xué)們都反映很好。這種教學(xué)，老師不再是專制者，而是一個(gè)引路人，既給學(xué)生提出一個(gè)正確的方向又不包辦，引導(dǎo)學(xué)生展示和表演，又給學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的空間，最大限度地提高課堂效率。第五，有利于學(xué)生更好的穩(wěn)固知識(shí)。學(xué)案的設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)，課堂展示，質(zhì)疑，同時(shí)還包括課后學(xué)習(xí)的延續(xù)性。學(xué)案的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在學(xué)案的課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料可以說(shuō)琳瑯滿目，良莠不齊，都讓學(xué)生做，搞題海戰(zhàn)術(shù)，耗時(shí)耗精力，效果未見(jiàn)就好。但是如果不讓學(xué)生做題，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)得不到有效地消化和運(yùn)用，其結(jié)果當(dāng)然更不利。所以學(xué)案教學(xué)中，為了穩(wěn)固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師都是先跳進(jìn)題海，把和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的題目都做一遍，然后挑出有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學(xué)生，這樣，學(xué)生既跳出題海，又更好的掌握了知識(shí)，保證課堂的長(zhǎng)期的有效性。在高考時(shí)間狀語(yǔ)從句的專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，我從各類復(fù)習(xí)資料中挑出20道具有代表性的適合學(xué)生水平的各省高考題讓學(xué)生課后完成，并讓學(xué)生正確運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)從句來(lái)翻譯一篇文章。從完成的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法的掌握很好。以上實(shí)踐證明，學(xué)案式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要途徑。但是，一年的實(shí)踐探索中，我體會(huì)到，如果我們沒(méi)有真正理解學(xué)案在這種教學(xué)中的真正作用，那么在學(xué)案的編制以及學(xué)案的課堂運(yùn)用過(guò)程中，就會(huì)步入一些誤區(qū)，這些誤區(qū)通常表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。二、學(xué)案式教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的誤區(qū)：第一，認(rèn)為學(xué)案中的穩(wěn)固練習(xí)越多越好。為了檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，許多教師往往認(rèn)為，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能讓學(xué)生真正的掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以他們從網(wǎng)上摘錄了大量的高考題，放到學(xué)案中，讓學(xué)生完成。但是實(shí)際上，這是不必要的。我們的穩(wěn)固練習(xí)，是為了教會(huì)學(xué)生解題方法，思考如何去解某一類型的題型而設(shè)計(jì)的。它的精彩之處，主要在于它們是否具有代表性，既是否能讓學(xué)生通過(guò)做幾道題，學(xué)會(huì)了一類題型的解法，或掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。相反，如果練習(xí)過(guò)多，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)拖累學(xué)生們，又沒(méi)法總結(jié)各類題型的解題方法，其結(jié)果實(shí)際上是適得其反的，而且這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二、認(rèn)為導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，老師講解的時(shí)間越少越好。學(xué)案式教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，所以教師應(yīng)盡量把時(shí)間讓給學(xué)生。但是有些教師片面地追求少講。這種想法導(dǎo)致了，有些學(xué)生無(wú)法解決的、有疑問(wèn)的問(wèn)題，教師也沒(méi)有充分的引導(dǎo)或解析講解。結(jié)果，學(xué)生無(wú)法理解課堂的疑難，對(duì)于穩(wěn)固練習(xí)也無(wú)法有效的完成。實(shí)際上，對(duì)于課堂上的講解，應(yīng)該是少講或者不講學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生普遍存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)那么應(yīng)該對(duì)癥下藥，仔細(xì)講解，不能把該講的也省去不講或者少講。學(xué)案式教學(xué)提倡教師的講解是少而精。教師在精講過(guò)程中，應(yīng)力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言、內(nèi)容要精；其次，要具有針對(duì)性，切忌面面俱到；再次，應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性?？傊?，一年的實(shí)踐結(jié)果證明，學(xué)案式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的許多教學(xué)目標(biāo)。學(xué)案式教學(xué)是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的模式，它對(duì)改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和穩(wěn)固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)有效性，有著很好的作用，以后我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持這一模式，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善，讓它為我們提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。預(yù)習(xí)導(dǎo)入展示練習(xí)測(cè)驗(yàn)學(xué)案式教學(xué)的備課和操作

要上好一節(jié)課，備課是很關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要，我們要以學(xué)法定教法。備課要充分慮教學(xué)的同步。根據(jù)“自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、嚴(yán)測(cè)的四段式教學(xué)法的需要，我們要有與之配套的備課方式和操作方式。為此，我們研究了學(xué)案式備課、學(xué)案式教學(xué)的系列問(wèn)題。

學(xué)案式備課即：教師備課結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，是為學(xué)生自學(xué)而設(shè)定的方案。此方案有目標(biāo)、有內(nèi)容、有程式，學(xué)生可以根據(jù)方案有步驟地展開(kāi)自學(xué)、討論、研究、探討。是師生共用，教與學(xué)同步的教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，尚稱“學(xué)案”。

學(xué)案式備課與操作同步設(shè)想，分為五個(gè)局部：

一、預(yù)習(xí)提要。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材自身特點(diǎn)、難度，給予學(xué)生預(yù)習(xí)的提示和指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，有目的、有重點(diǎn)、有要求，使預(yù)習(xí)自學(xué)有明顯的過(guò)程和明確的結(jié)果，到達(dá)一定程度的落實(shí)。

二、疑難討論。對(duì)教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要給予學(xué)生一定的暗示、引導(dǎo)，使學(xué)生知疑知難，重點(diǎn)研究，討論解決，提高自學(xué)的目的性和實(shí)效性。

三、嘗試練習(xí)。任何概念知識(shí)的理解，必須通過(guò)實(shí)際練習(xí)加以內(nèi)化。應(yīng)該給予學(xué)生一些根底的、初步的，由易而難的練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在簡(jiǎn)單的練習(xí)中加深對(duì)概念性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而又提高了實(shí)踐運(yùn)用能力，較差學(xué)生可以在相互請(qǐng)教和討論中獲取初步成功。

四、技能訓(xùn)練。在根本練習(xí)的根底上，從知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度，應(yīng)給予學(xué)生稍有難度，更具靈活性的一類題。提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。正由于這類題稍有難度，要讓學(xué)生在自做討論的根底上，總結(jié)出有規(guī)律性的思路方法。在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，逐步提煉出思路方法，完善思路方法，形成解題的能力。在這一步中，教師的輔導(dǎo)、講解、顯得極為重要。

五、課尾檢測(cè)。從嘗試練習(xí)到技能訓(xùn)練，學(xué)生做了一些題，并得出解題的思路方法。到底掌握到什么程度，應(yīng)作一個(gè)能力檢測(cè)，檢測(cè)量要小，一般1—2道題，難度要適中，要顧及到根底題型和典型題型。要盡可能地運(yùn)用到所總結(jié)的思路方法，使學(xué)生獲得一定程度的成功。

在“自學(xué)——討論——輔導(dǎo)——檢測(cè)”的四段式教學(xué)法中，“學(xué)案”成了師生共用，合作操作的根本程式和內(nèi)容，教與學(xué)緊密協(xié)作，師與生同奔目標(biāo)，學(xué)案有了實(shí)用性、課堂教學(xué)突出了自學(xué)性和實(shí)踐性。

在學(xué)案式教學(xué)中，教師的輔導(dǎo)顯得極為必要，特別在第四步的操作中，應(yīng)該是個(gè)別指導(dǎo)和共性講解結(jié)合起來(lái)，交錯(cuò)進(jìn)行，點(diǎn)拔謎團(tuán)，總結(jié)學(xué)法。這個(gè)過(guò)程也是師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵過(guò)程。

一份學(xué)案，年級(jí)共用應(yīng)該是同年級(jí)、同學(xué)科教師的集體智慧，疑問(wèn)設(shè)定和題例篩選要有一定的科學(xué)性，應(yīng)精心研究，精心選擇。

