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朽木易折,金石可鏤。千里之行,始于足下。第頁/共頁幼兒打架之后幼兒入園后,同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中,偶爾會(huì)發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢?讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的主意處理幼兒的打架行為的。案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂趕緊大聲對聰聰說:“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒有反應(yīng),他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí),樂樂對聰聰嚷道:“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要惱怒了!”聰聰還是不說話,他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒,采納了聰聰?shù)摹把垺薄S谑?,聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地,氣憤地拽過壯壯的胳膊,閉著眼睛就咬。這時(shí)教師恰巧過來,看到這一情景,便大聲阻止道:“樂樂,你在干什么?”樂樂聞聲后就松開壯壯,低下了頭。教師惱怒地指著壯壯胳膊上的小牙印,訓(xùn)斥樂樂:“你看看,你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后,教師接著說:“你怎么能咬人呢?”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。教師又問:“怎么回事?你們說說,究竟是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭,一聲不吭。過了一會(huì)兒,教師又指著壯壯的傷痕對樂樂說:“你看看,你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼?。∧阆胂?,要是你被別的小朋友咬成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說:“是?!苯處熣f:“這就對了??鞂褖颜f‘對不起’?!睒窐方g著手,不說話。教師又要求說:“快向壯壯道歉,說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說:“對不起?!眽褖鸦卮鹫f:“沒關(guān)系?!苯處熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了,就溫暖地對樂樂說:“以后再也不許咬人了,聞聲了嗎?”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭?!昂昧?,去玩吧!”案例二邁克想建造一座城堡,斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)主意都不錯(cuò)。最后,邁克和貝利開始建城堡,斯圖決定修一條長長的路。邁克對貝利說:“給我一塊長積木?!必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道:“那塊積木是我用來修路的。”說完,從邁克手里奪回了積木。于是,邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路,還要打斯圖。這時(shí),教師介入了:“這兒發(fā)生什么事了?”斯圖說:“邁克弄壞了我的‘路’,他教貝利拿我的積木?!边~克辯道:“那不是你的積木?!彼箞D說:“我先拿到的?!边~克抓住積木不肯放,堅(jiān)定地說:“可我需要它?!苯處煱堰@兩個(gè)男孩分開,說:“邁克,你能用語言告斯圖你想要什么,而不是用爭奪的方式嗎?”邁克回答:“我告訴他我想要這塊積木。”教師又問:“那他說什么了?他告訴過你為什么他不給你嗎?”斯圖趕緊說:“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋€(gè)拿到這塊積木的?!苯處熡謱λ箞D說:“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí),你感覺如何?你告訴過他那樣做使你惱怒了嗎?”斯圖說:“我要發(fā)瘋了?!苯處煴硎纠斫猓骸笆前?,要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到惱怒時(shí),除了搶奪積木,是否還能用其他的方式?告訴我,你可以怎樣做7”斯圖委屈地說:“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了?!边~克有些激動(dòng):“沒有,你沒有!你只是搶它……”斯圖申辯道:“我沒有?!贝藭r(shí)教師插話了:“等一會(huì)兒。一個(gè)一個(gè)地說,否則我不明了你們在說什么。邁克,當(dāng)斯圖拿走積木時(shí),你是不是想打他?當(dāng)你惱怒的時(shí)候,你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且,你們倆還是好朋友,好朋友是不能打架的。你們倆為什么不互相說聲‘對不起’,然后,你們就可以一起建造一座有道路環(huán)抱的城堡了??矗襁@樣。斯圖,你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的,就是這樣。”在這兩個(gè)案例中,兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為,而且都是通過提問介入的,但兩位<BR><P></P>教師的教誨方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時(shí)的問話是指向襲擊幼兒,圍繞被襲擊幼兒的受傷程度舉行的。主意是通過移情,使襲擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的,然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò),取得對方的諒解。事情到此為止,沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒,一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感觸,加深彼此的理解。在這一過程中,幼兒明了了打架是不對的,解決問題的方式有無數(shù)種。最后,教師引導(dǎo)幼兒互相體諒,并且啟發(fā)他們用合作的主意“建造一座有道路環(huán)抱的城堡”,還提醒幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來解決問題,繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn),兩位教師的教誨方式反映了不同的教誨觀念:案例一中的教師擔(dān)心的是被襲擊幼兒的傷勢以及教給襲擊的幼兒“打人不對”的道德觀念,但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師擔(dān)心的是孩子解決問題的過程,意在引導(dǎo)幼兒控制合適的表達(dá)情感、解決矛盾的方式,體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求平等的觀念。其實(shí),幼兒打架不一定全是壞事情,要詳細(xì)問題詳細(xì)分析。倘若幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮,對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使襲擊者和被襲擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為,獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。襲擊者遭到同伴反抗和教師的批評,認(rèn)識(shí)到自己不被同伴采納時(shí),就會(huì)反思、調(diào)節(jié)自己的行為,與同伴建立良好的合作關(guān)系。被襲擊者通過反擊,勝利地阻止了別人的“進(jìn)攻”,當(dāng)再有人侵犯他時(shí),他就不會(huì)退縮。倘若教師
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