幼兒心理特點與發(fā)展

關(guān)于幼兒心理特點與發(fā)展當(dāng)前背景：社會需要高質(zhì)量的幼兒教育沒有質(zhì)量的教育愧對兒童、家庭和社會。幼兒教育是奠基性教育。幼兒教育該給孩子奠定什么樣的基礎(chǔ)可以讓他們一生受益？第2頁,共32頁，2024年2月25日，星期天

什么是高質(zhì)量的教育？當(dāng)前幼教實踐形式多樣化，幼教理論充滿分歧：瑞吉歐還是蒙太梭利，亦或是華德福；中國本土的還是國外的？其實每一種教育體系都提供了一些好的關(guān)于教育的思考。如果你是個孩子，你想上個什么樣的幼兒園，你希望老師教會你什么？第3頁,共32頁，2024年2月25日，星期天好的教育：發(fā)展適宜的教育發(fā)展適宜的教育：年齡適宜和個別差異適宜。年齡適宜：幼兒不同于成人，幼兒是通過直接感知、體驗和操作來學(xué)習(xí)的。個別差異適宜：每個幼兒又不同于其他幼兒發(fā)展適宜的教育是能夠帶給兒童成功體驗和快樂的教育：教育要創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境讓兒童有成功的體驗，積極的自我觀念對個體的發(fā)展非常關(guān)鍵。兒童成功的體驗要求教育基于兒童的經(jīng)驗并挑戰(zhàn)兒童的經(jīng)驗水平。第4頁,共32頁，2024年2月25日，星期天適宜兒童的是什么樣的？一個老師帶著30個4歲的幼兒在戶外活動，因為全班只有一輛小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。有一天有一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車！”想想一個專業(yè)的幼兒教師會做出什么樣的反應(yīng)呢？第5頁,共32頁，2024年2月25日，星期天首先要考慮的是可以利用這個事件教導(dǎo)幼兒什么樣的技巧？鼓勵幼兒發(fā)展社交技巧：輪流：協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)察言觀色，試著從別人的行為中看出一些端倪----老師可以建議寶寶再等幾分鐘，先做點別的事情，過一會兒再取問小莉；或者是建議寶寶觀察小莉，都能夠她露出疲倦或玩膩的跡象時再取要求“換我騎”。第6頁,共32頁，2024年2月25日，星期天

協(xié)調(diào)：兒童在幼兒期已經(jīng)具備協(xié)調(diào)技巧：猜測哪些事物對別人有吸引力，然后根據(jù)個人愛好達成協(xié)議。老師可以鼓勵寶寶思考小莉?qū)κ裁词虑楦信d趣，比如老師可以對寶寶說：“去和小莉說，如果你讓我騎三輪車，你蕩秋千時我就幫你推?！钡?頁,共32頁，2024年2月25日，星期天

忍受挫折：幼兒必須承認(rèn)他不可能什么愿望都滿足，什么時候都是贏家，必須學(xué)著接受失敗和挫折。老師可以就事論事對寶寶說：“沒關(guān)系，也許小莉等一下就不玩三輪車了，幼兒園還有很多別的玩具可以玩的?！比缓蠼ㄗh寶寶去玩其他的活動。第8頁,共32頁，2024年2月25日，星期天幫助幼兒理解正義概念：如果小莉霸占著三輪車，不愿意讓寶寶騎，老師用盡各種辦法都無法解決問題的話，就可以對小莉說：“小莉，你再騎五分鐘，就換寶寶騎，如果你想玩別的，我也可以幫你。”第9頁,共32頁，2024年2月25日，星期天培養(yǎng)同情心及助人的品質(zhì)：如果小莉堅持不讓寶寶騎，老師可以對她說：“寶寶已經(jīng)等了很久了，你知道等那么久的滋味不好受的?！边@樣做時要避免“你有錯”的語氣，顧及幼兒雙方最大最長遠的利益。培養(yǎng)實驗的態(tài)度：嘗試各種解決問題的辦法：“你去和小莉說‘我真的想騎，我已經(jīng)等了很久了！’如果這樣還是沒用，你再回來，我們可以想別的辦法?！钡?0頁,共32頁，2024年2月25日，星期天避免抱怨及搬弄是非：如果寶寶是個喜歡打小報告、搬弄是非并從中獲利的人，那么教師可以不理睬他的行為，以此來減少這種行為的發(fā)生；支持幼兒堅持自己的想法：如果小莉是個沒有主見的膽小女孩，這是她第一次有勇氣拒絕別人的要求，滿足自己的愿望，那么教師要做得就是認(rèn)同小莉的行為然后轉(zhuǎn)換寶寶的注意力到別的玩具上。第11頁,共32頁，2024年2月25日，星期天與幼兒人格發(fā)展的心理學(xué)流派弗洛伊德的精神分析：早期生活經(jīng)驗對后期人格發(fā)展有影響，兒童的人格在五歲時就成型了。埃里克森的人格發(fā)展階段：自我的成長分為八個階段，每個階段都有一些發(fā)展任務(wù)，不能完成這些任務(wù)就會形成心理危機：