一份學(xué)案，也不一定是一節(jié)課操作完成，要視教材的難度，及學(xué)生的能力，靈活運(yùn)用。

教無(wú)定法，備課也應(yīng)是無(wú)定法。教師的教學(xué)思路決定教法，也決定備課法。在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)聽(tīng)講式要走向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，最終成為終身學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)意義上講，“自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、嚴(yán)測(cè)”四段式教學(xué)法，就有了其先進(jìn)性，而配合三段式教學(xué)法的“學(xué)案式”教學(xué)，也就有了更大的實(shí)用性。'高中英語(yǔ)〔人教版〕學(xué)案的編制模式及課堂操作方法研究”結(jié)題總報(bào)告[發(fā)文單位]教科研處[發(fā)布時(shí)間]2010-1-5[瀏覽次數(shù)]1972中國(guó)根底教育英語(yǔ)教學(xué)研究2006-2009年度資助金工程“高中英語(yǔ)〔人教版〕學(xué)案的編制模式及課堂操作方法研究”結(jié)題總報(bào)告〔共約1萬(wàn)字〕工程編號(hào)：NBEA0612課題主持人：趙國(guó)興課題主管單位：山西省臨汾一中教科研處課題參與人：衛(wèi)慧王紅云王淑平劉紅梅李琴琴李向榮李燕玲李華一課題研究的背景1我國(guó)目前學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的評(píng)述二十一世紀(jì)伊始，英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入后交際教學(xué)法時(shí)期。為盡快滿足與適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展和經(jīng)濟(jì)開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的需求，目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)(ESL/EFL)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，語(yǔ)感的形成以及語(yǔ)言能力的獲得與培養(yǎng)重在學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)理念的探索與研究，從而到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的。1996年版美國(guó)《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》一文提出“五C”學(xué)習(xí)活動(dòng)〔communication,cultures,connections,comparisons,communities〕將學(xué)習(xí)方法放在突出地位：所有的學(xué)生都可能是語(yǔ)言和文化的成功學(xué)習(xí)者，他們?cè)诓煌瑮l件下用不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其到達(dá)熟練程度的快慢也不一樣。教學(xué)方法的研究、學(xué)案的精心編制、快速開(kāi)展的信息技術(shù)為高度的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以控制其學(xué)習(xí)實(shí)踐并獲取他們最感興趣的材料。語(yǔ)言及文化教育是核心課程的組成局部，與課程模式緊緊相連;而課程模式又把有效策略，評(píng)價(jià)過(guò)程和技術(shù)結(jié)合在一起?！眹?guó)家教育部新頒發(fā)的《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，與國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展趨勢(shì)相一致，表達(dá)了外語(yǔ)課程的本質(zhì)特征。這一能力目標(biāo)由五個(gè)局部構(gòu)成，即語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，這五個(gè)要素共同構(gòu)成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們之間相互促進(jìn)，又相互制約。2中學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)展方向研究說(shuō)明：以學(xué)生為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的工具性和人文性，二者的綜合將成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)展方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)總是以語(yǔ)言根底知識(shí)的積累和習(xí)題訓(xùn)練為核心，課堂教學(xué)那么是以教師的“教”為中心，沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)式，引領(lǐng)式，填鴨式，條規(guī)式的教學(xué)模式，再加上中、高考及各級(jí)各類考試試卷設(shè)計(jì)形式的局限與誤導(dǎo)，使英語(yǔ)教學(xué)很難走出“以教為主”的誤區(qū)。美國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的現(xiàn)狀卻大相徑庭，它是將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能視為教學(xué)的主旋律，要求教師樹(shù)立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教育觀念，變“滿堂灌”為“滿堂轉(zhuǎn)”。教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，監(jiān)督者，幫助者，合作者，評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者，表達(dá)了教師角色的多元性，整合性，且這種整體語(yǔ)言教學(xué)法近二十年來(lái)幾乎在外語(yǔ)教學(xué)〔ESL〕中占領(lǐng)了主導(dǎo)地位。這種教學(xué)法側(cè)重學(xué)生在讀與寫(xiě)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從書(shū)面讀寫(xiě)實(shí)踐中建立詞意及應(yīng)用語(yǔ)感圖像，語(yǔ)感的形成使語(yǔ)言這種工具的交際功能更接近其實(shí)用性，習(xí)慣性，得體性和人文性。3語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效策略及其理論依據(jù)傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)與現(xiàn)代的學(xué)案設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式學(xué)習(xí)策略目前已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，這種新的模式構(gòu)建起更有效的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。LanceKnowles博士提出的混合式學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)途徑是：1.最優(yōu)頻率和持續(xù)時(shí)間的系列實(shí)踐單元；2.精心設(shè)計(jì)的練習(xí)單元，支持練習(xí)，反應(yīng)和適宜的學(xué)習(xí)任務(wù);3.系列的內(nèi)容和適宜的訓(xùn)練相混合的策略支持語(yǔ)言原理和優(yōu)化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑；4.課堂單元提供拓展的和個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，包括閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。LanceKnowles博士認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的路徑是：識(shí)別〔recognition〕理解〔comprehension〕使用〔production〕掌握〔acquisition〕及預(yù)習(xí)--理解--針對(duì)性練習(xí)--復(fù)習(xí)--周期性復(fù)習(xí)。這兩種途徑理論充分反映了把有效練習(xí)視為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵理念。可見(jiàn)：只有教師的“教案”和只有學(xué)生的“學(xué)案”均為不合理，不科學(xué)的，二者混合在一起才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最有效策略。4新課程改革和課堂改革形勢(shì)開(kāi)展需要新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施關(guān)鍵是進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)工作，改變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)從而提高課堂教學(xué)效率。廣闊中小學(xué)學(xué)教師是新課程實(shí)施的主力軍，繼續(xù)開(kāi)展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、把提高教師實(shí)驗(yàn)新課程的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高。強(qiáng)化校本培訓(xùn)，，堅(jiān)持“邊培訓(xùn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，”的原那么。通過(guò)參加教研活動(dòng)，參與課題研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),掌握課改方向,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究學(xué)習(xí)方法、改良教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率上做文章，向課堂要質(zhì)量。調(diào)整改革課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)中要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及設(shè)問(wèn)的思維含量。要善于運(yùn)用多樣有效的教法和學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其終身學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率，積極創(chuàng)造時(shí)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際能力。二課題研究的目的1通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。在使用經(jīng)過(guò)精心編制的學(xué)案過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體實(shí)踐能力。在強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考的同時(shí),強(qiáng)調(diào)其動(dòng)手寫(xiě),譯,動(dòng)嘴說(shuō),讀,用耳聽(tīng),動(dòng)腦記的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法,最終促成學(xué)生具備全面,和諧開(kāi)展的語(yǔ)言技能。2學(xué)案的設(shè)計(jì)當(dāng)然是以學(xué)為主。通過(guò)科學(xué)編制與合理的課堂操作模式的實(shí)施真正推動(dòng)課堂教學(xué)的改革,使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”,符合素質(zhì)教育精神實(shí)質(zhì)的新局面。3更新教育觀念,推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)案的編制與操作能改變和更新學(xué)生觀,教學(xué)觀,質(zhì)量觀,人才觀等新型教育理念,提升教育教學(xué)水平和能力。4大幅度推進(jìn)校本課程研發(fā)。