幼兒園小案例“雨圖和楊樹花”

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁小班案例：秋雨圖與楊樹花——在幼兒的主動表達中相宜地點撥與引導【引言】有些教師認為，中、大班的孩子們才干贊賞或仿編寬裕文學表現(xiàn)力的兒歌，“文學表現(xiàn)力強的兒歌，小班孩子也不見得懂”。于是他們可能會更側(cè)重于為實現(xiàn)健康、社會等其他領(lǐng)域的教誨目標來自編或選用兒歌，不大注重兒歌的文學表現(xiàn)力。殊不知，幼兒詩化語言贊賞能力與創(chuàng)作能力正是從小在日常生活與學習中熏陶與逐漸養(yǎng)成的。我們來看一看，張教師怎樣在日常生活情景中引導小班孩子們主動用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美、用自己的心靈感觸美，用兒歌的語言形式表現(xiàn)美。案例：秋雨圖與楊樹花（小班）【案例背景】以前帶中、大班時，我常常和孩子們一起仿編兒歌和詩歌。新學期開始了，我接了新小班。小年齡的孩子能仿編兒歌、詩歌嗎？他們又有著什么樣的學習特點呢？在和孩子們的朝夕相處中，我發(fā)現(xiàn)他們總是對天然現(xiàn)象彌漫著好奇和驚喜，尤其是秋天的千姿百態(tài)，更是強烈地吸引著他們。對現(xiàn)實生活富于感觸和激情，正是兒歌和詩歌所注重的要素。我抓住機會，和幼兒一起贊賞有關(guān)秋天的兒歌。但怎樣能讓幼兒感觸到，兒歌是來自于他們眼中、心中美好的世界，他們也可以“創(chuàng)作”兒歌呢？【案例描述】●小雨的詩和畫一天，剛吃過早飯，天就陰了下來，不一會兒，淅淅瀝瀝地下起了小雨。孩子們連心愛的玩具都不想玩了，擠在窗戶處看小雨。我看孩子們那么感興趣，也跟了過去，和他們一起看。這時，一個站在門邊的孩子對我說：“張教師，小雨點跳到我的手上了，真有趣！”我眼前一亮，覺得孩子說的話很有詩意，何不讓孩子們說一說他們對下雨的感觸呢？這時孩子們正爭先恐后地往門邊擠，伸出小手去接雨。我對孩子們說：“剛才有小朋友說‘小雨點跳到我的手上’，說得真好聽！我們都來說一說，雨從天上落下來像什么？”“像針?！薄跋窈枚嗑€。”孩子們紛紛回答，有的孩子說不上來，急得用小手比畫?！澳怯曷湓诘厣嫌肿兂墒裁葱螤盍四兀俊焙⒆觽儞屩f“就變成水了”，“有好多好多圓圈圈”，“是水坑?！蔽医舆^孩子們的話說：“剛才小朋友說，雨像好多好多條線，從天上落下來，落在地上，變成了一個一個的小圓圈圈，還會跳到手上，真有趣。”孩子們點點頭，表示愿意。于是，我進一步引導孩子們說：“張教師能把剛才小朋友說的這些話，編成一個下雨的新兒歌，你們愿意聽嗎？”孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫邊說：“千條線，萬條線，落在地上畫圈圈，跳到手上和我玩?！闭f完，我又熱烈地對孩子們說：“看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了?！焙⒆觽兛蓺g喜了，七嘴八舌地搶著“認領(lǐng)”兒歌中的哪一句是他說的。有的小朋友卻提出：“教師，我說的水坑，你還沒編到新兒歌里去呢？”我指著雨中的水圈對他說：“你看，你說的這一個一個小水坑，不就像雨點畫的圈圈嗎？你說的意思，教師已經(jīng)編進兒歌了?！彼杉{了我的說法，歡喜地走了。又一個孩子噘著嘴來找我：“教師，我剛才說的像針，你沒編到新兒歌里?！蔽蚁肓讼?，對她說：“雨是挺像針的，不過你看，新兒歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是針跳到手上……”不等我說完，她搶過話來：“那手就該疼了?！笨吹胶⒆觽兌加淇斓卣J可、喜歡上了新兒歌，我趁勢和孩子們一起邊朗誦邊比畫。幾天后，等孩子們徹低認識了這首兒歌，我提議他們按照兒歌把下雨的情景畫下來，孩子們邊說兒歌邊畫，而所用的繪畫技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線。當孩子們畫完后，我把這些畫藝術(shù)地剪貼到一張大白畫紙上，在畫面四面添畫了云、霧、樹、花等，我還特意把花設(shè)計成小手的形象，并加上一個擬人化的小雨點，使畫面更契合兒歌中的表達。