0-1歲:信任對不信任（安全感）1-3歲:自主對自我懷疑（兒童為獨立而努力，意志）3-6歲:主動對內(nèi)疚（兒童計劃和完成活動，學(xué)習(xí)社會邊界）。兒童既要學(xué)習(xí)在必要時主動行動，同時還必須學(xué)習(xí)哪些行為不允許做的規(guī)則第12頁,共32頁，2024年2月25日，星期天6-11歲:勤奮對自卑青少年期:認(rèn)同對角色混亂

成人早期:親密對孤獨成人中期:繁殖對停滯老年期:自我整合對失望第13頁,共32頁，2024年2月25日，星期天第二個案例分析脾氣暴躁、多動的幼兒第14頁,共32頁，2024年2月25日，星期天行為主義心理學(xué)和挑戰(zhàn)行為應(yīng)對第15頁,共32頁，2024年2月25日，星期天每個老師都曾遇到過孩子的挑戰(zhàn)行為：影響孩子功能發(fā)揮、影響其他小朋友、影響父母、教師的權(quán)威；持續(xù)發(fā)生的。兒童行為的習(xí)得機制：行為后及時的強化。兒童的挑戰(zhàn)行為都是有功能的，也就是對于兒童來說都是有用的，都為著達成一定目的第16頁,共32頁，2024年2月25日，星期天兒童行為傳遞的信息：要求感官刺激；逃避感官刺激；要求一個物品或人；逃避某個物品或人；尋求關(guān)注，想要和人交流；心理不高興，發(fā)泄某種情緒索取信息第17頁,共32頁，2024年2月25日，星期天積極行為支持基本假設(shè)：兒童用問題行為來嘗試溝通某種信息，因此積極行為支持取向在于了解兒童行為背后的溝通意圖，引導(dǎo)兒童采用合適的方法來溝通，并讓兒童知道不合適的行為是不能達成目的的。如何進行：評估兒童行為的功能：行為之前發(fā)生了什么？行為之后發(fā)生了什么？什么時間發(fā)生、什么地方發(fā)生、和誰在一起時發(fā)生？第18頁,共32頁，2024年2月25日，星期天教給孩子合適的策略教給兒童如何表達需求和不滿情緒；教給孩子用語言表達解決問題；交給兒童一個更合適的方式來引起注意；給孩子一些視覺提示來提醒他自我控制第19頁,共32頁，2024年2月25日，星期天兒童是自己知識的建構(gòu)者—皮亞杰心理（思維）的本質(zhì)是適應(yīng)，適應(yīng)是主客體相互作用的結(jié)果。思維最初起源于無條件反射的動作（吸吮動作），然后經(jīng)同化和順應(yīng)與環(huán)境保持動態(tài)的平衡。平衡不是一種靜止、固定的狀態(tài)，而是一種連續(xù)的追求更好狀態(tài)的連續(xù)過程。第20頁,共32頁，2024年2月25日，星期天兒童心理發(fā)展的階段論四個階段（0-2歲）感知運動階段，（2-7歲)前運算階段、(7-11歲）具體運算階段、

（11歲以后）形式運算階段各階段特征：各階段出現(xiàn)的年齡因人而異，當(dāng)各階段的順序不變；每個階段都存在一個整體結(jié)構(gòu)，來說明該階段的主要行為模式；整體結(jié)構(gòu)是整合的，各個階段不能互換。當(dāng)前一階段的結(jié)構(gòu)可以被整合進入下一階段的結(jié)構(gòu)。第21頁,共32頁，2024年2月25日，星期天前運算階段兒童思維的特點自我中心的第22頁,共32頁，2024年2月25日，星期天直覺思維的，不守恒的第23頁,共32頁，2024年2月25日，星期天形象的，富于靈性的兒童三歲左右開始向周圍的人問各種問題，其中最突出的是“為什么”的問題。比如，一個六歲兒童會問道：“為什么有兩座….山，其中一座是大的和一座是小的呢？”當(dāng)把這個問題提問給同齡兒童時，他們幾乎異口同聲地回答：“大的一座山是為了長途旅行，小的一座是為了短途旅行。”奧特曼和孫悟空誰更聰明？第24頁,共32頁，2024年2月25日，星期天第25頁,共32頁，2024年2月25日，星期天第26頁,共32頁，2024年2月25日，星期天第27頁,共32頁，2024年2月25日，星期天第28頁,共32頁，2024年2月25日，星期天靜下心來充分去觀察、了解兒童

兒童的100種語言

孩子是由一百種組成的

孩子有

一百種語言

一百雙手

一百個想法

一百種思考、游戲、說話的方式

一百種傾聽、驚奇、愛的方式

一百種歌唱與了解的喜悅

一百種世界

等著孩子們?nèi)グl(fā)掘

一百種世界

第29頁,共32頁，2024年2月25日，星期天

等著孩子去創(chuàng)造

一百種世界

等著孩子去夢想

孩子有一百種語言

但是大人偷走了九十九種

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