學(xué)案以TST(體驗(yàn),思考,探索)綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托,大力推進(jìn)校本研訓(xùn)進(jìn)程,為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能開(kāi)辟?gòu)V闊天地,讓學(xué)生通過(guò)使用學(xué)案體驗(yàn)自信和自立的成功與喜悅。三課題研究的價(jià)值本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值:1扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀,傳統(tǒng)的教案編寫(xiě)是從教材,教師,教學(xué)這些視角去審視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法,注重的是知識(shí)的傳承性,系統(tǒng)性,形成性?，F(xiàn)代教育的開(kāi)展那么趨向以學(xué)生和學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,運(yùn)用知識(shí)的根本技能并重視應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)案編制模式的研究對(duì)于這一開(kāi)展方向具有理論和操作上的引導(dǎo)價(jià)值。2學(xué)案的編制將表達(dá)“問(wèn)題+習(xí)題”式的知識(shí)習(xí)得和能力獲得新理念,這種學(xué)習(xí)模式充分地運(yùn)用動(dòng)手實(shí)際操練的過(guò)程使學(xué)生能夠重復(fù)知識(shí),熟練技能,尋找知識(shí)的感知,然后完成感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化,顯然對(duì)思維過(guò)程的培養(yǎng)將產(chǎn)生巨大作用。3在學(xué)案編制的體系中,文化背景知識(shí)的傳播,英語(yǔ)交際功能的表達(dá)，學(xué)生語(yǔ)言能力的開(kāi)展將始終統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程,這對(duì)于語(yǔ)言的交際性,工具性,應(yīng)用性諸特征在學(xué)習(xí)者意識(shí)中的強(qiáng)化將發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4開(kāi)展課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。從開(kāi)題到現(xiàn)在，課題小組在思想觀念、學(xué)案編制、執(zhí)教能力、發(fā)表交流和學(xué)生成績(jī)等各方面都取得了很大成果。四課題研究的原那么和方法本課題主要采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合的方法,綜合運(yùn)用調(diào)查法,文獻(xiàn)法,總結(jié)法,個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法等方法進(jìn)行研究。具體講有以下幾個(gè)方面：1學(xué)案編制新理念及原那么的形成基于高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況和具體的學(xué)情，我們高中英語(yǔ)課題小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下初步確立了“求實(shí)，有效，可操作”的學(xué)案編制理念?！扒髮?shí)”就是立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，素質(zhì)教育與應(yīng)試技能培養(yǎng)二者兼顧；“有效”就是能使學(xué)生既能學(xué)到豐富的文化知識(shí)，積淀厚實(shí)的文化素養(yǎng)，又能使他們應(yīng)對(duì)高考，在高考中受益，以緩解社會(huì)、家長(zhǎng)肩負(fù)的升學(xué)壓力；“可操作”就是能讓師生在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中能有實(shí)際的使用價(jià)值，而不是純理論或一紙空文。2學(xué)案編制所依據(jù)的三條主線根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，我們課題組在編制理念的指導(dǎo)下，具體制定了以下三條編寫(xiě)設(shè)計(jì)主線：知識(shí)線：這條主線圍繞語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容展開(kāi)，在學(xué)案上具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“知識(shí)要點(diǎn)”，“難點(diǎn)點(diǎn)撥”和“知識(shí)小結(jié)”四個(gè)欄目。其中“知識(shí)小結(jié)”由學(xué)生自己總結(jié)完成。方法線：這條主線是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)展開(kāi)的。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)法指導(dǎo)”和“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”兩個(gè)欄目，涉及到的指導(dǎo)內(nèi)容有聽(tīng)力，對(duì)話，口頭表達(dá)，閱讀〔朗讀，默讀，速讀，查讀，跳讀，詳讀，略讀〕，寫(xiě)作，〔體裁，格式，句子結(jié)構(gòu)，行文標(biāo)準(zhǔn)性，開(kāi)頭，結(jié)尾，連貫性，標(biāo)題，卷面，書(shū)寫(xiě)版面，字?jǐn)?shù)控制，視覺(jué)掃描〕，翻譯，單記記憶，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，應(yīng)試技能，做課堂筆記，總結(jié)歸納，探究式學(xué)習(xí)，重復(fù)手段，工具書(shū)使用等諸多方面。這些內(nèi)容分屬不同課型，不同階段進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。這條線可以說(shuō)是課題研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)突破點(diǎn)。技能線：這條主線宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和能力。在學(xué)案上的具體欄目為“習(xí)題設(shè)計(jì)”〔即“課課清”〕。結(jié)合目前英語(yǔ)高考運(yùn)用的題型設(shè)計(jì)，我們安排有單項(xiàng)選擇，完型填空，閱讀理解，短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)五種技能訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3學(xué)案的課堂操作方法學(xué)案的編制必須有可操作性，因此，我們經(jīng)過(guò)研究，針對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)編排了六種課型來(lái)操作相應(yīng)的六份學(xué)案，具體內(nèi)容見(jiàn)下表：課型設(shè)計(jì)學(xué)案編排結(jié)構(gòu)操作方法聽(tīng)說(shuō)課學(xué)法＋知識(shí)＋課課清聽(tīng)說(shuō)操練＋學(xué)案完成閱讀課學(xué)法＋課課清閱讀實(shí)踐＋學(xué)案完成知識(shí)課學(xué)法＋知識(shí)＋課課清點(diǎn)撥講解＋學(xué)案完成語(yǔ)法課學(xué)法＋知識(shí)＋課課清點(diǎn)撥講解＋學(xué)案完成技能課學(xué)法＋課課清學(xué)案完成寫(xiě)作課操作＋點(diǎn)評(píng)學(xué)案完成每節(jié)課學(xué)案上“習(xí)題設(shè)計(jì)”局部均采取限時(shí)限量的原那么進(jìn)行設(shè)計(jì)，課文中的語(yǔ)言點(diǎn)習(xí)題一般當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂講評(píng)，學(xué)生自我批改。專題訓(xùn)練局部的學(xué)案，如語(yǔ)法專練、閱讀專練，由課代表公布答案，統(tǒng)計(jì)并填寫(xiě)“問(wèn)題反應(yīng)卡”顯示重難點(diǎn)問(wèn)題，然后交給任課教師備課，準(zhǔn)備下節(jié)課或自習(xí)時(shí)間講評(píng)，必要時(shí)加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學(xué)有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)法指導(dǎo)”局部由編者筆頭講述清楚，由學(xué)生自己閱讀學(xué)案，自行理解，必要時(shí)教師點(diǎn)撥。4)學(xué)案式教學(xué)的助教手段學(xué)案式教學(xué)改革是一套系統(tǒng)工程，學(xué)案的編制必須充分發(fā)揮教師們集體的力量，共同探索研究。同時(shí)，學(xué)案式教學(xué)活動(dòng)還需要學(xué)生的大力配合方可有效。為了到達(dá)理想的教學(xué)效果，我們運(yùn)用了兩種助教方式：一是課代表助教式，由課代表自己按規(guī)定的時(shí)間主持進(jìn)行指定的聽(tīng)力訓(xùn)練，課前發(fā)放學(xué)案，課后收回批改局部的學(xué)案，學(xué)生問(wèn)題收集與反應(yīng)，協(xié)調(diào)小組長(zhǎng)工作。二是小組長(zhǎng)助教式，各小組長(zhǎng)在指定的時(shí)間輪流設(shè)計(jì)主持指定范圍的單詞聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)行小組〔每四人一組〕作業(yè)檢查，課文背誦檢查，組織小組討論并將以上活動(dòng)的成績(jī)以分?jǐn)?shù)的形式記錄在登記卡上。這樣，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用形成合力，學(xué)案式教學(xué)才可能有效運(yùn)作。五課題研究的綜述1研究的主要內(nèi)容我們課題組研究的主要內(nèi)容是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略的可行性。為使學(xué)案式教學(xué)改革切實(shí)行之有效，課題組利用每周一次的教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行討論和研究，當(dāng)然活動(dòng)的組織與開(kāi)展就顯得尤為重要。這一階段，我們的教研活動(dòng)圍繞課題內(nèi)容主要從以下幾方面展開(kāi)：1〕學(xué)案編制與操作研究我們課題小組利用每周三兩個(gè)小時(shí)的教研活動(dòng)時(shí)間，共同研究上個(gè)單元所編制的學(xué)案在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓每個(gè)使用者都發(fā)表意見(jiàn)，提出改良建議。同時(shí)，安排下一單元的編制教師注意相關(guān)問(wèn)題并講出自己的編制設(shè)想，包括工程設(shè)計(jì)、目標(biāo)、學(xué)法、預(yù)習(xí)、背景、知識(shí)、技能、習(xí)題、討論、反應(yīng)、小結(jié)等工程，供課題小組討論，然后實(shí)施編寫(xiě)。2〕理論學(xué)習(xí)與論文交流根據(jù)我們的安排，參與研究的教師每人都要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫(xiě)出一篇論文和一個(gè)案例。對(duì)于有些好的論文或案例，我們統(tǒng)一打印，人手一份，共同學(xué)習(xí)和討論。沒(méi)有論文就組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)改革前沿信息或相關(guān)理論文件，以提高我們教師們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動(dòng)時(shí)，要求每一位教師必須認(rèn)真聽(tīng)講，全身心投入教研過(guò)程，做好教研記錄和理論學(xué)習(xí)筆記。3〕開(kāi)展說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)按照課題組的安排，我們對(duì)每一位參加公開(kāi)課、展示課、觀摩課、賽講課的教師所講的課都要進(jìn)行共同研究和籌劃，讓授課教師先說(shuō)課：講述大綱要求，教材處理策略，教學(xué)方法選用，相應(yīng)的學(xué)案設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)等。講課后再進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課，要求課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評(píng)價(jià)，以此來(lái)加強(qiáng)教師們的課堂教學(xué)藝術(shù)和新概念說(shuō)課評(píng)課水平。