教師資格證【論述題】解題技巧

論述題解題技巧一、論述題題型特點(diǎn)理論性強(qiáng)，是論述題的最突出的特點(diǎn)。理論要有深度，是論述題主要的質(zhì)量要求。論述題的答案，并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵(lì)有自己的見解。因此，從論述題的回答中可以看出一個(gè)考生的學(xué)科水平。二、論述題解題技巧1.論述題涉及的都是主要理論，其中一些問題，需要全方位論述，因此，開闊視野，多角度看問題，是解答論述題的首要策略。2.論述題可能涉及名人名言、俗語警句等，對于這樣的論述題，首先要理解名人名言、俗語警句的含義及包含的主要教育思想，然后再談自己的理解和看法。3.論述題還可能涉及案例分析題，即考生能否用教育理論指導(dǎo)和分析實(shí)踐，是論述題考查學(xué)生掌握知識程度又一個(gè)方面。根據(jù)理論，如何去做;或者該案例體現(xiàn)了什么理論，如何體現(xiàn)的。對于這類試題，首先要闡釋理論，然后再結(jié)合實(shí)踐或案例去分析理論，要做到理論結(jié)合實(shí)際、實(shí)際聯(lián)系理論，做到“有血有肉”。4.對一種教育觀點(diǎn)或新生事物作出評價(jià)，是論述題中最難的一類問題。要會分析，指出優(yōu)點(diǎn)和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種發(fā)揮要符合教育原理，不能偏離主題，不能想當(dāng)然，要運(yùn)用一定教育理論進(jìn)行理性的分析，有時(shí)還可利用教育實(shí)踐去論證。例1：什么是教育目的?教育目的有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。在一定社會中，凡是參與或關(guān)心教育活動(dòng)的人，如教師、家長、政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家等，對受教育者都會有各自的期望，也就是說都會有各自主張的教育目的，這是廣義的教育目的。狹義的教育目的是指一個(gè)國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育目的是社會的總體上的教育目的，它可能是由某個(gè)人(如教育家、政治家等)提出、倡導(dǎo)而得到社會承認(rèn)的，也可能是由國家機(jī)關(guān)制定推行的，它對個(gè)人的教育目的起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、統(tǒng)攝作用。例2：教育目的與素質(zhì)教育是什么關(guān)系?關(guān)于這個(gè)問題主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為：素質(zhì)教育的基本涵義與全面發(fā)展的教育目的的涵義是一致的，素質(zhì)教育只不過是教育目的的同義語，提素質(zhì)教育只不過是在搞文字游戲，沒有實(shí)際意義。這一觀點(diǎn)可稱作“同義說”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為：素質(zhì)教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的或并列的，素質(zhì)教育是對教育目的的否定。這可稱作“排斥說”。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為：素質(zhì)教育與教育目的即不是同義反復(fù)，也不是排斥的或并列的，素質(zhì)教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過于概括和具體化，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學(xué)校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其價(jià)值判斷難于轉(zhuǎn)化為事實(shí)判斷，在貫徹教育目的的實(shí)踐中易于出現(xiàn)混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質(zhì)教育正是這種具體化的形式，這種觀點(diǎn)可稱為“具體化說”。例3：教育有哪些文化功能?(1)教育具有傳遞與傳播文化的功能。(2)教育具有創(chuàng)造、更新文化的功能。具體表現(xiàn)為：教育為社會文化的不斷更新和發(fā)展，提供大量的、具有創(chuàng)造活力的人才;現(xiàn)代教育與文化創(chuàng)造緊密結(jié)合，成為促使文化變革發(fā)展的一個(gè)重要方面軍。(3)教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現(xiàn)為掃除文盲;其次表現(xiàn)為使原來少數(shù)人所掌握的知識、技能，被更多的人或全民所掌握;還表現(xiàn)在改變?nèi)藗兊纳罘绞降确矫妗?4)教育具有整合世界先進(jìn)文化的功能。以上就是教師資格筆試論述題解題技巧及示例分析，希望能對考生有所幫助！一、答題思路（一）詞語理解題對于詞語理解題，要結(jié)合上下文語境，理解概念的意義上下文語境不是單指平時(shí)我們所說的較為抽象的語言環(huán)境，而是包括文段內(nèi)容的論述背景、詞句所在的上下文等較為具體的語境。具體答題模板：xx詞語在文中有以下含義：1.（文中某點(diǎn)）；2.（文中某點(diǎn)）……（二）句子理解題對于句子理解題，要注意所問句子在文中的位置，從結(jié)構(gòu)上考慮其作用，并結(jié)合上下文，弄清要理解的句子與其前后形成的內(nèi)在聯(lián)系。如果運(yùn)用了藝術(shù)手法，則要思考作者的意圖。材料中的句子往往運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，而運(yùn)用特定的修辭手法都有一定的效果和目的。分析句子的修辭手法，有助于理解句子的深層含義和作用。具體答題模板：劃線句子在文章當(dāng)中有以下含義/有這些作用：1.（文中某點(diǎn)）；2.（文中某點(diǎn)）……（三）觀點(diǎn)態(tài)度題對于文章觀點(diǎn)態(tài)度題，第一，從概括性強(qiáng)的句子入手。有些文章的觀點(diǎn)是直接表述的，抓住了概括性強(qiáng)而又表達(dá)某種看法的句子，就抓住了作者的觀點(diǎn)態(tài)度。第二，從文中運(yùn)用的材料入手，文中運(yùn)用的材料，不論是事實(shí)還是文獻(xiàn)資料，總是會表達(dá)一定的觀點(diǎn)。因此，從分析材料入手，是分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的重要途徑。第三，從作者的評述入手，有時(shí)作者把自己的觀點(diǎn)態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評述入手，提取精要，作出概括。需注意文中抒發(fā)情感、發(fā)表評論的語句；還需注意遣詞造句，如詞語的色彩，褒義詞或貶義詞的使用往往表現(xiàn)作者對人、事、物的褒貶態(tài)度。大體上來說，概括作者觀點(diǎn)態(tài)度主要從概括性強(qiáng)的句子、文中運(yùn)用的材料、作者的評述等方面入手。具體答題模板：對于文章某段，作者的觀點(diǎn)是：1.（文中某點(diǎn)）；2.（文中某點(diǎn)）……綜上所述，作者認(rèn)為xxx（作者觀點(diǎn)總結(jié)）二、答題技巧首先，盡可能用原文中的詞語作答：提煉概括要點(diǎn)時(shí)，要盡可能用原文中