校本課程開(kāi)發(fā)綱要-小學(xué)生興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)綱要

小學(xué)生興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)綱要

一、開(kāi)發(fā)背景

二十一世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為課題的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此，二十一世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。但是，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，基本上是一種“維持性課程”為主體的課程體系，這種課程體系無(wú)法承載培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重任。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，新的課程改革給基礎(chǔ)教育注入了新的活力，校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，給學(xué)校的發(fā)展，給教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提供新的舞臺(tái)。

我校始終堅(jiān)持全面育人的方針，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為方向，形成了“以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育”的辦學(xué)宗旨。我校教師具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，為學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提供了良好的保障。

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，我校根據(jù)黨教育方針，國(guó)家課程實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生興趣，充分利用學(xué)校及社區(qū)資源，認(rèn)真做好校本課程的開(kāi)發(fā)研究。

二、前期準(zhǔn)備

2001年6月8日教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面做出要求的同時(shí)，為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。市區(qū)教育行政部門(mén)又頒布了有關(guān)校本課開(kāi)發(fā)的相關(guān)規(guī)定。學(xué)校擁有自主開(kāi)發(fā)和管理課程的權(quán)利，給學(xué)校帶來(lái)了發(fā)展空間和機(jī)遇的同時(shí)也注入了活力。

XXX年3月XXX小學(xué)依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、教師的特長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展需求啟動(dòng)了校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校辦學(xué)宗旨就是在全面落實(shí)教育方針的過(guò)程中不斷滿足教師、學(xué)生的發(fā)展需求，使智能得到開(kāi)發(fā)，促進(jìn)師生健康和諧發(fā)展。所以，在校本課開(kāi)發(fā)之前，我們對(duì)學(xué)生的需求、教師的特長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。結(jié)果表明：學(xué)生的需求很寬泛，如：作文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、合唱、舞蹈、科技、電腦、棋類(lèi)、足球、籃球……多達(dá)幾十種。越是低年級(jí)越多，越往高年級(jí)越少。從中可以看出：越是低年級(jí)越不能認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)，更多的考慮自己的喜好。越往高年級(jí)學(xué)生越是理性，他們更多的考慮自己的特長(zhǎng)發(fā)展。教師的問(wèn)卷表現(xiàn)出特長(zhǎng)甚少，甚至有幾個(gè)人都相同，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的發(fā)展需要。在這種情況下，只有發(fā)展教師的多元智能，才能最大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展需求。只有讓每位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的潛能，才能使每位學(xué)生都能得到有效發(fā)展。依據(jù)實(shí)際情況，我們把校本課程定為《小學(xué)生興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)》，總體目標(biāo)核心為促進(jìn)學(xué)生的多元需求，為全面推行素質(zhì)教育注入活力。

三、組織機(jī)構(gòu)

1．校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

具體負(fù)責(zé)校本課程的信息、資料收集與校本課程檔案管理工作。

2．課程實(shí)驗(yàn)組主要成員

四、開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1．總體目標(biāo)

以課程為載體，在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面落實(shí)素質(zhì)教育，讓師生與課改共同成長(zhǎng)。我校根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提出了選修課和活動(dòng)課作為我校的校本課程。

2．具體目標(biāo)

選修課：在完成教學(xué)規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課后，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力與口語(yǔ)交際能力，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

活動(dòng)課：藝術(shù)類(lèi)；培養(yǎng)音樂(lè)、美術(shù)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力，少數(shù)同學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)得到發(fā)展。體育類(lèi)：增強(qiáng)體育意識(shí)，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能類(lèi)：提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文寫(xiě)作能力，初步學(xué)會(huì)計(jì)算操作。學(xué)科類(lèi)：通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)一批尖子。

五、教學(xué)原則

1．主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡量讓學(xué)生多練、多動(dòng)，多給學(xué)生以盡可能多的時(shí)間與想象、創(chuàng)造空間。

2．自主性原則：學(xué)生在“自選科目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，報(bào)名后按各自選擇組織活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3．靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4．開(kāi)放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬適性、時(shí)間空間的廣域性、可變性，評(píng)價(jià)的主體性。

六、課時(shí)安排：每周1課時(shí)，安排在下午。

七、組織實(shí)施

開(kāi)發(fā)內(nèi)容

（一）選修課程

1、學(xué)科課程：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)文口語(yǔ)交際、語(yǔ)文寫(xiě)作、語(yǔ)文閱讀積累。

2、微型課程：法律知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、心理講座。

（二）活動(dòng)課程

藝術(shù)類(lèi)：聲樂(lè)合唱、器樂(lè)演奏、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)。

體育類(lèi)：乒乓球、三大球、田徑類(lèi)、棋類(lèi)、滾鐵環(huán)、踢毽子。

技能類(lèi)：科技制作、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)、語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)校課程的熱情程度。

主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：

1.最佳注意狀態(tài)：注意集中、專(zhuān)心致志、全神貫注、注意穩(wěn)定。

2.最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。

3.最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。

4.最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。

（二）學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。

主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。

主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀校本教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，能夠自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)并自覺(jué)進(jìn)行反饋，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，創(chuàng)造性想象的參與。

（四）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本教材的知識(shí)方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面：這是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住。

（五）學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決身邊疑難的能力。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活學(xué)國(guó)學(xué)（滲透在每一個(gè)中國(guó)人身上的最具傳統(tǒng)的東西），收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：校本課程來(lái)源于生活，校本課程服務(wù)于生活。學(xué)生對(duì)校本課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化；要理性地溶入生活情境并情趣化，克服課堂的單調(diào)枯燥。

（六）教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師活動(dòng)：

1．能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2．根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的學(xué)法指導(dǎo)，并滲透熱愛(ài)國(guó)學(xué)的思想，培養(yǎng)能力。

3．溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4．緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)

自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)

1．充分動(dòng)