2課題研究的組織環(huán)境，主要過(guò)程和活動(dòng)課題立項(xiàng)后，主管各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)從管理到人力、物力均給與大力支持與配合。學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)許江敏校長(zhǎng)，副組長(zhǎng)韓雪梅書(shū)記深入課堂一線聽(tīng)研究課，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助課題組解決實(shí)際困難，與課題組共同學(xué)習(xí)研究。副組長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)孟飛屢次參加我們課題組的教研活動(dòng)，他從理論到實(shí)踐，從學(xué)案編制到課堂操作，從課題管理到實(shí)施細(xì)節(jié)對(duì)課題組的研究工作進(jìn)行了系統(tǒng)而具體有效地指導(dǎo)、關(guān)心和幫助。領(lǐng)導(dǎo)組成員，教導(dǎo)處主任董天保，支剛?cè)A，年級(jí)組長(zhǎng)張憲德等高級(jí)教師參與研究，對(duì)于課題研究中存在的問(wèn)題提出很好的改良意見(jiàn)，把他們多年來(lái)積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表出來(lái)供研究參考，對(duì)課題研究起到了極大的推動(dòng)作用。根據(jù)課題研究方案，第一階段我們課題組安排了每周一次的主題教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括學(xué)案編制的問(wèn)題分析，改良方法的討論，課堂操作研究課展示，說(shuō)課評(píng)課，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)等。2007，9—2008，2月期間，參與研究的教師李向榮、李琴琴、衛(wèi)慧、李燕玲等四位老師分別進(jìn)行了學(xué)案操作研究課的展示，課題組先后邀請(qǐng)了我校語(yǔ)文特級(jí)教師楊益民，楊東俊，化學(xué)特級(jí)教師孟飛等專家參加了課題組的教研活動(dòng)并從理論和研究方法上作了專題講座。專家們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)使課題組教師的理論水平和研究能力明顯提升，課堂教學(xué)操作更加富有活力，教學(xué)效果更加有效。校領(lǐng)導(dǎo)在資金配撥、環(huán)境提供、資料訂閱等方面給予了大力支持。課題研究剛開(kāi)始，學(xué)校便在教學(xué)樓四樓給課題組設(shè)定一間辦公室作為我們進(jìn)行研究活動(dòng)的場(chǎng)所，室內(nèi)掛起了“加強(qiáng)學(xué)案課題研究，提高課堂教學(xué)效率”的標(biāo)語(yǔ)，制作了專欄公示課題研究領(lǐng)導(dǎo)組和課題組成員名單、課題簡(jiǎn)介與課題管理制度三項(xiàng)內(nèi)容，以此營(yíng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境。在研究文獻(xiàn)和參考資料方面，學(xué)校為課題組每學(xué)期至少購(gòu)置七種各類學(xué)案編寫(xiě)參考資料分發(fā)給全體研究人員使用。另外，校圖書(shū)室還專門(mén)為課題組訂閱了《中國(guó)教育報(bào)》，《山西教育》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等六種報(bào)刊供我們理論學(xué)習(xí)使用。為了課題組能卓有成效的開(kāi)展工作，學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施，先后派課題組成員去忻州一中，衡水中學(xué)，晉城一中，太原等地取經(jīng)學(xué)習(xí)，聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告。這些活動(dòng)使課題研究人員眼界大開(kāi)，收益頗豐。3學(xué)案式教學(xué)狀況下的常規(guī)教研活動(dòng)為使學(xué)案式教學(xué)改革切實(shí)行之有效，每周一次的教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展就顯得尤為重要。這一階段，我們的教研活動(dòng)主要從以下幾方面展開(kāi)：1〕學(xué)案編制與操作研究我們課題小組利用每周三兩個(gè)小時(shí)的教研活動(dòng)時(shí)間，共同研究上個(gè)單元所編制的學(xué)案在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓每個(gè)使用者都發(fā)表意見(jiàn)，提出改良建議。同時(shí)，安排下一單元的編制教師注意相關(guān)問(wèn)題并講出自己的編制設(shè)想供課題小組討論，然后實(shí)施編寫(xiě)。2〕理論學(xué)習(xí)與論文交流根據(jù)我們的安排，參與研究的教師每人都要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫(xiě)出一篇論文和一個(gè)案例。對(duì)于有些好的論文或案例，我們統(tǒng)一打印，人手一份，共同學(xué)習(xí)和討論。沒(méi)有論文就組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)改革前沿信息或相關(guān)理論文件，以提高我們教師們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動(dòng)時(shí)，要求每一位教師必須認(rèn)真聽(tīng)講，全身心投入教研過(guò)程，做好教研記錄和理論學(xué)習(xí)筆記。3〕開(kāi)展說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)按照課題組的安排，我們對(duì)每一位參加公開(kāi)課、展示課、觀摩課、賽講課的教師所講的課都要進(jìn)行共同研究和籌劃，讓授課教師先說(shuō)課：講述大綱要求，教材處理策略，教學(xué)方法選用，相應(yīng)的學(xué)案設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)等。講課后再進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課，要求課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評(píng)價(jià)，以此來(lái)加強(qiáng)教師們的課堂教學(xué)藝術(shù)和新概念說(shuō)課評(píng)課水平。4研究過(guò)程中的變更情況課題組按照預(yù)定方案開(kāi)展研究，根本上沒(méi)有較大變化。負(fù)責(zé)人以及課題組成員從2006年9月進(jìn)入高一年級(jí)組開(kāi)始，小組隊(duì)伍根本穩(wěn)定，期間，原參加人員李月萍老師因休產(chǎn)假調(diào)到其他年級(jí)組退出課題組。李華老師在升入高三時(shí)仍留在高二年級(jí)，但繼續(xù)參加課題研究。李燕玲老師從高二開(kāi)始參加課題組。課題內(nèi)容原定的《金色學(xué)案》〔高一上〕和《金色學(xué)案》〔高三〕這兩本因山西省2008年執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材改革與置換原因最終沒(méi)能編制出來(lái)以至于無(wú)奈而夭折，不能按預(yù)期設(shè)想完成課題研究任務(wù)，使這套叢書(shū)有了局部缺失。課題名稱、課題成果形式和課題管理單位均無(wú)變化。課題完成時(shí)間原定于2009年7月1日完成，但是因高三高考工作影響而推遲到2009年9月底才根本結(jié)束各項(xiàng)工作。5研究成果現(xiàn)狀該課題的申報(bào)時(shí)間是2006年11月，當(dāng)時(shí)，山西省仍然使用人民教育出版社出版的舊教材，按當(dāng)時(shí)的設(shè)想是潛心研究，認(rèn)真編制出一套與教材配套的具有較強(qiáng)的可操作性的學(xué)案，然后將這一研究成果經(jīng)鑒定和驗(yàn)收正式出版推廣出去，大家共同來(lái)分享這一成果。但是，2008年9月我省進(jìn)行了課程改革，開(kāi)始執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)奈，這項(xiàng)研究的階段性成果只能在本校發(fā)揮兩年作用。教材雖然變了，可是我們研究的成果模式和思想不會(huì)變，在研究過(guò)程中，研究者所積累的成長(zhǎng)體驗(yàn)和形成的研究能力也不會(huì)變。我們課題組有決心將這次研究的積淀再轉(zhuǎn)移到新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境中去繼續(xù)開(kāi)花結(jié)果。六課題研究的特色學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)從單一的教案設(shè)計(jì)向“兩案”〔教案+學(xué)案〕整合的新式現(xiàn)代教學(xué)的全面創(chuàng)新標(biāo)志著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。本課題將進(jìn)行在外語(yǔ)教學(xué)理論的框架內(nèi)的學(xué)習(xí)方法與策略的專門(mén)研究與探索，試圖在英語(yǔ)學(xué)科首先推進(jìn)并實(shí)施學(xué)案應(yīng)用模式，這項(xiàng)研究對(duì)于英語(yǔ)根底教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義?？v覽國(guó)內(nèi)外教學(xué)策略研究的最新進(jìn)展，提出構(gòu)建混合式〔學(xué)案+教案〕學(xué)習(xí)策略支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式和途徑,把創(chuàng)立課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)案設(shè)計(jì)的有效學(xué)習(xí)方法相統(tǒng)一,這種模式對(duì)于教學(xué)環(huán)境差,師資力量薄弱,語(yǔ)言資源貧乏,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要意義。隨著課題研究的深入,我們會(huì)探索一條英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。本課題的研究會(huì)將零散的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),通過(guò)學(xué)習(xí)案例的標(biāo)準(zhǔn)編排和優(yōu)化設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)出來(lái),并在此根底上探索出切實(shí)可行的課堂操作方法,使之深入滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中。相信:學(xué)案編制的研究不僅會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)水平的開(kāi)展和執(zhí)教能力的提高,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都將發(fā)揮重要作用。七課題存在的問(wèn)題1教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，知識(shí)面狹窄，尤其是關(guān)于課題研究方面的理論極為欠缺和薄弱。研究方法使用還不十分得當(dāng)，有時(shí)墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)意。論文撰寫(xiě)困難多，經(jīng)驗(yàn)少，這方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。2課題管理制度不夠健全，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)。課題研究的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)高度，重視程度不夠。有的成員時(shí)而有消極和松懈情緒，對(duì)下達(dá)的課題任務(wù)和安排的工作態(tài)度不認(rèn)真。從某種程度上講，多數(shù)教師不能夠主動(dòng)的、創(chuàng)造性的來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。3由于受目前高考制度和形勢(shì)的影響，受來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，課堂教學(xué)很難逃脫應(yīng)試教育的陰影，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、民主意識(shí)、開(kāi)展意識(shí)，教學(xué)方法上很難超越，說(shuō)一套，做一套，甚至有時(shí)將編好的學(xué)案放在一邊多日不用，成為廢紙，不是真心實(shí)意的投入這項(xiàng)工作。