最后，請家長幫我們把新兒歌謄寫在畫面上，一幅《秋雨圖》就完成了。墻飾里小雨的詩和畫吸引著孩子們，讓他們重溫著勝利和喜悅。●詩中的楊樹花冬去春來，伴著明媚的陽光和徐徐的春風，我和孩子們一起在操場上游戲。玩了一會兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹花吸引住了。有的孩子撿在手里不肯意放下，有的孩子互相逗鬧?！敖處煟憧?！我撿了一個小毛毛蟲。”小柯大聲喊到。其他的孩子聽到也跟著應(yīng)和：“我也有，我也撿了?！狈品撇豢弦?，質(zhì)疑說：“這個毛毛蟲怎么不爬呀？”聽了菲菲的話，我看孩子們開始仔細的研究起來，有的說：“它不會爬吧？”還有的說：“是不是死的？”……看來，孩子們還真不認識這楊樹花。聽著孩子們的話，我感嘆著大天然的神奇，明明是植物的花，卻生得像動物的毛毛蟲，這是多么好的一個兒歌素材，天然地蘊涵著比喻和聯(lián)想。于是，我也拾起了一朵楊樹花晃了晃，同時提出了第一個問題：“你們知道它是從哪來的嗎？”孩子們開始四下尋找起來，很快就找到了答案。爭先恐后地指著大樹：“在那兒，教師你看?！薄八鼟煸跇渖夏兀　薄芭叮緛硭菑拇髽渖系粝聛淼??！薄八敲x嗎？”我告訴孩子們說：“它固然不是毛毛蟲，它是這種樹開的花?！焙⒆觽兩衿嬷嚅_始議論：“這花好難看！”我笑著說：“花有各種各樣的，這花的形狀其實挺可愛的，不然干嗎你們都愿意和它玩？”“它真像毛毛蟲?！薄八€像小狗狗的尾巴?！蔽矣謫枺骸澳銈冎肋@是什么樹嗎？”孩子們紛紛說出他們所知道的樹的名字，但還是沒有猜出來。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了準確的答案，告訴孩子們這棵大樹叫楊樹，樹上的“小毛毛蟲”固然就是楊樹花。正說著，一陣春風又吹落下來不少的楊樹花，孩子們叫著跑著追著撿。看著興致勃勃的孩子們，我即興把他們剛才的交談收拾成一首兒歌，并大聲朗誦出來：小小楊樹花，高高樹上掛。春風輕輕吹，花兒落地下。好似小小毛毛蟲，不會往前爬。孩子們一聽，歡喜地說：“我們又編新兒歌了！”愉快地跟著我大聲朗誦起來。當家長來接時，“毛毛蟲”和新兒歌，成為孩子們向家長描述得最多、最歡喜的的話題?！痉此肌總€人反思在《秋雨圖和楊樹花》的案例中，我主要是利用天然界為我們提供的良好的教誨契機，在幼兒的興趣點上提出可以引發(fā)他們感觸并愿意表達的問題，將孩子們零散的話語收集起來，用詩歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感觸到語言和詩歌之間的關(guān)系，也體味日常語言和詩化語言之間的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過這樣的活動也讓我對幼兒語言學習活動有了更新的感悟。幼兒的語言來自于生活中最真切、最直接的感觸，他們對于詞匯的理解，對于語句的形成，都是和自己的直接體驗密不可分的。教師要創(chuàng)設(shè)更多的機會讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動，來引發(fā)他們積極的語言表達愿望和動機；教師還要賦予及時、到位的引導，讓幼兒主動學會表達。【評析】點評/易凌云把人們對天然與社會中的美好事物與情感的個性化感觸，用有韻律、富想像、具美感并彌漫激情的精練語言表達出來，這是詩化語言的特點。“使兒童歡喜的那些活的兒歌是心靈的游戲，是精神的自由發(fā)明，它具有夢想的成分……在這種活動中有現(xiàn)實世界投射過來的影子和足跡”。印度偉大詩人泰戈爾說“童年時期，‘雨水滴答滴答掉在河里’形成的環(huán)狀物，對我來說像入迷的咒語一樣奧秘莫測，對那種圖景的迷戀至今難以忘懷?！睆囊陨险撌鲋校覀兛梢钥吹?，小年齡幼兒在學習詩化語言方面表現(xiàn)著這樣的年齡特征：他們對天然和生活中的美好事物天生彌漫了好奇和愛慕之情，他們用純真而童稚的視角打量著現(xiàn)實世界，并在精神世界里折射出獨特影像，享受著別樣情趣。基于語言發(fā)展的特點，他們的描述語言會比較容易，但也較缺乏表達和表現(xiàn)的手段與主意，尤其是較少接觸和運用韻律化的詩化語言形式。