4亮點(diǎn)之亮度缺乏，“學(xué)法指導(dǎo)”和“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這兩個(gè)模塊應(yīng)該說(shuō)是學(xué)案編制的一個(gè)亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。但是，從已經(jīng)成型的學(xué)案成品來(lái)看，一是指導(dǎo)面局限性大，有的必要的學(xué)習(xí)方法在學(xué)案上沒(méi)有表達(dá)，如語(yǔ)音、詞匯和工具書(shū)的使用方面；二是指導(dǎo)度不夠深，淺薄的說(shuō)明只能是治標(biāo)不治本，如閱讀障礙的排除和文本信息的篩選技能方面。5對(duì)研究過(guò)程中所出現(xiàn)的生成性問(wèn)題估計(jì)缺乏，缺乏對(duì)問(wèn)題的前瞻性預(yù)設(shè)。如課題終端怎么切入到新課標(biāo)當(dāng)中去，怎么帶動(dòng)校本課程的研發(fā)，怎么拉近與高考之間的關(guān)系等。6目前，從所編制出的成品學(xué)案來(lái)看，打印錯(cuò)誤、體例錯(cuò)誤、答案錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤時(shí)而有之。從學(xué)案在課堂操作中的狀況來(lái)看，編制格式、問(wèn)題設(shè)計(jì)、難度控制、知識(shí)范圍、時(shí)量關(guān)系、信息反應(yīng)等都存在調(diào)整不及時(shí)的現(xiàn)象。7按照設(shè)計(jì)，每個(gè)單元的第一課時(shí)學(xué)案應(yīng)該是“聽(tīng)說(shuō)課”，但是這一局部根本上與教材相同，因此，所編制出來(lái)的學(xué)案上沒(méi)有這一課時(shí)的內(nèi)容，每個(gè)單元都是從“閱讀課”開(kāi)始的。這種結(jié)果不能不說(shuō)是一種遺憾。由于我們英語(yǔ)科初次獨(dú)立承當(dāng)課題研究，經(jīng)驗(yàn)缺乏，水平有限，各種問(wèn)題層出不窮。但是，我們有足夠的信心和決心完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，讓這顆小小的種子生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，用我們的實(shí)際行動(dòng)交上一份漂亮的答卷。八課題成果的推廣1研究的主要成果1〕通過(guò)近三年的探索與研究，課題組共編制學(xué)案三冊(cè)30個(gè)單元；撰寫(xiě)論文20余篇，其中在各級(jí)各類報(bào)刊發(fā)表9篇，獲獎(jiǎng)7篇；錄制研究課光盤(pán)4件；開(kāi)設(shè)課題研究網(wǎng)絡(luò)子欄目并發(fā)論文和有關(guān)課題研究信息假設(shè)干條。2)通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。在使用經(jīng)過(guò)精心編制的學(xué)案過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體實(shí)踐能力。在強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考的同時(shí),強(qiáng)調(diào)其動(dòng)手寫(xiě),譯,動(dòng)嘴說(shuō),讀,用耳聽(tīng),動(dòng)腦記的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法,最終促成學(xué)生具備全面,和諧開(kāi)展的語(yǔ)言技能。3)學(xué)案的設(shè)計(jì)以學(xué)為主，扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的方式方法。通過(guò)科學(xué)編制與合理的課堂操作模式的實(shí)施真正推動(dòng)課堂教學(xué)的改革,使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”,符合素質(zhì)教育精神實(shí)質(zhì)的新局面。4)更新教育觀念,推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)案的編制與操作能改變和更新學(xué)生觀,教學(xué)觀,質(zhì)量觀,人才觀等新型教育理念,提升教育教學(xué)水平和能力。5)大幅度推進(jìn)校本課程研發(fā)。學(xué)案以TST(體驗(yàn),思考,探索)綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托,大力推進(jìn)校本研訓(xùn)進(jìn)程,為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能開(kāi)辟?gòu)V闊天地,讓學(xué)生通過(guò)使用學(xué)案體驗(yàn)自信和自立的成功與喜悅。2課題研究應(yīng)用與推廣1〕課題研究的成果首先在本校教師的專業(yè)開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高方面比擬明顯。參與研究的教師的理論水平、科研能力、說(shuō)課評(píng)課能力、創(chuàng)新能力、課堂操作能力、教學(xué)資源整合能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和論文撰寫(xiě)發(fā)表能力均已到達(dá)一個(gè)新的高度。在2007，10–2008，1我校進(jìn)行的“中青年教師教學(xué)大賽”活動(dòng)中，課題組參賽的五名教師就有三名獲得大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)案式教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生一般都當(dāng)堂完成學(xué)案設(shè)計(jì)的作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕。學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了，課堂教學(xué)效率提高了，探究式學(xué)習(xí)方法逐步掌握，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升，“有效課堂”教學(xué)新局面日漸形成。統(tǒng)計(jì)和調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)模式、課堂操作方法和學(xué)案式教學(xué)效果三項(xiàng)指標(biāo)的滿意度超過(guò)百分之七十。在2007年12月進(jìn)行的“第九屆全國(guó)中學(xué)生素質(zhì)教育英語(yǔ)競(jìng)賽”活動(dòng)中，課題組教師指導(dǎo)的學(xué)生有三人獲特等獎(jiǎng)〔占100%〕，六人獲一等獎(jiǎng)〔占70%〕，七人獲二等獎(jiǎng)〔占60%〕。2〕課題開(kāi)題以來(lái)，研究教師從意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變、理論學(xué)習(xí)、資料及其他信息的收集到具體的學(xué)案設(shè)計(jì)、編制、課堂運(yùn)用，我們的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)均有明顯提高。期間，共撰寫(xiě)各種類型的研究論文十八篇，包括案例分析、教學(xué)反思、課堂體會(huì)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、理論研究、感悟隨筆等。其中，李琴琴撰寫(xiě)的“學(xué)案式教學(xué)隨筆”，衛(wèi)慧撰寫(xiě)的“淺談小組互動(dòng)寫(xiě)作可課型的操作模式及應(yīng)用”，王紅云撰寫(xiě)的“提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度的研究”，王淑平撰寫(xiě)的“學(xué)案式語(yǔ)法教學(xué)嘗試”，李向榮撰寫(xiě)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究”，李華撰寫(xiě)的“學(xué)案式教學(xué)模式下閱讀教學(xué)的反思”等六篇論文參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的“第四屆英語(yǔ)教學(xué)改革教師論壇”并獲獎(jiǎng)和發(fā)表。課題組長(zhǎng)趙國(guó)興撰寫(xiě)的“讓課題研究見(jiàn)證教師專業(yè)成長(zhǎng)”等六篇論文發(fā)表并登陸于臨汾一中校園網(wǎng)“課題研究”欄目下與全國(guó)同仁交流。3〕在課題研究工作的穩(wěn)步開(kāi)展的同時(shí)，我校其他學(xué)科也不甘落后，科研氣氛日益形成，高一、高二年級(jí)各科學(xué)案式教學(xué)改革已大規(guī)模展開(kāi)，形成氣候。臨汾三中，臨汾八中，平陽(yáng)中學(xué)，浮山中學(xué)，縣底中學(xué)等兄弟學(xué)校也屢次來(lái)我們教研組參觀交流，共同教研。課題組的老師們自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)教研記錄，寫(xiě)教學(xué)體會(huì)的良好習(xí)慣。學(xué)案式教學(xué)改革環(huán)境下，作業(yè)批改方式已由原來(lái)的作業(yè)本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案批改。學(xué)案問(wèn)題反應(yīng)卡、誠(chéng)信學(xué)習(xí)承諾卡、閱讀積分卡、聽(tīng)寫(xiě)記錄卡等同步評(píng)價(jià)工作研究也已成型。校園網(wǎng)“課題研究”欄目下“學(xué)案編制模式與課堂操作研究”子欄目早已建立并正常運(yùn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把我們的研究心得和成果推向全國(guó)各地切磋交流?？傊?，這些成績(jī)的取得得益于領(lǐng)導(dǎo)組求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和課題組老師們敢于拼搏的奉獻(xiàn)精神。它傾注了課題組全體教師和學(xué)校電教中心、圖書(shū)館等有關(guān)部門(mén)老師們的心血和汗水，每一份學(xué)案都凝聚著編制教師們的智慧和創(chuàng)造。通過(guò)課題研究，我們的教育觀念更新了，教育思想先進(jìn)了，課堂教學(xué)效率提高了，師生關(guān)系和諧了。以“課題”為核心形成的輻射效應(yīng)已經(jīng)為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在我校的實(shí)施和“生命課堂”的形成打好堅(jiān)實(shí)的根底，也為素質(zhì)教育的真正實(shí)施發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。九課題續(xù)研的思路教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)永遠(yuǎn)存在遺憾的藝術(shù)。教無(wú)定法，研究亦無(wú)定法，但教與研必須得法。教學(xué)與研究不應(yīng)有固定的模式，但我們每一位教育工作者都應(yīng)該勇于探索，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)，走出利于學(xué)生健康開(kāi)展的育人之路。課堂教學(xué)改革與研究要求教師在吸收傳統(tǒng)的教學(xué)模式之精華的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)更加具有生命力的新方法、新思想。在教育沿革中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的課堂教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為習(xí)得過(guò)程的主體和知識(shí)的建構(gòu)者。教材所提供的知識(shí)不應(yīng)是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;所有的教學(xué)手段和工具都是給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知手段和情感謝勵(lì)的手段?；谶@樣的理念根底和思想方法，今后我們的課題研究還是應(yīng)該堅(jiān)持以下五個(gè)立足于：立足于校本研究，立足于課堂前沿，立足于學(xué)生的開(kāi)展，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于三維教學(xué)目標(biāo)。在教育教學(xué)研究的道路上，我們肯定會(huì)遇到了許多困難，但我們必須敢于面對(duì)，從中艱難的過(guò)程中積累一些經(jīng)驗(yàn)，吸取一些教訓(xùn)，通過(guò)艱難、挫折和失敗使我們更加堅(jiān)決信心。在今后的研究中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，逐步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，提高自身的教學(xué)研究能力，用全新的理念和方法去迎接新的研究課題。、河南省高中英語(yǔ)新課程回憶

1.理念要求改變

變“高考成功者”為“合格高中生”。全才、偏才皆是人才。在楊昌濟(jì)老人的眼中，蔡和森是全才，而毛澤東是偏才，但他最賞識(shí)的是毛澤東，不然不會(huì)把楊開(kāi)慧嫁給他，而事實(shí)也證明毛澤東對(duì)中國(guó)、對(duì)民族的奉獻(xiàn)要比蔡和森大得多。

高中新課程要求培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。應(yīng)試教育培養(yǎng)“考”生，素質(zhì)教育培養(yǎng)“學(xué)”生。

問(wèn)題是：改了嗎？

2.課堂在發(fā)生些許變化

“滿堂灌”成為眾矢之的。話題式的編寫(xiě)模式取代了以往以語(yǔ)法體系為線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，全新的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式打破了很多教師多年來(lái)習(xí)慣了的教學(xué)方式，引發(fā)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多思考。教材編寫(xiě)體系的改變迫使老師做相應(yīng)改變：老師提問(wèn)的多了，學(xué)生發(fā)言、活動(dòng)的次數(shù)多了，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī)多了。

教師不再高高在上，開(kāi)始關(guān)注師生之間的情感交流，努力以平等的身份看待學(xué)生，師生關(guān)系較以往更民主。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)試圖讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的策略和方法，學(xué)生的提問(wèn)中偶爾會(huì)涉及學(xué)習(xí)方法的探討，這無(wú)疑說(shuō)明學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題開(kāi)始得到師生的關(guān)注。

教學(xué)方法開(kāi)始多樣化，不同教學(xué)模式走入課堂。任務(wù)型模式、學(xué)案式、四清等。開(kāi)封高中的“導(dǎo)學(xué)案”。

多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，教學(xué)手段不斷更新。

3.新高考的不確定性讓老師憂慮重重

大家都認(rèn)為新課改是必然趨勢(shì)，但高中課程改革是否能成功，高考起著至關(guān)重要的作用，因此“新課改戴著高考的鐐銬，跳著夢(mèng)想之舞?！?/p>

為了滿足高考的要求，教師在增多課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)沒(méi)有放松對(duì)語(yǔ)言根底知識(shí)和根本技能的要求，在為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)和快速形成語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)作艱辛的努力。

二、存在的問(wèn)題和對(duì)策

1．教育教學(xué)理念

1〕關(guān)于“課改”“課改”有兩個(gè)層面的含義：一是“課程改革”，二是“課堂教學(xué)改革”?！罢n程改革”屬于國(guó)家層面，著眼于整個(gè)國(guó)家教育的前進(jìn)方向，是提高整個(gè)民族素質(zhì)的大問(wèn)題；“課堂教學(xué)改革”屬于學(xué)校和教師的層面，是在“課程改革”這個(gè)大的層面指導(dǎo)下所進(jìn)行的更具體、更細(xì)微的教育教學(xué)行為?！罢n程改革”指方向，“課堂教學(xué)改革”去落實(shí)。

理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。比方很多老師問(wèn)我：我們省的新課程高考考不考聽(tīng)力？這真是個(gè)令人悲哀的問(wèn)題。為什么會(huì)有這個(gè)問(wèn)題？是因?yàn)槲覀兪∧壳暗母呖加⒄Z(yǔ)聽(tīng)力只做參考分。如果計(jì)入總成績(jī)，我就帶著學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，否那么，學(xué)生練那玩意兒豈不是瞎耽誤功夫？我做老師時(shí)河南省的高考英語(yǔ)還沒(méi)有聽(tīng)力這一說(shuō)，但我就已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)《走遍美國(guó)》等視聽(tīng)材料了。我從來(lái)沒(méi)認(rèn)為那是瞎耽誤工夫。因此，理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。

“課改”僅僅是個(gè)名稱，它不應(yīng)該是我們教學(xué)的分水嶺，不是非此即彼的問(wèn)題。我們不能因要“課改”而去課改，也不能因?yàn)闆](méi)有“課改”而不進(jìn)行課改。

一個(gè)學(xué)校老師有很多，但層次不一：有大受學(xué)生歡送的，也有教學(xué)效果反映平平的，更有飽受學(xué)生非議的。這和“課改”沒(méi)多大關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題“課改”前有，“課改”后仍會(huì)有。絕大多數(shù)老師都很敬業(yè)，但教學(xué)效果卻有很大差異，這和其教育教學(xué)思想有很大關(guān)系。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其中的一個(gè)原因是他們是思想者。他們學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)亦步亦趨、照抄照搬，而是有鑒別地吸收；他們崇尚已有的理論，但不會(huì)囫圇吞棗、全盤(pán)接受，而是結(jié)合自身實(shí)際去理解和應(yīng)用；他們能時(shí)刻站在學(xué)科前沿并有堅(jiān)實(shí)的理論根底，能把握時(shí)代脈搏，能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新而不墨守成規(guī)；對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象，他們不會(huì)人云亦云、盲目跟風(fēng)，而是獨(dú)立思考，做出自己的判斷。在學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)踐中，形成具有自己特點(diǎn)的教育思想和教育行動(dòng)。思想是行動(dòng)的指南，優(yōu)秀教師因能用“思考行走”，因而他們的教學(xué)生命之樹(shù)常青。他們不會(huì)因“課改”而課改，他們的課堂教學(xué)總是處在不斷的變革之中。一個(gè)校長(zhǎng)擁有什么樣的教育思想，他的周圍就會(huì)出現(xiàn)一大批擁有什么樣教育教學(xué)思想的老師。一個(gè)教師擁有什么樣的教育教學(xué)思想，其學(xué)生就會(huì)成為有什么思想、什么素質(zhì)的學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是教育功利性太強(qiáng)，教學(xué)是為了考試，學(xué)習(xí)也是為了考試，師生圍著考試轉(zhuǎn)，結(jié)果越轉(zhuǎn)越暈，越暈就越轉(zhuǎn)，忘記了英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。教師教學(xué)沒(méi)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。當(dāng)老師都對(duì)自己的教學(xué)不感興趣，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)哪來(lái)的興趣？因?yàn)槭芄虒W(xué)的束縛，我們的不少老師〔更有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)〕沒(méi)有新課程所要求的那種思想。面對(duì)新課程，他們要么無(wú)動(dòng)于衷，要么消極應(yīng)對(duì)。也有的老師對(duì)新的課程觀念僅僅應(yīng)留在認(rèn)識(shí)的層面上，還沒(méi)有將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為并落實(shí)在操作的層面上。