為支持、鼓勵幼兒感悟到詩化語言是“用好聽的話說我們平時的事”，教師相宜的點撥與引導策略應(yīng)是：＊充足讓幼兒感觸與贊賞天然與生活的美好，積淀豐盛情感教師要常常和幼兒一起徜徉在美好而神秘的天然世界中，讓幼兒主動感觸、贊賞天然和生活，堆積多樣化的情感，這些富情趣的、真切又生動的體驗會堆積成詩化表達的豐盛“素材”。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)放松、溫馨的語言表達和交流的氛圍，使幼兒有感而敢發(fā)，有感而愿發(fā)，有著豐沛的主動表達的愿望和激情。＊教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關(guān)聯(lián)和相似性，為營造聯(lián)想、比喻和想像的意境做鋪墊。由聯(lián)想、比喻、想像營造出的情趣與意境是詩化語言的靈魂。因為幼兒對周圍世界有著他們自己的獨特理解和解釋，他們對事物的相似、關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)和比喻也往往出乎成人的意料，因此他們的想像是自由翱翔的。教師要注重聆聽和收集幼兒在活動中自由而有趣的交談、閑聊，從這些“片言只語”中敏感到“詩情畫意”，作為點撥與引導的基礎(chǔ)。點撥和引導的重點是讓幼兒進一步明晰“我們平時的事”中的優(yōu)美與神奇。＊鼓勵幼兒用稚拙的語言縱情地表達，在此基礎(chǔ)上，教師加以精練和韻律化。在盡量保存幼兒原話和意圖的基礎(chǔ)上，教師加以精練和韻律化，形成短小、有情趣的兒歌，再傳遞給幼兒反復(fù)吟誦，讓幼兒初步經(jīng)歷詩化語言的創(chuàng)編過程。初步體味詩化語言既來自于生活感觸，又“用好聽的話”展示著獨特的表達形式。而兒歌中的句子應(yīng)讓幼兒顯然地感到是他們自己的話，以增強他們用詩化語言主動表達的信心和愿望。＊須要時用繪畫的主意協(xié)助幼兒感悟詩化語言的“畫面感”用繪畫的方式，教師協(xié)助幼兒學習圍繞主題形象舉行表達和表現(xiàn)，也協(xié)助幼兒感觸詩化語言的畫面感，畫面感是培養(yǎng)“意境”的重要基礎(chǔ)之一。＊教師多種角色適意而靈便地轉(zhuǎn)換，保證著有效的點撥語引導在教誨教學過程中，教師在適當?shù)臅r機運用相宜的方式對幼兒的學習賦予須要而及時的支持與引導，才可能充足調(diào)動學習的內(nèi)在動力，使幼兒成為主動學習的主體。這一支持和引導應(yīng)該在孩子有興趣和真切、生動的體驗時實施，而且必須符合詳細的學科特點。支持和引導的方式與詳細策略多種多樣，可以是教師以活動指導者的身份所舉行的明確的語言上的引導或者行為上的支持，也可以是教師以活動參加者的身份所舉行的示范性的引導或者同伴合作式的支持，還可以是教師以旁觀者的身份所舉行的提醒性的引導與支持。就小班幼兒詩化語言的教與學來說，要先充足調(diào)動其原有生活經(jīng)驗，幼兒才干理解兒歌、散文等詩化語言的內(nèi)容，并想像其意境。《秋雨圖與楊樹花》案例中的教師正是按照幼兒的這一學習特點，通過層層深入地引導，協(xié)助小班孩子在感知日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，勝利地“創(chuàng)作”出了關(guān)于“小雨”和“楊樹花”的兒歌。其引導創(chuàng)編的關(guān)鍵策略就是協(xié)助幼兒初步體味口頭語言和詩化語言之間的關(guān)系。在“小雨”兒歌的創(chuàng)作過程中，教師首先抓住了幼兒對感興趣的生活現(xiàn)象的表達欲望，從引導幼兒體味“小雨點跳到我的手上”這種說法“很好聽”入手，直接用問題“雨從天上落下來像什么”引導幼兒進入小雨紛紛的誘人意境，這時候教師更多的是以指導者的身份舉行了直接的引導；在幼兒說出了各種不同的感觸后，教師又以參加者的身份將幼兒的語言編成了一首瑯瑯上口、短小有趣的兒歌；教師在一一解釋幼兒疑問過程中，不但使他們體味了兒歌語言和韻律的柔美，還有利于他們理解內(nèi)容和想像意境，這是教師賦予幼兒的間接支持；最后，教師又引導幼兒按照兒歌把下雨的情境畫下來，既再次讓幼兒加深對兒歌內(nèi)容的理解和意境的感