2〕關(guān)于高考

高考是功利化教學(xué)和學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)住W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是普遍性的問(wèn)題，不是哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)城市或鄉(xiāng)村獨(dú)有的，是全國(guó)性的。我們的校長(zhǎng)和老師天天都干些什么呢？考試。上級(jí)主管部門(mén)向?qū)W校要成績(jī)，學(xué)校向教師要成績(jī)，教師向?qū)W生要成績(jī)，學(xué)生就向自己的健康和生命要成績(jī)。結(jié)果，考試成了解決一切問(wèn)題的法寶。周考，月考，期中考，期末考，聯(lián)考，熱身考；堂堂清，日日清，周周清，月月清。為了考試，老師早讀講，課上講，晚自習(xí)還要講。最能說(shuō)服人的理由就是“成績(jī)是硬道理”。為了“挖掘潛力”，我們就要披星戴月，日夜兼程。誓言貼在講臺(tái)前，上課時(shí)要齊聲朗讀誓言，一個(gè)班2、30個(gè)學(xué)生要把目標(biāo)定位在“北大、清華”?！捌?，就拼個(gè)你死我活；考，就考他個(gè)天昏地暗”，“要榨取學(xué)生身上的每一滴血”。這絕對(duì)不是人過(guò)的日子，可有多少人還在受著這樣生活的煎熬。

頻繁的考試嚴(yán)重沖擊了教學(xué)的正常秩序，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師缺乏自信的充分表現(xiàn)。據(jù)我了解，很多人對(duì)此種現(xiàn)象有看法，也成認(rèn)這樣的做法是自欺欺人，但為了求得心里上的平衡和撫慰還在執(zhí)著地繼續(xù)前行。試問(wèn)：真正意義上的教學(xué)和考試是矛盾的嗎？如果不矛盾，我們?yōu)槭裁匆绱祟l繁地去考試？過(guò)于頻繁的考試就真的能考出好成績(jī)嗎？“沒(méi)有功績(jī)也有苦勞”這個(gè)遮羞布還要遮多久才能罷休？

高一的學(xué)生考試就要向高考看齊，現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)生還沒(méi)把問(wèn)題搞清楚就考試有效果嗎？師生付出的努力和結(jié)果成正比嗎？所以說(shuō)，很多情況下，我們的老師和學(xué)生做的都是無(wú)用功。

高考并不難，高考考的是能力，但能力不是考出來(lái)的?？荚嚥皇鞘裁磯臇|西，也是很有必要的，但為什么它會(huì)成為我們能力培養(yǎng)的絆腳石呢？原因在于我們太過(guò)于追求考試這個(gè)形式，以為考試能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)我們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。但問(wèn)題是我們有了那個(gè)能力了嗎？如果我們還不具備這個(gè)能力，卻讓考試占據(jù)我們的學(xué)習(xí)和生活，那豈不是本末倒置，緣木求魚(yú)嗎？“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，我們沒(méi)有考試所要求的最根本的東西，考試還有什么用？即便考試了我們能考好嗎？所以考不好就還要考，再考還是考不好，就再接著考，惡性循環(huán)，沒(méi)個(gè)盡頭。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)與考試其實(shí)并不矛盾。我們一旦有了能力，什么樣的考試都能對(duì)付。

問(wèn)題是：老師們并沒(méi)有真正研究高考，不了解高考真正要考查些什么，把考試當(dāng)成尚方寶劍。

對(duì)策：找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的真正目的，努力沖破功利化教學(xué)的束縛，明確新課程對(duì)教師的要求，始終保持“學(xué)習(xí)”與“思考”的良好狀態(tài)。

附一個(gè)教師的博客：功利化的教育扭曲了教師的人格。在那樣的背景下，許多教師終其一生，追求的是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，研究的是狹窄瑣碎的書(shū)本知識(shí)和習(xí)題，常年在焦慮中度日，無(wú)休止地重復(fù)著簡(jiǎn)單勞動(dòng)，忘記了讀書(shū)和思考，成為思想上的貧漢，專業(yè)上的侏儒，卻是管制學(xué)生的高手。這樣的生活沒(méi)有快樂(lè)，只有痛苦，沒(méi)有成就，只有遺憾。對(duì)人，是誤人子弟，對(duì)己，是浪費(fèi)生命。功利化的教育壓抑了學(xué)生的潛能。在那樣的背景下，許多學(xué)生缺失了人文修養(yǎng)，放棄了藝術(shù)愛(ài)好，泯滅了創(chuàng)造才能，成了做題的機(jī)器。這樣的成長(zhǎng)，不是健康愉快，而是病態(tài)畸形。對(duì)于生命開(kāi)展而言，是錯(cuò)過(guò)了開(kāi)發(fā)潛在素質(zhì)的大好時(shí)機(jī)，給美好的年華蒙上了灰色，限制了未來(lái)的開(kāi)展。

2.教育教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是新課程改革的重要組成局部，它與課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，缺一不可，因此，建立一套完整的評(píng)價(jià)體系是順利實(shí)施課程改革的有力保證。評(píng)價(jià)應(yīng)自上而下：教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面上的評(píng)價(jià)應(yīng)互相支持，不能互相拆臺(tái)。新課程的評(píng)價(jià)理念能否落實(shí)關(guān)鍵在于教育行政部門(mén)如何對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)，學(xué)校如何對(duì)教師評(píng)價(jià)。過(guò)多地關(guān)注建立以學(xué)生為主體的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系而無(wú)視建立與之相適應(yīng)的辦學(xué)評(píng)價(jià)體系和教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然會(huì)造成課程改革推行的障礙。只有建立起與課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系相配套的三位一體的評(píng)價(jià)體系，作為新課程實(shí)施者的學(xué)校和教師才會(huì)積極投身到課程改革中來(lái)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是三個(gè)層面上都以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教師恨校長(zhǎng)、學(xué)生恨老師的局面。

作為教師，有些問(wèn)題我們管不了，但在學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)上我們還是可以做些文章的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)、反應(yīng)與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面開(kāi)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、開(kāi)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度，在課堂、課外活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對(duì)異國(guó)文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力開(kāi)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，而這些因素是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，因此，我們需要一種能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)正是這樣一種評(píng)價(jià)方式，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開(kāi)展做出評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面開(kāi)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。因此過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，而不是相互割裂的關(guān)系。

終結(jié)性評(píng)價(jià)大家都很熟悉，而且樂(lè)此不彼，但對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)卻很陌生，好似也沒(méi)有人有閑工夫去搞那玩意兒。但過(guò)程性評(píng)價(jià)很神秘嗎？

我的形成性評(píng)價(jià)

因此可以說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)有促進(jìn)作用，但兩者無(wú)法相互取代。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)視過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)易操作，過(guò)程性評(píng)價(jià)因工程繁多，耗時(shí)費(fèi)力，不易操作。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)如何得到學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可學(xué)科老師一個(gè)人說(shuō)了不算。

對(duì)策：充分認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用；充分研究過(guò)程性評(píng)價(jià)有何內(nèi)容、如何操作；充分和學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，保證過(guò)程性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。

3.教育教學(xué)科研

1〕關(guān)于教研組

教研組作為學(xué)校教學(xué)研究的基層組織，肩負(fù)有指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)教師成長(zhǎng)、開(kāi)展研究活動(dòng)三大使命。新課程倡導(dǎo)的校本教研更離不開(kāi)教研組的支持與合作。年級(jí)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理體系影響了學(xué)校教研組的職能，有些學(xué)校的教研組形同虛設(shè)，組織管理松散，教研活動(dòng)流于形式，教研組長(zhǎng)只起到上傳下達(dá)的作用。在集體教研活動(dòng)中，多是隨便聊聊，或是就某一問(wèn)題談?wù)勔庖?jiàn)，發(fā)發(fā)牢騷。要么，就是各教研組開(kāi)展一些活動(dòng)，往往是相互聽(tīng)聽(tīng)課，或者是指定一兩人上公開(kāi)課。如果課后時(shí)間緊迫，連評(píng)課也都免了，即或評(píng)課，也只是泛泛而談，不疼不癢，多揀好聽(tīng)的說(shuō)。

一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展的好壞在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。教研組長(zhǎng)絕不是個(gè)榮譽(yù)或身份的象征，他應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校學(xué)科中的領(lǐng)軍人物。他應(yīng)能夠站在一個(gè)較高的高度去審視學(xué)科的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，找出解決問(wèn)題的方法，并善于從學(xué)科教師的教學(xué)中提煉、升華有價(jià)值的東西，推廣教研新成果；他應(yīng)能夠協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)科開(kāi)展的規(guī)劃，切實(shí)搞好校本教研。

2〕關(guān)于教學(xué)研究

老師們有這樣或那樣的困惑是很正常的現(xiàn)象，但你能指望誰(shuí)來(lái)解決呢？或許所謂的專家或大師們會(huì)提出這樣或那樣解決方案，但那是你想要的嗎？你能把那些東西復(fù)制到你的課堂上去嗎？我覺(jué)得玄乎。從來(lái)就沒(méi)有什么救世主，我們不能靠什么神仙皇帝?？渴裁?？靠我們自己！我們要找出路，就要進(jìn)行教學(xué)研究。

教學(xué)研究是搞好教學(xué)的根底。一個(gè)教師不僅僅只是完成每堂課的教學(xué)任務(wù)。每堂課要完成什么教學(xué)內(nèi)容、如何去完成已定的教學(xué)內(nèi)容、已定的教學(xué)任務(wù)是否完成、完成的效果怎么樣、為什么會(huì)有這樣或那樣的教學(xué)效果等都屬于教學(xué)研究的范疇。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去并記錄教學(xué)體會(huì)，過(guò)一段時(shí)間回過(guò)頭來(lái)審視自己的教學(xué)并從理論的高度將自己的教學(xué)實(shí)踐提升到理性層面上，那就是教學(xué)成果。教學(xué)成果的獲取不是別人分配下來(lái)的，是靠自己扎扎實(shí)實(shí)的工作換來(lái)的。教學(xué)成果獲取的過(guò)程也就是我們成為優(yōu)秀教師的過(guò)程。

但不少老師將教學(xué)研究視為可有可無(wú)或費(fèi)心勞神的事情。有的老師成長(zhǎng)起來(lái)了，成了學(xué)校、區(qū)域內(nèi)、市級(jí)或省級(jí)的名師，但有的老師復(fù)原地踏步不動(dòng)。這不是上天垂不垂青誰(shuí)的問(wèn)題，而是我們有沒(méi)有將教學(xué)研究落實(shí)的問(wèn)題。

我們很多老師寫(xiě)論文、搞課題研究是干什么用呢？是為了評(píng)職稱或晉級(jí)或年終考核加分。一旦職稱評(píng)上了，論文就不寫(xiě)了，課題研究也不搞了。即便是為了功利的目的，交上來(lái)的論文也是七拼八湊，老生常談，聊無(wú)新意，沒(méi)有自己的一點(diǎn)真知灼見(jiàn)。更有甚者，有的是直接從網(wǎng)上下載，對(duì)自己極不負(fù)責(zé)任。

新課程的實(shí)施給我們的教育教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的天地，有很多東西值得我們?nèi)パ芯?、探索，如教育教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)模式、校本教研、選修課的開(kāi)設(shè)、課程資源的開(kāi)發(fā)等。

對(duì)策：不閉關(guān)自守，不孤軍作戰(zhàn)，不敷衍了事，不閉眼走路，不碌碌無(wú)為。

4.教育教學(xué)再認(rèn)識(shí)

1〕關(guān)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是人格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，決定著我們成為一個(gè)什么樣的老師。教育教學(xué)理念的形成與開(kāi)展、教育教學(xué)行為的實(shí)施與改良都離不開(kāi)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一個(gè)庸醫(yī)害死的是一個(gè)人，而一個(gè)庸師貽害的卻是一群人或一群群人，所以庸師比庸醫(yī)更可怕。

水平高的老師上課學(xué)生是享受，是陶醉，猶如在海洋里暢游；水平低的老師上課學(xué)生是難受，是膩煩，猶如在泥潭里掙扎。

學(xué)生的學(xué)習(xí)好離不開(kāi)一個(gè)“悟”字，同樣，教師的水平高也離不開(kāi)一個(gè)“悟”字。我們常說(shuō)某個(gè)人的悟性好，很有開(kāi)展前景；也常會(huì)說(shuō)某個(gè)人沒(méi)一點(diǎn)悟性，這輩子完蛋了。有悟性的人能看到自己的缺乏，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能吸取別人的長(zhǎng)處，并不斷糾正自己的問(wèn)題，從而不斷進(jìn)步；而沒(méi)悟性的人不成認(rèn)自己有問(wèn)題或看不到自己有問(wèn)題，把別人的意見(jiàn)拒之千里，沒(méi)有改變自己的愿望，只能裹步不前。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)要靠自己內(nèi)心有這個(gè)愿望，不能被他人或外界推著走。要時(shí)刻對(duì)自己保持清醒的頭腦，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，然后下大力氣糾正。有人去美、英留學(xué)一、兩年，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還是老樣子，有人沒(méi)出過(guò)國(guó)但人家的發(fā)音卻地道純粹。這說(shuō)明專業(yè)素養(yǎng)不是靠培訓(xùn)能培訓(xùn)出來(lái)的，還是要看自己有沒(méi)有這個(gè)心。有的老師都教了十幾年、二十多年的英語(yǔ)了，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)還是那么滑稽，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

清華大學(xué)女教授模仿靈格風(fēng)的案例。

學(xué)校內(nèi)的聽(tīng)課活動(dòng)、外出的參觀學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)是一個(gè)很好的專業(yè)素養(yǎng)提升途徑。為什么要聽(tīng)課？那節(jié)課講的好好在什么地方？為什么講的不好？哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？我有沒(méi)有好的建議？我在以后的教學(xué)中能否揚(yáng)長(zhǎng)避短？聽(tīng)專家報(bào)告也要抱著這樣的心態(tài)。我們尊重權(quán)威，但絕不迷信權(quán)威。我們要善于和專家進(jìn)行思想碰撞：他講的東西給了我那些啟發(fā)？他的那些觀點(diǎn)我不能茍同？如果帶著這樣的心態(tài)去交流，那么思想碰撞激起的火花就能照亮我們的教學(xué)之路。

教師專業(yè)素養(yǎng)的形成還在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴、時(shí)時(shí)刻刻的敏感。處處留心皆學(xué)問(wèn)，這不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的要求，也應(yīng)該是老師最自己的要求。

案例：animmediatereply/Don’tjumpintherunninglift.

2〕關(guān)于教材和課程資源

課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)滿足學(xué)生終身開(kāi)展的需要。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，為打破“教師教教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的教學(xué)模式鋪平了道路，教材不再束縛學(xué)生思維禁錮教師智慧。但在教材的選擇和使用上，學(xué)校、教師和學(xué)生根本上沒(méi)有自主權(quán)，教材選擇和使用上的“一刀切”表達(dá)的仍然是長(zhǎng)官意志，而較少能考慮到區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)果是教師和學(xué)生面對(duì)教材時(shí)仍然是被動(dòng)和無(wú)助的。

河南省高中目前使用兩個(gè)版本：北師大版和人教版。教材的編寫(xiě)都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但教材編寫(xiě)者對(duì)于課標(biāo)的理解，對(duì)同一內(nèi)容所呈現(xiàn)方式，圍繞某原理所選案例材料等方面的差異，每套教材各具特色、各有優(yōu)勢(shì)。個(gè)人認(rèn)為，教材統(tǒng)得過(guò)死，編寫(xiě)者恨不得把每個(gè)教學(xué)步驟、怎么去教、如何去練都呈現(xiàn)出來(lái)，這就給教材使用者沒(méi)有留下多少發(fā)揮的空間，結(jié)果是很多教師反映教